Descripción del programa de enseñanza participativa
El diseño instruccional ha existido desde los inicios de la enseñanza en todas las épocas y en todos los países. Desde que el académico estadounidense Robert Glaser (1962) propuso claramente el concepto y diseño de "sistema de enseñanza" [1], el "diseño instruccional" ha comenzado a pasar de las "habilidades" puramente experimentales al "aprendizaje" racional y la "capacidad" de integración. y convertirse gradualmente en una tecnología educativa moderna.
El diseño instruccional es un concepto científico y una estrategia de preparación docente en el desarrollo de la investigación educativa y la práctica docente. También es una tecnología clave para que el desarrollo profesional de los docentes persiga la sabiduría docente. Con el rápido desarrollo de la tecnología de la información (TI) y el enorme progreso de la ciencia de la educación, la investigación y la práctica del diseño de enseñanza en el aula han mostrado un avance sorprendente: la primera generación de diseño de enseñanza (ID1) representada por el modelo I& (1977). ) Aún no se ha popularizado, y ha nacido la segunda generación de diseño instruccional (ID2), también conocido como "diseño de enseñanza y aprendizaje" (modelo INST·Smith-Lacan de LD (1993)). ¡En la actualidad, ha comenzado a tomar forma el prototipo de la tercera generación de diseño instruccional (ID3), o el "diseño instruccional participativo" generado dinámicamente en el aula a partir del entorno de aprendizaje multimedia!
La teoría que sustenta la tercera generación de diseño instruccional es la integración de conceptos de enseñanza efectivos y la teoría de las inteligencias múltiples bajo la guía de la teoría del aprendizaje constructivista. La connotación esencial del diseño de enseñanza participativa es el diseño de actividades de aprendizaje interactivas y un diálogo multidimensional entre sujetos. En el proceso de enseñanza, los estudiantes no son objeto de los planes de lecciones preestablecidos por el maestro, sino que participan activamente en el diseño de actividades de aprendizaje en el aula generadas dinámicamente. Como pares, los maestros observan el progreso de cada alumno y los cambios en las variables y condiciones de enseñanza, responden de manera vívida y flexible a la situación de aprendizaje y ajustan el plan preestablecido en tiempo real.
La idea central de este tipo de diseño didáctico es: la enseñanza está determinada por el aprendizaje, la enseñanza sirve al aprendizaje y el aprendizaje y la enseñanza aprenden unos de otros, es decir, basándose en el "yo" generado dinámicamente. En el proceso de conocimiento y cognición, diseño de la enseñanza. El alumno (en la mayoría de los casos, el propio implementador) desarrolla mejores formas específicas y claramente definidas para que los alumnos construyan su propio significado. La idea del diseño es: el diseñador investiga la experiencia de conocimiento de los alumnos antes de la clase, analiza el posicionamiento del contenido de enseñanza en el curso y reflexiona sobre la práctica docente de contenidos relacionados en el período anterior. Luego, bajo la premisa del pensamiento sistemático y basándose en los requisitos de aprendizaje y las sugerencias de enseñanza de los estándares curriculares de las materias, los diseñadores interpretan de forma independiente el contenido de la enseñanza y establecen objetivos de enseñanza, crean situaciones de aprendizaje colaborativo y diseñan una serie de programas que promueven el significado autónomo de los estudiantes. Construcción y experiencia de aprendizaje individual. Actividades de aprendizaje en el aula. El diseño de enseñanza participativa generalmente aplica todas o la mayoría de las seis estrategias básicas, incluido el diseño de objetivos personalizados, el diseño de procesos no lineales, la construcción del aprendizaje situacional, el diálogo participativo entre sujetos, la tecnología inteligente integral y las interfaces estéticamente amigables. [2]
A diferencia de las dos generaciones anteriores de diseño de enseñanza, el diseño de enseñanza participativa tiene como objetivo la participación activa del comportamiento, la conciencia y el pensamiento de los estudiantes, y puede utilizar tres modos de enseñanza: marco, paradigma y entrada instantánea. Proporcionar un entorno de enseñanza que satisfaga las necesidades de la teoría del aprendizaje constructivista, prestar más atención al "diseño de aprendizaje autónomo" y al "diseño de situaciones de aprendizaje colaborativo" y incorporar plenamente los tres elementos del aprendizaje de los estudiantes: dar rienda suelta a la iniciativa de los estudiantes y externalizar el conocimiento. y realizar la autorretroalimentación. El diseño de situaciones de aprendizaje cooperativo incluye lo siguiente: (1) preguntas iniciales que pueden causar controversia (2) que pueden llevar gradualmente la discusión a preguntas de seguimiento en profundidad (3) los maestros profundizan la discusión haciendo preguntas basadas en; discusiones de los estudiantes; (4) ) El profesor inmediatamente hace comentarios apropiados sobre el desempeño de los estudiantes durante la discusión. [3] Además, los diseñadores prestan gran atención a la integración orgánica del "diseño macro" de la aceptación del sistema de conocimiento y el "diseño micro" de la estética de la trama de enseñanza.
Descripción del programa
El diseño de enseñanza participativa del aula basado en el desarrollo de la vida del alumno es diferente de la preparación previa a la clase tradicional centrada en el docente, y su forma materializada también es diferente de la original. Planes de lecciones en el aula. Desde la perspectiva del análisis conductual, la preparación de lecciones y el diseño instruccional son dos conceptos de tecnología educativa interrelacionados con diferentes connotaciones. El primero es un concepto superior y el segundo es un concepto subordinado. El diseño instruccional es uno de los contenidos principales para que los docentes utilicen el pensamiento de la teoría de sistemas para procesar materiales didácticos y preparar lecciones, pero la preparación de lecciones no es solo diseño instruccional. Desde la perspectiva de la forma del texto, "análisis preliminar + diseño didáctico + reflexión docente = plan de preparación de la lección".
Bajo la guía del nuevo concepto experimental de reforma curricular, un texto normativo completo del plan de diseño docente del aula incluye las siguientes cuatro partes: título, firma, texto y reflexión. Los requisitos específicos de redacción y el formato del contenido son los siguientes:
1. Título
El título debe ser específico y claro para facilitar la recuperación y la gestión del conocimiento.
El formato general es "Diseño didáctico de contenidos XX versión XX grado XX", generalmente sin subtítulos. Puedes diseñar el contenido de una clase, o puedes diseñar varias clases o una serie de enseñanzas.
2. Firma (Diseñador)
Indicar la unidad de servicio del diseñador, nombre, código postal, número de contacto y dirección de correo electrónico. Si la firma es un grupo de investigación y enseñanza de una materia, un grupo de preparación de lecciones de nivel de grado o una colaboración entre varias personas, se debe indicar claramente el autor o el primer autor.
3. Cuerpo
Es la parte principal del diseño docente y está relacionada con el desempeño y éxito de la enseñanza en el aula. Este artículo profundiza principalmente en las bases teóricas y prácticas del diseño instruccional, así como en el análisis del aula y el procesamiento de ideas de contenido didáctico, enfocándose en el proceso de diseño de actividades y situaciones de aprendizaje, incluida la estructura del conocimiento y el diseño de pizarra. Su forma materializada generalmente toma la forma de una narrativa de texto más una intención de diseño o notas, y también puede tomar la forma de un patrón de tabla o un diagrama de flujo. La mayor parte del diseño docente en Hong Kong, Macao y Taiwán adopta el "Modelo de diseño de actividades de aprendizaje" (ISTE), y muchas escuelas en el continente también están aprendiendo o promoviendo este formato de diseño modular.
Cuarto, reflexión (pensamiento reflexivo)
La reflexión docente es cuando los profesores comparan sus propias actividades educativas y docentes y sus efectos docentes con los objetivos y planes de lecciones diseñados antes de la clase, así como con los resultados de estas actividades Llevar a cabo un pensamiento experiencial activo, continuo, minucioso, profundo y autorregulado sobre las teorías e hipótesis detrás de ellas, descubrir y caracterizar claramente los problemas educativos y de enseñanza encontrados durante el proceso de pensamiento, y buscar activamente diversos métodos. para resolverlos.
Existen dos formas de reflexión docente: la reflexión escalonada sobre los vínculos docentes y la reflexión integral sobre todo el proceso docente, o son dos formas inclusivas. En general, el contenido de la reflexión docente apunta principalmente a cuatro aspectos: (1) Apunta a la tecnología de la enseñanza, es decir, analiza y evalúa las ventajas y desventajas de la actividad docente y los factores que inciden en la actividad docente, y registra el ingenio docente. destaca o "falla" (2)) señala el desarrollo de los estudiantes, es decir, analiza y considera algunos factores relacionados con el desarrollo de los estudiantes y el cultivo de habilidades, y registra las opiniones de los estudiantes (3) señala el desarrollo de los maestros, es decir, analiza y considera algunos factores relacionados con el propio desarrollo de los docentes y la mejora de la calidad (4) Señalar la innovación docente, reflexionar de manera integral sobre la enseñanza y registrar la inspiración para rediseñar la enseñanza; La reflexión práctica también puede plantear dos o tres cuestiones relacionadas con el diseño de este curso, que son dignas de reflexión y discusión.
Diseño didáctico en el aula
El diseño instruccional es una estrategia de enseñanza de resultados. Su tarea principal es formular planes docentes basados en el análisis previo para asegurar la eficacia de la enseñanza presencial, que es la clave más técnica. El plan de diseño docente generalmente debe constar de cinco módulos principales: fundamento del diseño, análisis inicial, preparación previa a la clase, diseño del proceso de enseñanza y diseño de evaluación de la enseñanza.
Consideraciones de diseño (Consideraciones de diseño)
Con base en los requisitos de los conceptos y estándares curriculares, y a partir del conocimiento básico y la experiencia de vida de los estudiantes, el contenido de la enseñanza se procesa estratégicamente. y explicó brevemente la ideología rectora, la base teórica y las características de diseño de este curso.
Análisis previo
Análisis de antecedentes (análisis básico)
1. Análisis de los estándares curriculares
Este artículo analiza los “Estándares del Curso”. " y " "Opiniones de orientación docente disciplinaria" sobre los requisitos de contenido docente relevantes.
2. Análisis de contenidos docentes
(1) Análisis de localización. Analizar la posición estructural y el papel del contenido de los libros de texto en todo el estándar o módulo del plan de estudios. Preste especial atención a los objetivos escalonados de la enseñanza de la unidad y no mire ni trate el contenido didáctico y los objetivos de una lección de forma aislada.
(2) Análisis del texto: Interpreta el texto de forma independiente y elimina la dependencia del profesor. Comprender con precisión y profundidad la esencia y esencia del contenido de la enseñanza, determinar la eficiencia del conocimiento y analizar la relación entre el contenido de esta lección y otro contenido relacionado.
3. Análisis de los estudiantes y de la situación académica
Los estudiantes deben diseñarse como el grupo objetivo de la enseñanza en el aula para distinguirlos de los estudiantes de prueba. Según la teoría del aprendizaje constructivista, deben serlo. preparado antes de la clase Dominar algunas habilidades relacionadas con los objetivos de aprendizaje (como comportamientos iniciales) y su conocimiento existente relacionado con el área temática. [4]
(1) Analizar los intereses y necesidades de aprendizaje de los estudiantes. ¿Disfrutan los estudiantes el contenido de aprendizaje? ¿Quieren saber también qué se podría preguntar?
(2) Analizar el nivel y la capacidad cognitiva existente de los estudiantes. Los estudiantes ya saben lo que pueden resolver.
(3) Analizar las dificultades y problemas que los estudiantes pueden encontrar a la hora de aprender nuevos conocimientos.
¿Dónde necesitan ayuda los estudiantes?
(4) Analizar diversas estrategias de aprendizaje que los estudiantes pueden adoptar durante el proceso de aprendizaje. Por ejemplo, la capacidad de los estudiantes de tercer año para resumir racionalmente no es sólida y el diseño de problemas no puede comenzar desde un resumen racional.
En el análisis inicial del diseño instruccional, defendemos la investigación empírica de los estudiantes para evitar dar por sentado las clases: lo que los estudiantes ya saben se repite en un nivel bajo lo que los estudiantes no saben o no saben; comprender profundamente la clase Los métodos comúnmente utilizados para estudiar a los estudiantes que aún no saben al final incluyen observación, entrevista, análisis de tareas (prueba previa, diagnóstico), etc.
Objetivos docentes (objetivos docentes & objetivos)
Los objetivos docentes son el alma de la actividad profesional docente del docente, el programa que estipula todo el proceso de docencia en el aula y la base directa para juzgar si la enseñanza es efectiva de acuerdo con. El desempeño de los objetivos de enseñanza se refiere a los estándares básicos de enseñanza que se espera que los estudiantes alcancen después del aprendizaje y se utiliza para evaluar el grado de desempeño del aprendizaje o los resultados del aprendizaje. [5]
Desde la perspectiva de los objetivos de enseñanza, ¡el sujeto del comportamiento debe ser el estudiante, no el profesor! Los verbos de acción deben ser mensurables, evaluables, específicos y claros, de lo contrario no se pueden evaluar. Los objetivos de enseñanza no deben ser demasiados, deben estar acordes con las características del contenido y las capacidades y situaciones académicas de los estudiantes, y deben tener en cuenta los aspectos ideológicos, científicos, operativos, ordenados y comprobables. Entre ellos: (1) Conocimientos y habilidades. Una vez que los estudiantes aprenden algo, pueden sacar conclusiones, escribir con precisión, hablar con claridad y explicar con claridad (2) Procesos y métodos; A través de observación-discusión-síntesis, llegamos a la conclusión: bajo la guía del autobús, la estructura determina la naturaleza y la naturaleza determina el uso. Discutir en todos los niveles; (3) Emociones, actitudes y valores. Experimentar el mundo científico y discutir fenómenos, y desarrollar una actitud pragmática y meticulosa. Las metas tridimensionales deben prestar atención a su unidad orgánica inherente. Son tres valores contenidos en un mismo contenido didáctico o actividades docentes y no deben entenderse erróneamente como hacer tres cosas.
(3) Puntos clave y dificultades.
La descripción de "Enfoque de enseñanza" se centra principalmente en el contenido de la enseñanza en sí, y "Dificultades de aprendizaje" se centra principalmente en la situación de los estudiantes y sus áreas de desarrollo reciente. Los diseñadores no deben limitarse a copiar los elementos de los objetivos de enseñanza, sino que deben analizarlos en detalle: ¿Por qué a los estudiantes les resulta difícil comprenderlos? ¿Es porque carecen de experiencia en la vida o no son buenos para comprender literalmente el significado más profundo?
Preparación preliminar
Preparación del estudiante (preparación del estudio)
La vista previa del estudiante se refiere al conocimiento y los materiales relacionados con el contenido de enseñanza recién enseñado que los estudiantes realizan antes de la clase. El contenido incluye principalmente: (1) Vista previa del contenido de aprendizaje en el aula bajo la guía de los profesores y la preparación de conocimientos independientes de los estudiantes. (2) Extraer la base de conocimientos original y la experiencia de vida relacionada con el contenido de aprendizaje antes de la clase. (3) Herramientas necesarias para ayudar al aprendizaje en el aula.
Preparación de antecedentes y medios (preparación de antecedentes y medios)
Los compiladores de esta parte de la situación y los medios son principalmente diseñadores instruccionales y maestros, que incluyen: (1) Red virtual (VR ) recursos, el diseño y disposición de recursos y entornos de aula intuitivos y auténticos. (2) Diseño y producción de equipos experimentales, material didáctico creativo, medios y otros medios didácticos, y aclarar el uso de recursos y medios didácticos en la enseñanza.
Estrategias didácticas y métodos de enseñanza.
Se refiere principalmente al modelo de enseñanza, estrategias de enseñanza y métodos de enseñanza utilizados en la impartición de este curso, así como a la inspiración y orientación para los métodos y estrategias de aprendizaje de los estudiantes.
Diseño de procesos de aprendizaje.
Esta es la parte principal del plan de diseño instruccional. El contenido principal es la planificación y organización de actividades de aprendizaje para que los estudiantes construyan su propio significado bajo la guía de los maestros, incluyendo la vista previa, participación, experiencia, exploración, práctica, selección de ejercicios, organización, orientación y mejora de los estudiantes. Las actividades efectivas de aprendizaje en el aula promoverán la formación y el desarrollo de métodos de aprendizaje modernos en los que los estudiantes participen activamente, estén dispuestos a explorar y sean diligentes en hacer las cosas, y ayudarán a los estudiantes a progresar y desarrollarse en metas tridimensionales, lo que tiene beneficios de enseñanza incomparables. Sólo cuando se considera a los estudiantes como el cuerpo principal de la construcción del conocimiento y como personas vivas y personalizadas, el aula puede estar llena de vitalidad.
El proceso de enseñanza se divide en varios eslabones del proceso, siendo de 3 a 5 eslabones principales. Elaborar específicamente las actividades de orientación del profesorado, las actividades de aprendizaje de los estudiantes y las actividades intersubjetivas. Las actividades de aprendizaje en el aula tienen dos formas de expresión dialécticamente unificadas: la conducta de aprendizaje explícito y el espíritu o pensamiento implícito, que son dos aspectos de un proceso de enseñanza. [6] Hay un clímax en la implementación del enfoque docente y existen estrategias para resolver las dificultades de aprendizaje.
Después de cada elemento de la actividad docente se debe explicar la intención de diseño correspondiente y los motivos de la selección de los recursos/medios. La intención del diseño no sólo se centra en los resultados del aprendizaje, sino también en el proceso de aprendizaje y exploración.
Si es posible, debe haber evaluación y diseño reflexivo de las sesiones de enseñanza.
El proceso típico de diseño de enseñanza participativa en el aula incluye: "introducción", "exploración de la práctica y aprendizaje de nuevos conocimientos", "aplicación práctica y experiencia" y "resumir el conocimiento y ampliarlo". El diseño del comportamiento en el aula de los docentes incluye explicación, orientación, cuestionamiento, evaluación y retroalimentación (feedback en predicción), control de situación, etc.
El diseño de introducción al aula debe prestar especial atención al diseño efectivo de "preguntas reales" basadas en las experiencias de vida originales de los estudiantes y sus habilidades académicas reales, para ser menos precisos pero más precisos y evitar aburridos "retrasados mentales". "Preguntas y preguntas no válidas. Aprende a descubrir.
La exploración de nuevos conocimientos y el diseño de experiencias prácticas son las tecnologías centrales más profesionales en la enseñanza. Diseñar los roles y tareas de los docentes, liderar la participación activa en la concientización sobre el aprendizaje y el desarrollo innovador del pensamiento, guiar los métodos y conductas de aprendizaje, diseñar y construir andamios, monitorear y evaluar los procesos de aprendizaje y el desempeño docente, y apoyar a los estudiantes en un tiempo y espacio limitados en el aula. tu propio significado y aprende a aprender.
El diseño de ejercicios de consolidación de conocimientos y tareas de ampliación debe ser progresivo, jerárquico, selectivo e inspirador, y respetar la individualidad de los alumnos y sus diferencias en la construcción. Los profesores pueden hacer algunas preguntas exploratorias o proporcionar enlaces de conocimiento relevantes para facilitar el aprendizaje más profundo de los estudiantes, desarrollar aún más el potencial y la inteligencia de los estudiantes y aprender a desarrollarse.
En el proceso de aula, debemos diseñar un cronograma de estudio de investigación basado en los diferentes niveles de ideas erróneas de los estudiantes. Si se trata de una enseñanza sistemática del contenido del conocimiento, se debe completar un diseño orgánico integrado de múltiples clases.
El diseño del proceso docente debe ir acompañado de un “cuadro de estructura del conocimiento/cuadro de estructura docente” o “diseño de pizarra”.
Diseño de evaluación para el aprendizaje.
El “Diseño instruccional basado en la evaluación de procesos” es una tecnología profesional docente de última generación con características de personalización y aulaización. El diseño de evaluación del aprendizaje en el aula consiste en diseñar métodos y herramientas de evaluación basados en objetivos de enseñanza preestablecidos. Es una evaluación formativa y dinámica del desempeño del aprendizaje y tiene una función de ajuste bidireccional para la enseñanza. Entre ellos, la "evaluación de actitudes y valores emocionales" requiere una observación continua y a largo plazo del desempeño real de los estudiantes en la vida diaria. Lo que es más fácil de operar es la "evaluación de conocimientos y habilidades". Tomemos como ejemplo la enseñanza del chino: el objetivo de la enseñanza es "aprender algunas palabras (poder leer, escribir, hablar y usar)", y los métodos de evaluación pueden ser dictado, dictado, explicación del significado en el contexto, haciendo frases, etc El objetivo es "comprender el tema y el significado del texto", y el método de evaluación puede ser "citar historias, escenas o experiencias personales similares en la vida real"; el objetivo es "leer con fluidez y emoción"; El método puede ser que los miembros del grupo se comuniquen entre sí, verificar si se logra y corregir si no cumple con el estándar.
El diseño de herramientas de evaluación favorece una mejor implementación de la subjetividad del aprendizaje de los estudiantes. Las "herramientas de evaluación" no son sólo un examen de los estudiantes después de la enseñanza. A veces pueden colocarse al comienzo de las actividades docentes como guía para el aprendizaje independiente de los estudiantes. Por ejemplo, los estudiantes reciben un examen y una serie de preguntas al principio, y deben completar estas preguntas mediante lectura independiente e investigación cooperativa. Esto no es solo un medio de práctica y consolidación, sino también una herramienta para. evaluación. Por tanto, los denominados "ejercicios de expansión" deben tener una dirección clara y adecuada y ser coherentes con los objetivos y contenidos didácticos, en lugar de "transferirse" y "ampliarse" casualmente. El diseño de métodos de evaluación puede ser abierto y diverso, como dictado para toda la clase o conversaciones escritas, inspecciones grupales, supervisión de los padres, controles puntuales de los docentes, prácticas extracurriculares, etc.
IV
El comportamiento docente en el aula es un complejo muy complejo con muchas variables impredecibles. Las chispas de pensamiento y los cambios de comportamiento de los sujetos de la actividad de aprendizaje también son impredecibles. El diseño de enseñanza participativa con el diseño de las actividades de aprendizaje en el aula de los estudiantes como núcleo es un proyecto sistemático complejo y un trabajo creativo e inteligente de los docentes. Por supuesto, analizar el contenido del aprendizaje en sí requiere mucho esfuerzo, pero debe ubicarse en el "análisis del contenido de la enseñanza" del "análisis de antecedentes".
Es necesario enfatizar que la implementación de la preparación y el diseño de la enseñanza no es la ejecución del plan de enseñanza, sino el ajuste según la situación del aula. El factor más importante que conduce a los ajustes es la respuesta dinámica de los estudiantes durante el proceso de enseñanza. Por tanto, el diseño del "proceso de enseñanza" se centra en la orientación de los profesores y la orientación de las actividades de aprendizaje, estimulando así la conciencia de participación de los estudiantes. El texto no necesita ser demasiado detallado y tosco, ni tampoco debe ser trivial y perder su elasticidad.
Después de todo, el plan de diseño instruccional es un modelo de diseño subjetivo. Los maestros deben manejar con flexibilidad y tacto los pequeños detalles en el proceso de implementación sin violar la intención original del diseño del texto.
Para los docentes profesionalmente maduros, el diseño instruccional también debería dar mayor consideración a la "generatividad" de las actividades de autoconstrucción de los estudiantes y la "agilidad" de la tecnología de enseñanza. Estas dos preguntas pueden evaluar mejor la sabiduría docente y el tacto de enseñanza de los docentes en el lugar, y son la clave para crear un aula dinámica.
Los productos de preparación de lecciones deben diversificarse y no es necesario seguir una forma o modelo. El diseño instruccional puede ser un plan escrito concreto o una idea en su cabeza. Para los docentes nuevos e incompetentes, es necesario prestar atención a la gestión estandarizada de los planes de enseñanza, pero para los docentes calificados, especialmente los excelentes, demasiado énfasis en las especificaciones formales puede hacer más daño que bien.