Cómo cultivar la conciencia de los problemas en los estudiantes en la enseñanza de matemáticas en la escuela primaria

Resumen: El famoso educador Sr. Tao Xingzhi dijo una vez: "El punto de partida para inventar millones es preguntar ante la necesidad de una nueva ronda de enseñanza". reforma, la enseñanza de matemáticas en el aula debe centrarse en cultivar y proteger la "conciencia del problema" de los estudiantes, estimular la curiosidad de los estudiantes, aprender a pensar de manera profunda y divergente y sentar las bases para un espíritu innovador. Como maestro, debe guiar a los estudiantes a través del proceso de atreverse a hacer preguntas, amar hacer preguntas y luego volverse buenos haciendo preguntas. Sólo mediante actividades eficaces de enseñanza de las matemáticas se pueden desarrollar activamente las capacidades innovadoras de los estudiantes en el proceso de exploración de problemas.

Palabras clave: conciencia del problema, atreverse a hacer preguntas, espíritu innovador

Sólo cuando los problemas pueden producir aprendizaje. Sin preguntas, es difícil que los estudiantes despierten la curiosidad y, naturalmente, no pensarán profundamente. El método de enseñanza actual hace que los estudiantes resuelvan problemas a ciegas y hacer preguntas es más importante que resolverlas. Resolver problemas depende del aprendizaje de fórmulas teóricas matemáticas, mientras que hacer preguntas significa mirar el mismo problema desde otro ángulo, lo que requiere imaginación creativa. Entonces, ¿cómo cultivar la conciencia de los problemas de los estudiantes en la clase de matemáticas y adquirir nuevos conocimientos mediante la formulación de preguntas?

Cree un entorno de aprendizaje donde los estudiantes se atrevan a hacer preguntas y les encante hacer preguntas.

Cuando los estudiantes hacen preguntas, muchas veces se ven afectados por su calidad psicológica, expresión del lenguaje, acumulación de conocimientos, etc. Antes de levantarse, temen que si hacen preguntas, el profesor no les agradará, sus compañeros los ridiculizarán o no sabrán expresarse. Los profesores deben mirar los problemas desde la perspectiva de los estudiantes, comunicarse entre sí como amigos iguales, establecer una relación democrática e igualitaria entre profesor y alumno en una atmósfera armoniosa y relajada en el aula, aumentar el interés en las explicaciones en el aula, mejorar el entusiasmo de los estudiantes y estimularlos. 'sed de conocimiento. En lugar de preguntar siempre qué pasa, utilice el lenguaje corporal para animar a los estudiantes, como miradas de aprobación y expresiones concentradas. Cuando los estudiantes hagan preguntas con valentía, independientemente de si son correctas o no, elógielos sinceramente, dando así un ejemplo de cómo hacer preguntas entre los estudiantes, o déles recompensas y luego explique en detalle o guíe a los estudiantes para que hagan preguntas al grano y sutilmente. enséñeles a hacer preguntas para eliminar el miedo de los estudiantes en un entorno de aprendizaje de este tipo y permitirles abrir sus mentes y aclarar sus pensamientos.

2. Enseñanza interactiva y cultivo de hábitos problemáticos

El diseño de enseñanza de los profesores ayuda a cultivar la conciencia de los problemas en los estudiantes. Al utilizar la enseñanza interactiva, los estudiantes pueden desarrollar el hábito de hacer preguntas con el tiempo y analizar los problemas desde diferentes perspectivas cuando aprenden nuevos conocimientos. En la enseñanza presencial actual, se enfatiza demasiado el papel protagónico de los docentes y se ignora a los estudiantes. Los conocimientos teóricos a menudo se analizan paso a paso. Este tipo de aula hace que los estudiantes pierdan el espacio para la innovación. Los profesores suelen diseñar algunas preguntas para que los estudiantes respondan y los estudiantes no pueden participar pasivamente en las actividades de aprendizaje. Este tipo de enseñanza es sólo una formalidad y no logra los resultados esperados. En la enseñanza de cursos, los profesores deben ser buenos para combinar las experiencias de vida de los estudiantes y establecer situaciones efectivas que les permitan participar activamente y tener preguntas. Por ejemplo, deben introducir temas de la vida en la enseñanza de matemáticas y utilizar temas que les interesen actualmente. como el fútbol a la hora de explicar soluciones aplicadas. Tomemos como ejemplo la competición. A veces, cuando los estudiantes piensan que lo saben todo y no pueden hacer preguntas, el maestro puede intercambiar roles con los estudiantes y hacerles preguntas clave, o dejar que los estudiantes discutan en grupos en clase, respondan las preguntas y luego hagan más preguntas. También pueden establecer un tiempo después de la escuela como turno de preguntas, lo que permite a los estudiantes tomar la iniciativa de hacer preguntas dos o tres veces por semana, formando así el hábito de hacer preguntas.

Tres métodos de enseñanza para pedir a los estudiantes que hagan preguntas

Enseñar a los estudiantes a hacer preguntas desde una perspectiva matemática. En primer lugar, los profesores deben ser buenos haciendo preguntas para inspirar a los estudiantes a hacer preguntas. Al redactar planes de lecciones, se debe tener más contacto con el contenido de enseñanza real. Las preguntas de los docentes deben ser interesantes y evitar ser demasiado mecánicas y aburridas para los estudiantes.

1. Encuentra problemas del proyecto

Si tienes preguntas sobre el conocimiento que no entiendes, puedes preguntarle directamente a la persona que no entiendes. conocimiento, comprender los principios y combinarlos con la vida real. Proponer algo nuevo para descubrir. Todo esto depende de la asistencia de los profesores para guiar la conciencia de los problemas de los estudiantes por el camino correcto y adquirir su propia capacidad de pensamiento independiente mientras aprenden nuevos temas. Partiendo del tema en sí, cuando ves un nuevo conocimiento teórico, ¿cuál es tu primera duda? Guíe a los estudiantes para que comiencen desde lo básico y comprendan el conocimiento a través de autopreguntas y respuestas una por una. En el proceso de transferir conocimientos antiguos a nuevos a través de este conocimiento, ¿qué tipo de conexiones internas y problemas descubrieron los estudiantes? ¿Qué tipo de pensamientos tuvieron antes de que el maestro resolviera las dudas? ¿Cómo aprendieron contenidos más profundos? ¿Hacer inferencias a partir de un ejemplo? La orientación gradual es más eficaz.

2. Encuentra problemas matemáticos del lado opuesto.

Después de estudiar el problema de frente, los profesores pueden utilizar el pensamiento inverso para desarrollar los estilos de pensamiento de los estudiantes. Pensar desde el lado opuesto de las cosas permite a los estudiantes descubrir problemas y atreverse a cuestionarlos. A veces, cuando los estudiantes enfrentan este problema y están limitados a un modelo fijo, los maestros usarán ejemplos para incitar a los estudiantes a inferir desde el lado opuesto, saltando así del espacio de pensamiento anterior, promoviendo el pensamiento divergente de los estudiantes y mejorando su capacidad innovadora. Especialmente en las actividades de enseñanza de argumentación de hipótesis, esto se utiliza para presentar temas.

En cuarto lugar, preste atención a la evaluación y anime a los estudiantes a hacer preguntas.

Después de que los estudiantes plantean preguntas, la evaluación del maestro es fomentar el espíritu de exploración de los estudiantes y analizar el problema en profundidad, para que los estudiantes puedan comprender el significado del problema, dar importancia a la evaluación y establecer un Sistema de aprendizaje de evaluación mutua entre profesores y estudiantes, para cultivar el espíritu de aprendizaje activo de los estudiantes. Por un lado, el conocimiento teórico se puede aprender en profundidad mediante la formulación de preguntas, lo que permite que el cuestionamiento activo se realice durante todo el proceso de aprendizaje, lo que permite a los estudiantes traer preguntas al aula. Por otro lado, al descubrir constantemente problemas durante el aprendizaje en el aula, podemos analizar más claramente las conexiones internas entre cada punto de conocimiento y obtener una comprensión más completa de las matemáticas. Los profesores deben tener cuidado de no ser demasiado formulativos en sus evaluaciones, y lo mismo ocurre con sus evaluaciones de los estudiantes. Deben reflejar características personales que varían de persona a persona, pero que tampoco son realistas. Es necesario elogiar demasiado para evitar que los estudiantes sean complacientes, y no es necesario ser demasiado autoritario y causar presión psicológica sobre los estudiantes. Los sentimientos apropiados harán que los estudiantes estén más motivados.

En resumen, "las preguntas son el corazón de las matemáticas" es una parte importante de la enseñanza de las matemáticas actual. Una clase de matemáticas en la que los estudiantes no pueden hacer preguntas es una actividad docente ineficaz. Los profesores deben mejorar la enseñanza cultivando la conciencia de los problemas en los estudiantes.