Varios puntos clave del diseño de la enseñanza en el aula de historia y varios aspectos del diseño de la enseñanza en el aula
Palabras clave: Puntos clave del diseño de la enseñanza de la historia
Número de clasificación de la biblioteca china: G633 Código de identificación del documento: A Número de documento: 1002-7661 (2011) 10-0071-02.
¿Libro de los Ritos? "La Doctrina del Mal" dice: "Todo tendrá éxito si se previene, y se arruinará si no se previene. ¿El arte de la guerra de Sun Tzu?". El artículo "Planificación y ataque" también dice: "Trata a los indefensos con miedo y vencerás. Se puede ver que para hacer algo bien, es necesario realizar una planificación y preparación cuidadosa y científica con antelación".
Para completar las tareas de enseñanza en el aula, los profesores de historia deben planificar y preparar con antelación. Este es el diseño de la enseñanza en el aula. ¿Qué es el diseño instruccional? El diseño instruccional se basa en la teoría de sistemas, teoría de la comunicación, teoría del aprendizaje, etc. , aplicar ideas y métodos sistemáticos para analizar las necesidades de enseñanza y los procesos de implementación, explorar la relación entre varios elementos en el proceso de enseñanza y la combinación razonable de varios métodos de enseñanza y medios de enseñanza de acuerdo con los objetivos de enseñanza, optimizando así el efecto de la enseñanza.
La base objetiva para el diseño de la enseñanza de historia en el aula es el "Esquema de reforma curricular de educación básica (ensayo)" (en adelante, el "Esquema"), y la base operativa específica son los estándares curriculares de historia. . Los estándares del plan de estudios de historia son los estándares del plan de estudios de historia para la educación obligatoria a tiempo completo (borrador experimental) (en lo sucesivo denominados "Estándares del plan de estudios de la escuela secundaria") y los estándares del plan de estudios de historia general de la escuela secundaria (borrador experimental) (en lo sucesivo denominados los "Estándares del plan de estudios de la escuela secundaria"). Los objetivos específicos del esquema enfatizan: cambiar la tendencia del plan de estudios a centrarse demasiado en la transferencia de conocimientos, enfatizando la formación de una actitud de aprendizaje proactiva, de modo que el proceso de adquisición de conocimientos y habilidades básicos se convierta al mismo tiempo en un proceso de aprender a aprender y formar valores correctos. En los estándares del plan de estudios de historia, este objetivo específico del esquema se divide en "conocimientos y habilidades, procesos y métodos, actitudes y valores emocionales" y un objetivo general "tridimensional". Esto muestra que la función de los cursos de historia ha cambiado, es decir, si bien se centran en que los estudiantes dominen el conocimiento histórico que se adapta al desarrollo de los tiempos y a su propio desarrollo, también deben prestar atención al proceso y los métodos de los estudiantes que aprenden historia, para así Cultivar sutilmente los valores, la perspectiva de la vida y la visión del mundo de los estudiantes, guiarlos para que tomen decisiones de valores correctas y promover el crecimiento de los estudiantes.
En resumen, el autor cree que para realizar la transformación de las funciones educativas y lograr los objetivos educativos estipulados en el "Esquema", la enseñanza de la historia debe superar varios puntos clave en el diseño de la enseñanza en el aula.
El punto clave es que los profesores de historia deberían diseñar la enseñanza en el aula desde la perspectiva de los investigadores.
La situación de nueva reforma curricular exige que los docentes se transformen de “experiencia” a “investigación” y de “docente” a “investigador”. Este cambio es un salto del cambio cuantitativo al cambio cualitativo. La forma más importante de lograr esta transformación es realizar el diseño docente desde la perspectiva de un "investigador" en el trabajo docente diario, probar el diseño docente desde la práctica docente, mejorar el diseño docente a través de la reflexión postdocente y finalmente escribir un resumen de experiencia docente.
En primer lugar debemos estudiar los objetivos de enseñanza de la historia y considerar si la determinación de los objetivos de enseñanza cumple con los requisitos de los objetivos generales del currículo; en segundo lugar, estudiar cómo alcanzar los objetivos de enseñanza, qué teorías existen; utilizado como guía, cómo enseñar, cómo ayudar a la enseñanza, cómo evaluar la enseñanza, finalmente, estudiar la forma y actitud de la reflexión docente para mejorar el diseño de la enseñanza; Luego, estudie cómo resumir la experiencia docente, cómo utilizar teorías de enseñanza relevantes de la educación histórica como guía para actualizar la experiencia docente en teoría de la enseñanza y establecer los modelos de diseño de enseñanza de historia correspondientes para la promoción.
El segundo enfoque es establecer prioridades docentes desde tres dimensiones según los estándares curriculares.
Tanto los estándares curriculares de la escuela secundaria como los estándares curriculares de la escuela secundaria estipulan los objetivos generales de los estudiantes desde tres dimensiones: "conocimientos y habilidades, procesos y métodos, actitudes y valores emocionales". En el diseño de la enseñanza de la historia, las tres dimensiones anteriores también deben considerarse al establecer el enfoque de la enseñanza. Por supuesto, se debe analizar el establecimiento concreto de varias dimensiones en función del contenido docente concreto. Por ejemplo, los estándares de contenido estipulados en los estándares del plan de estudios de la escuela secundaria son: Comprender los hechos históricos de la formación de los Tres Reinos.
La mayoría de los profesores se centrarán en la Batalla de Red Cliff y la formación de los Tres Reinos. Un maestro hizo una innovación audaz y fijó el siguiente enfoque: al comprender los hechos históricos de los Tres Reinos, los estudiantes pueden dominar inicialmente el método de expresar cuestiones históricas utilizando ilustraciones históricas. La práctica ha demostrado que establecer puntos clave de esta manera no sólo cambia los estilos de aprendizaje y orienta los métodos de aprendizaje, sino que también cultiva el espíritu de investigación de los estudiantes y mejora en gran medida la eficacia y el papel de la educación histórica.
En la enseñanza de la historia de la escuela secundaria, el establecimiento del enfoque de enseñanza también debe prestar atención a la conexión con el contenido relacionado con la historia de la escuela secundaria. Al establecer un enfoque tridimensional, se debe prestar atención a la flexibilidad y la facilitación para mejorar el nivel de aprendizaje de historia de los estudiantes de secundaria. Por ejemplo, con respecto a la Revolución de 1911, los estándares de contenido del plan de estudios de la escuela secundaria son: comprender las principales actividades revolucionarias de Sun Yat-sen, comprender el Levantamiento de Wuchang y explorar el significado histórico de la Revolución de 1911. Los estándares de contenido de los estándares del plan de estudios de la escuela secundaria son: describir brevemente los principales procesos de la revolución y comprender el significado histórico del derrocamiento de la monarquía autocrática y el establecimiento de la República de China. Comparando ambos, se refleja en tres dimensiones, pero la construcción de significado es insuficiente para estudiantes de secundaria. Sobre la base de los estudios de secundaria, se orienta a los estudiantes a centrarse en explorar la posición de la Revolución de 1911 en la historia moderna de China e incluso en las revoluciones democráticas del mundo moderno, construyendo y mejorando así aún más la importancia del aprendizaje de la historia de la Revolución de 1911.
El tercer enfoque es analizar la estructura lógica interna del conocimiento del material didáctico y realizar la reconstrucción del conocimiento mediante la adición, eliminación y selección de contenido didáctico.
En el diseño de la enseñanza, primero debemos considerar el análisis de los materiales didácticos, estudiar y analizar los requisitos de los estándares curriculares y analizar el conocimiento histórico en el sistema de materiales didácticos de la escuela secundaria o secundaria, en un libro. , en una unidad y en un capítulo. Establece el estatus y el papel del conocimiento histórico en el sistema de conocimiento histórico. En segundo lugar, analizar la relación lógica interna de los puntos de conocimiento en el contenido de enseñanza y considerar si los puntos de conocimiento proporcionados por los materiales didácticos pueden servir a los objetivos de enseñanza. Si el contenido existente no puede servir eficazmente a los objetivos de enseñanza, los profesores deben agregar, eliminar, seleccionar y fusionar conocimientos para reconstruir el sistema de conocimientos de enseñanza. Según el concepto de reforma curricular, los materiales didácticos son sólo "ejemplos" que brindan a los profesores la base y el espacio para desarrollar su inteligencia y establecer un nuevo sistema de conocimientos. Por ejemplo, en cuanto a los tres aspectos de la modernización de China, desde artefactos, sistemas hasta ideas, debido a las limitaciones de los módulos de las materias, la historia de la escuela secundaria solo habla de la Revolución de 1911, y otros temas se estudian en el Curso Obligatorio 2 y el Curso Obligatorio. 3 respectivamente. Por lo tanto, para construir un sistema de conocimiento sobre el inicio de la modernización de China, se debe considerar la integración y la integración apropiadas del conocimiento. Otro ejemplo es el Movimiento de Occidentalización. El segundo curso obligatorio trata sobre sus actividades prácticas y el tercer curso obligatorio trata sobre su connotación ideológica. Desde la perspectiva de la relación lógica general de los hechos históricos, el pensamiento debería ser el precursor de la práctica, y los profesores también deberían transferir e integrar conocimientos en el diseño de la enseñanza.
Desde un análisis teórico, la reconstrucción del conocimiento también debe prestar atención a la situación de aprendizaje y realizar un diseño de enseñanza basado en las reservas de conocimiento, los recursos de aprendizaje, las habilidades de pensamiento y los hábitos de pensamiento de los estudiantes. Luego de acuerdo al análisis de los materiales didácticos y la situación académica, se seleccionan los métodos y métodos de enseñanza correspondientes.
El cuarto enfoque es lograr cambios en los métodos de enseñanza, métodos de aprendizaje y métodos de evaluación a través de la interacción profesor-alumno.
La enseñanza y el aprendizaje son una unidad contradictoria, y la nueva reforma curricular enfatiza la interacción entre profesores y estudiantes en las actividades docentes. Esta interacción no puede ser sólo la alternancia de acciones formales, sino también la fusión de conocimientos, el choque de ideas y el salto de capacidad y calidad.
El esquema señala: "Cambiar la situación actual de la implementación del plan de estudios que pone demasiado énfasis en el aprendizaje, la memorización y el entrenamiento mecánico, abogar por que los estudiantes participen activamente, estén dispuestos a explorar y sean diligentes en la realización". cosas, y capacitar a los estudiantes para recopilar y procesar información y adquirir nuevos conocimientos, la capacidad de analizar y resolver problemas, comunicarse y cooperar "Bajo este requisito, en la práctica de la reforma curricular, los métodos de aprendizaje se caracterizan por la autonomía, la cooperación y la investigación. volviéndose cada vez más popular. Estos tres métodos de aprendizaje se pueden utilizar individualmente o en combinación en la enseñanza de historia en el aula. Los estudiantes que estudian de forma independiente pueden plantear preguntas u objetivos de aprendizaje, autocontrolar sus actividades cognitivas durante el proceso de aprendizaje y hacer los ajustes correspondientes, revisar el contenido procedimental de eventos históricos, los problemas que pueden superar con sus propios esfuerzos y los objetivos específicos. está diseñado para el aprendizaje independiente. El aprendizaje cooperativo es mutuo, complementario e interactivo. Utiliza grupos heterogéneos como forma de organización del aprendizaje y promueve la formación y el desarrollo de la cognición y las emociones de los estudiantes a través de interacciones interpersonales cooperativas. El aprendizaje cooperativo se puede diseñar para preguntas de análisis de datos históricos más complejas y preguntas integrales. El aprendizaje basado en la investigación se basa en problemas, está orientado a procesos y es abierto. Se centra en problemas y los resuelve a través de la guía del maestro y la cooperación entre estudiantes en una determinada situación de aprendizaje, promoviendo así el desarrollo de las habilidades racionales de los estudiantes, la profundización de la experiencia emocional, la construcción de conocimientos y el perfeccionamiento de los métodos de resolución de problemas.
En el artículo "El modelo histórico de enseñanza en el aula de" autonomía, cooperación y aprendizaje por investigación "" (actualizado el 17 de abril de 2006), el autor resume la estructura básica del "Modelo de enseñanza en el aula por autonomía, cooperación y aprendizaje por investigación" en práctica: Primer paso: Vista previa. Paso 2: Cree situaciones para inspirar y guiar a los estudiantes. Paso 3: Explora de forma independiente, cuestiona y resuelve dudas. Paso 4: Discusión en grupo y aprendizaje cooperativo. Paso 5: Resumen. Paso 6: Resumen y tarea. En el diseño de este modelo de enseñanza en el aula, el autor utiliza de manera integral tres métodos de aprendizaje: autonomía, cooperación e investigación, que es un diseño de enseñanza en el aula que puede usarse como referencia.
En cuanto a la evaluación de la enseñanza, tanto los estándares del plan de estudios de la escuela secundaria como los estándares del plan de estudios de la escuela secundaria enumeran cinco métodos de referencia principales. Pero incluye diversas evaluaciones además de la docencia presencial. Como método de evaluación de la enseñanza en el aula, la observación, la autoevaluación de los estudiantes, la evaluación de los pares de los estudiantes, los comentarios de los maestros, los ejercicios históricos y la producción histórica deben ser los principales tipos de diseño y deben reflejar las características del desarrollo.
El quinto punto clave es diseñar científicamente la enseñanza bajo la guía de la teoría moderna del aprendizaje.
La teoría es una guía para la acción. Sin la guía de las teorías científicas, no habría un diseño perfecto para la enseñanza de la historia. La teoría del aprendizaje conductista, la teoría del aprendizaje cognitivista, la teoría del aprendizaje humanista y la teoría del aprendizaje constructivista son todas teorías modernas del aprendizaje que guían el diseño instruccional.
El nuevo experimento curricular enfatiza la promoción del desarrollo de los estudiantes como centro de enseñanza, y el diseño de la enseñanza en el aula también tiene como objetivo promover el aprendizaje de los estudiantes. El estudio serio de los profesores de las teorías modernas del aprendizaje es de gran importancia para promover la construcción del significado histórico del aprendizaje de los estudiantes. La filosofía curricular de los estándares curriculares de la escuela secundaria establece: “Al seleccionar el contenido, debemos apegarnos a los conceptos básicos y a los tiempos, conectarnos estrechamente con la vida real y el desarrollo social, y prestar atención a la vida y el desarrollo integral de los estudiantes. En términos de ideas de diseño, los estándares del plan de estudios de la escuela secundaria enfatizan: “A través del curso obligatorio de historia, los estudiantes aprenden a comprender la relación entre el todo y la parte en el desarrollo histórico desde diferentes ángulos, y comprenden dialécticamente la conexión interna entre la historia y la realidad. , China y el mundo; cultivar la capacidad de descubrir, analizar y resolver problemas desde diferentes ángulos; cultivar emociones saludables y sentimientos nobles, llevar adelante el espíritu nacional, mejorar aún más las cualidades humanísticas y formar una visión correcta del mundo y de la vida; “Para incorporar estas ideas y conceptos básicos, el diseño de la enseñanza de la historia debe aplicar teorías de aprendizaje modernas y cultivar buenos hábitos de estudio de los estudiantes, construir un sistema de conocimiento diversificado, formar una visión científica de la historia y servir para promover la universalidad. desarrollo redondo de los estudiantes.
Referencias
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(Editor Si Wen)