Cómo implementar eficazmente la alfabetización básica de materias en la enseñanza de historia en el aula

Competencias básicas en las disciplinas de historia

2 En el siglo I, con el advenimiento de la era de la informatización y la globalización, la ola de reforma educativa en todo el mundo está en ascenso, y los estudiantes Las competencias básicas se utilizan para promover el desarrollo de la reforma educativa. Se ha convertido en una tendencia en el campo de la educación en el mundo actual.

Organizaciones internacionales, países y regiones europeas y americanas han establecido sucesivamente modelos de “alfabetización básica” de los estudiantes en el campo de la educación.

Para cumplir con la tendencia de reforma educativa internacional, mejorar la competitividad central del país y mejorar la calidad de la formación de talentos en nuestro país, el Ministerio de Educación de China emitió el documento "Sobre la reforma curricular de profundización integral". e Implementación de la tarea fundamental de educar a las personas con moralidad" en marzo de 2014. Opiniones", afirmaba claramente que el desarrollo y la construcción de "desarrollar sistemas básicos de alfabetización de los estudiantes" debe considerarse como un vínculo clave en la promoción de la profundización de la reforma curricular, de modo que para promover el desarrollo de la educación.

Entonces, ¿cómo entender las competencias básicas? ¿Cuáles son las cualidades centrales de la historia? ¿Cómo cultivar las competencias básicas de los estudiantes en la enseñanza? Este artículo presenta algunas opiniones personales sobre este tema, con la esperanza de atraer más atención.

1. Interpretación de la connotación de "alfabetización básica"

1. Propuesto el concepto de "alfabetización básica"

La reforma de la educación básica en China ha pasado por diez años. Antes de que se propusiera el concepto de "alfabetización básica", defendíamos una educación de calidad. Cabe decir que la educación de calidad ha logrado resultados notables, ha cambiado hasta cierto punto los conceptos educativos de las personas y ha promovido un mayor desarrollo de la reforma curricular.

Pero al mismo tiempo, también hemos visto que el fenómeno de las "dos pieles" en la educación escolar es cada vez más grave. A primera vista, la educación de calidad es vigorosa, pero en realidad la educación orientada a los exámenes es inexpugnable, lo que provoca desviaciones y contradicciones entre las expectativas y los objetivos reales de la educación de calidad.

Impulsada por el bastón de la educación orientada a los exámenes, la enseñanza en la escuela secundaria tiene un desequilibrio de moralidad, inteligencia y físico, y una búsqueda unilateral de tasas de admisión mientras descuida el cultivo de factores no intelectuales. Este mecanismo de evaluación educativa que "enfatiza las calificaciones pero descuida la educación moral" ha creado un grupo de personas discapacitadas con puntajes altos y bajas habilidades, separación de moralidad, inteligencia y físico, capacidad pero sin moralidad, y alienación psicológica. y la educación de calidad se ha topado con una tortura sin precedentes.

La educación es la educación que prepara a las personas para la vida. El objetivo final de la educación es ayudar a los estudiantes a crecer, progresar y desarrollarse sólidamente.

Con el advenimiento de la era de la informatización y la globalización en el siglo XXI, el modelo tradicional de educación y formación basado en conocimientos y habilidades ya no puede satisfacer las necesidades del futuro desarrollo social.

Por lo tanto, "qué tipo de personas deben cultivarse" para adaptarse a la sociedad futura, promover el aprendizaje permanente y lograr un desarrollo integral se ha convertido en un desafío común que enfrenta el mundo.

1997 65438 En febrero, las organizaciones internacionales propusieron el concepto de "competencias básicas".

En los últimos años, impulsado por organizaciones internacionales, el diseño curricular basado en competencias básicas se ha convertido en un consenso en la reforma educativa internacional. Muchos países y regiones han formulado estándares educativos o curriculares basados ​​en competencias básicas.

Afectado por la tendencia de la reforma educativa internacional, con el fin de superar el cuello de botella del desarrollo educativo de mi país, mi país se ha basado en la experiencia internacional y ha propuesto un sistema de alfabetización central. basada en el conocimiento hasta la alfabetización de los estudiantes basada en el desarrollo, sino también una “cultura educativa”: "El retorno racional".

2. Interpretación de la connotación de competencias básicas

En marzo de 2014, el Ministerio de Educación de mi país emitió los dictámenes sobre “Profundización Integral de la Reforma Curricular e Implementación de la Tarea Fundamental de Educar”. Personas con Moralidad". El nuevo concepto de "alfabetización básica" apareció por primera vez en documentos nacionales y fue colocado en la posición de "el alma de la futura reforma de la educación básica".

Entonces, ¿qué son exactamente las "competencias básicas"? Dado que la investigación nacional sobre competencias básicas está todavía en sus inicios, no existe una definición precisa de su connotación, pero los resultados de investigaciones extranjeras sobre competencias básicas pueden inspirarnos a comprender esta cuestión.

La Organización Internacional para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) lleva estudiando la definición y selección de alfabetización desde 1997.

En 2005, la OCDE publicó la "Definición y Selección de Competencias Básicas: Plan de Acción".

El esquema señala que las competencias básicas incluyen la aplicación de habilidades cognitivas y prácticas, habilidades innovadoras, actitudes, motivaciones y valores, y cree que el pensamiento y la acción reflexivos son el núcleo de las competencias básicas.

En marzo de 2002, la Unión Europea definió las "competencias básicas" en su primer informe de progreso laboral: "Las competencias básicas son un conjunto de conocimientos necesarios para que todos se desarrollen, se integren en la sociedad y sean competentes en el trabajo". , habilidades y actitudes.

"

Del 5 de junio de 2006 a febrero de 2006, el Parlamento Europeo y el Consejo de la Unión Europea recomendaron ocho sistemas básicos de alfabetización a los estados miembros, incluidos lengua materna, lengua extranjera, alfabetización matemática y tecnológica, alfabetización informacional, capacidad de aprendizaje, alfabetización cívica y social, emprendimiento y alfabetización artística.

Desde entonces, muchos países y regiones han seguido el marco de Competencias Básicas de la OCDE.

Aunque los países alrededor del mundo pueden usar diferentes palabras, como capacidades de la OCDE, habilidades estadounidenses del siglo XXI y capacidades japonesas, todos responden a la misma pregunta, que es "a quién capacitar y cómo capacitar a las personas". "

Refiriéndose a las expresiones de la connotación de competencias básicas por parte de organizaciones internacionales y otros países, podemos llegar a la siguiente comprensión: Las competencias básicas son las categorías "necesarias" y las habilidades "clave" necesarias para adaptarse al desarrollo personal. y desarrollo social Son pensamientos, Un alto grado de integración del carácter, conocimientos, habilidades, capacidades y emociones, incluida la alfabetización cognitiva y la no alfabetización, como la capacidad de juzgar, elegir, comprender y reflexionar, tolerar y cooperar, uno mismo. -disciplina, etc.

Y las competencias básicas son indispensables, críticas y necesarias para todos los ciudadanos. También son las competencias más básicas y en crecimiento.

Si decimos, la alfabetización universal es la vida básica de los ciudadanos.

Si es necesario, entonces la calidad de vida de los ciudadanos requiere una alfabetización básica, porque es el núcleo central (esencia y alma) altamente condensado de la alfabetización general.

Las competencias básicas no son innatas sino que se adquieren a través de la educación. De modo que puede aprenderse, cultivarse, moldearse y evaluarse.

En segundo lugar, la composición de las competencias básicas de la disciplina de historia.

Con base en la comprensión de las competencias básicas y las características de la disciplina de historia, creemos que los elementos centrales de la disciplina de historia disciplina