¿Cuáles son los beneficios del aprendizaje cooperativo? (600 palabras) ¡Urgente! ¡urgente! ¡urgente!

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Con el ritmo de los tiempos, hemos entrado en el siglo XXI con pasión. Cuando nos encontramos en el umbral del nuevo siglo, vemos no sólo una era llena de esperanza, sino también una era llena de desafíos y oportunidades. En todo el mundo, la ciencia y la tecnología se han convertido en las fuerzas productivas más activas de la sociedad actual. El desarrollo económico y social depende cada vez más de los avances en la ciencia, la tecnología y la educación. La nueva revolución tecnológica liderada por la tecnología informática y de las comunicaciones ha empujado al mundo a la era de la economía de la información. El continuo ajuste de la estructura industrial y la amplia movilidad de ocupaciones han formado directamente la educación permanente y una sociedad del aprendizaje. Desde 65438 hasta 0996, un punto importante del informe de la UNESCO "Educación: la riqueza está en nosotros" es que la educación en el siglo XXI debería situar la educación permanente en el centro de la sociedad. El "Esquema de la reforma y el desarrollo de la educación en China" también dice claramente: "Quien domine la educación en el siglo XXI dominará la iniciativa en el desarrollo futuro". Esto plantea una seria pregunta para nuestra educación básica: la educación escolar debe enseñar qué tipo de conocimiento puede enseñarse. ¿Se puede dar a los estudiantes para facilitar su futuro aprendizaje permanente? A esta pregunta, el informe de la UNESCO da una respuesta clara: aprender a reconocer. El informe cree que la educación escolar no sólo debería permitir a los estudiantes formar una amplia base de conocimientos, sino también brindarles la posibilidad de realizar investigaciones en profundidad sobre un tema. Esta capacidad cognitiva es la licencia para recibir educación y sienta las bases para una educación permanente.

Ante esta situación, la reforma curricular de la educación básica ha recibido una atención sin precedentes por parte de países de todo el mundo. Esta vez, el aspecto más crítico, exhaustivo y central de la reforma curricular de la educación básica de mi país es el cambio profundo en los métodos de aprendizaje de los estudiantes. Este cambio no solo significa cambios en las actitudes de aprendizaje de los estudiantes, conciencia de aprendizaje, hábitos de aprendizaje, calidad, etc. , también significa cambios en la relación personal de los estudiantes con el mundo y cambios en su forma de vida, así como la mejora del poder de sujeto de los estudiantes y la demostración de su valor de vida individual.

Como investigador en la Oficina de Enseñanza e Investigación del Distrito de Haidian, mi fuerte sentido de misión, responsabilidad y urgencia me han llevado a dedicarme activamente a experimentos de reforma curricular e investigación sobre la reforma de los métodos de aprendizaje de los estudiantes. . Intenta cambiar la situación actual en la que la implementación del plan de estudios pone demasiado énfasis en el aprendizaje, la memorización y el entrenamiento mecánico. Promueve activamente la participación activa de los estudiantes, la voluntad de explorar y los métodos de aprendizaje prácticos diligentes. Investigación sobre la eficacia del aprendizaje cooperativo grupal en el proceso de reforma del método de enseñanza. El autor cree que en la sociedad actual las personas que no pueden cooperar no sobrevivirán. Hoy en día, la competencia entre países es cada vez más beneficiosa para todos. En lugar de buscar la supervivencia a través de la competencia, es mejor buscar el desarrollo a través de la cooperación. Partiendo de este punto de vista, el autor intenta explorar una nueva estructura de enseñanza en el aula, es decir, basada en el aprendizaje independiente, basada en estimular el interés de los estudiantes por aprender, con la planteamiento de preguntas como eje central y el aprendizaje cooperativo grupal como principal enseñanza. forma, con el fin de completar el desarrollo de los estudiantes como objetivo final.

2. Definición de aprendizaje cooperativo

1. El aprendizaje cooperativo es una forma organizativa de aprendizaje, a diferencia del "aprendizaje individual". El aprendizaje cooperativo se refiere al aprendizaje mutuo en el que los estudiantes tienen una clara división de responsabilidades para poder completar la misma tarea en un grupo o equipo. El aprendizaje cooperativo es un modelo de aprendizaje social que se centra en la construcción de grupos de estudio. El estudio en grupo suele ser el formato principal.

2. Elementos del aprendizaje cooperativo.

Los materiales de estudio, los grupos de estudio y la orientación del profesorado son los principales elementos del aprendizaje cooperativo. Los materiales de aprendizaje deben tener una base en la vida y atraer la atención de los estudiantes. Están diseñados para estimular eficazmente la investigación de los estudiantes, estimular las fuertes necesidades de aprendizaje de los estudiantes y desafiar el pensamiento de los estudiantes. Por lo tanto, una selección razonable de los materiales de aprendizaje es el requisito previo material para el aprendizaje. En el proceso de aprendizaje cooperativo, los miembros del grupo de aprendizaje se apoyan y cooperan entre sí, confían y se promueven mutuamente, participan con una actitud positiva, aclaran el propósito de la cooperación y asumen responsabilidad personal. Estas son las claves para obtener buenos resultados de aprendizaje. en el aprendizaje cooperativo. La organización y el seguimiento del profesorado durante el proceso de aprendizaje cooperativo son una garantía eficaz para el buen progreso del aprendizaje cooperativo.

3. Las bases cognitivas y emocionales del aprendizaje cooperativo de los alumnos de Educación Primaria.

El psicólogo Scouse cree que todo el mundo tiene necesidades psicológicas de comunicación interpersonal, incluidas la tolerancia, el control y las necesidades emocionales. La teoría de la jerarquía de necesidades del psicólogo estadounidense Maslow cree que cuando se satisfacen las necesidades fisiológicas y de seguridad, las personas desean un sentido de pertenencia y amor. Los niños están ansiosos por entablar amistades con amigos y esperan ser amados por maestros y padres. Una vez que se satisfagan básicamente las tres necesidades actuales, habrá necesidades de respeto y autorrealización.

En el proceso de aprendizaje cooperativo, diferentes psicologías de la personalidad (como habilidades, temperamento, carácter, necesidades, motivaciones, creencias, etc.) chocan constantemente y se mezclan con el desarrollo de procesos cognitivos, procesos emocionales y procesos de voluntad durante el proceso de aprendizaje. Al cooperar y comunicarse con los demás, los estudiantes de primaria aprenden a generar confianza, respetar a los demás, completar tareas, lograr logros, maximizar su potencial y realizarse a sí mismos. Al mismo tiempo, también desean ser reconocidos por los demás y atraer su atención y aprecio. El establecimiento de relaciones de aprendizaje cooperativo crea un tiempo y un espacio para que los estudiantes de primaria se comuniquen y cooperen con otros, lo que satisface las necesidades psicológicas de los estudiantes.

En tercer lugar, el proceso básico del aprendizaje cooperativo grupal.

Estimular el interés → hacer preguntas → autoestudiar → cooperar → comunicar.

(1) Bajo la premisa de estimular la motivación de aprendizaje de los estudiantes.

El interés de los estudiantes por las clases de chino es un requisito previo para tomar buenas clases y, por supuesto, también es un requisito previo para garantizar la eficacia del aprendizaje cooperativo en grupo.

La investigación psicológica muestra que las principales características del desarrollo psicológico de los niños en el período preescolar (6-12 años) son: interés por cosas novedosas y específicas, falta de un propósito claro para percibir las cosas, inadvertencia y emoción obvias; , curiosidad activa, la atención no es lo suficientemente estable desde el pensamiento de imágenes concretas hasta el pensamiento lógico abstracto;

La enseñanza del chino debe partir de la edad y las características psicológicas de los niños y estimular plenamente el interés de los estudiantes por aprender.

Entonces, ¿cómo despertar el interés de los estudiantes?

En primer lugar, establecer una relación armoniosa entre profesor y alumno. El conocimiento enseñado por un maestro que es aceptado y apreciado por los estudiantes puede hacer que los estudiantes se interesen y sean aceptados por los estudiantes. Los antiguos le daban gran importancia a esto. "Xue Ji" dice: "Prepárate para aprender y acercarte a tus maestros, sé feliz con tus amigos y cree en tu camino". "Yan Family Instrucciones" dice: "Cree en lo que dice, cree en lo que está cerca". Ésta es la verdad.

En segundo lugar, crear un ambiente democrático y armonioso en el aula. Comprender a los estudiantes, tratarlos como personas positivas, respetar su personalidad y restaurar su autoestima para crear un ambiente de enseñanza democrático y armonioso. Que cada estudiante sea respetado y atrévase a exponer sus propias ideas y hablar con valentía. Incluso si se equivoca, su autoestima no se verá perjudicada, pero se le animará a dedicarse felizmente al aprendizaje.

En tercer lugar, crear situaciones de enseñanza apropiadas para estimular el deseo de aprender de los estudiantes. Por ejemplo, el maestro Zhang Ran de la escuela primaria de Wanquan contó una historia antes de clase: Durante un terremoto, los estudiantes de una escuela fueron enterrados en una casa derrumbada. Otros pensaron que estos niños no tenían ninguna posibilidad de sobrevivir, pero el padre de uno de los niños. Creyendo que su hijo todavía estaba vivo, siguió cavando. Después de unos días, finalmente rescató a su hijo y a los estudiantes de esta clase. Este profundo amor entre padre e hijo sienta una buena base para que los estudiantes aprendan mahjong.

(2) Centrarse en los problemas y animar activamente a los estudiantes a cuestionar y formular preguntas difíciles.

El problema es que los estudiantes conocen el iniciador y la fuente de motivación de la actividad. El proceso por el cual los estudiantes aprenden conocimientos es el proceso de descubrir problemas, hacer preguntas, analizar problemas y resolver problemas. La investigación en psicología educativa moderna muestra que las preguntas alentadoras no solo pueden hacer que los estudiantes cambien rápidamente de la inhibición al entusiasmo, sino que también pueden hacer que los estudiantes consideren el aprendizaje como una "necesidad propia".

El Sr. Tao Xingzhi cree que la libertad de expresión de los niños, especialmente la libertad de hacer preguntas, puede dar rienda suelta a su creatividad.

El autor cree que si los temas a estudiar en el aprendizaje cooperativo grupal no preocupan a los estudiantes, entonces la efectividad del aprendizaje cooperativo grupal será difícil de garantizar. La pregunta que se hace es algo que los estudiantes no entienden, es decir, qué se debe aprender en la clase de chino. Si los propios estudiantes pueden decidir "qué aprender", definitivamente estimulará su gran entusiasmo por aprender y sentará una buena base para la eficacia del aprendizaje cooperativo en grupo.

Por eso es particularmente importante que los estudiantes cuestionen.

Entonces, ¿cómo cultivar la capacidad de los estudiantes para cuestionar y formular preguntas difíciles?

1. Respetar las emociones de los estudiantes: el requisito previo para estar dispuestos a hacer preguntas

Lenin dijo: "Nunca habrá sentimientos humanos, por lo que es imposible que nadie persiga los mismos". verdad." Las emociones son impulsadas, las emociones positivas pueden inspirar la pasión de los estudiantes. Los estudiantes de primaria son ingenuos, simples, infantiles, respetuosos de sí mismos y frágiles. Especialmente a los estudiantes con dificultades de aprendizaje siempre les preocupa que sus compañeros y profesores se rían de ellos si hacen preguntas demasiado simples o incorrectas. Por lo tanto, los profesores deben crear una atmósfera de aprendizaje de respeto mutuo, comprensión, tolerancia y armonía, traer sonrisas al aula y utilizar sonrisas sinceras y amistosas, actitudes de enseñanza amables, buen humor y buen humor para fortalecer continuamente las emociones entre los profesores y los estudiantes se comunican.

2. Estimular el interés de los estudiantes: motivación para hacer preguntas.

Zhu Zhu, de la dinastía Song del Sur, señaló en "Notas de una escuela primaria": "Si no estás interesado en enseñar, no estarás feliz de aprender", dijo Piaget: "Todo es trabajo mental". Depende del interés." Estas incisivas discusiones ilustran que el interés es la fuerza impulsora del aprendizaje. Los estudiantes de primaria tienen una gran capacidad de imitación y son competitivos. Dividimos a los estudiantes de la clase en varios grupos, con cuatro personas en la parte superior e inferior de la mesa en grupos, con estudiantes excelentes y pobres como líderes de grupo, y los estudiantes con fuertes habilidades de aprendizaje compitieron entre sí. Los mejores expertos en preguntas son juzgados y celebrados cada semana. Para convertirse en los mejores interrogadores del grupo, deben leer el texto. Para poder hacer preguntas, deben aprender con ojo de descubrimiento. Para poder encontrar problemas, hacer preguntas y esperar resolverlos. Esto guía a los estudiantes a pasar del aprendizaje pasivo a la exploración activa, y los estudiantes también sienten la diversión infinita que brinda pensar y hacer preguntas.

3. Cree un entorno para hacer preguntas: la clave para hacer preguntas felices.

Combinado con el contenido y el propósito de la enseñanza, aprovechar al máximo los métodos de enseñanza modernos para realizar representaciones artísticas en el aula y generar situaciones estrechamente relacionadas con el contenido de la enseñanza, para que los estudiantes puedan asumir el papel y sumergirse. en la escena, promover el interés de los estudiantes en el aprendizaje y activar el pensamiento de los estudiantes. Por ejemplo, antes de enseñar "El paraíso de los pájaros", guiamos a los estudiantes para que comprendan la escena dinámica de "Paraíso" y primero mostramos el video de los pájaros volando y peleando, para que los estudiantes puedan verlo con atención, prestar atención y pensar en las preguntas. quieren preguntar. Mientras los estudiantes disfrutaban atentamente el video, la maestra aprovechó para guiar: Qué imagen tan vívida. ¿Tiene alguna pregunta que hacer en este momento? De esta manera, el pensamiento de los estudiantes se activa, se abre el cuadro de chat y surgen preguntas: ¿Por qué hay tantos pájaros en el gran baniano? ¿Por qué nuestros aplausos ahuyentan al zorzal, pero éste está tan excitado que sigue de pie en el árbol y canta? ¿A quién le va a cantar ese zorzal? ¿De qué trata la canción? Espera un momento.

4. Enseñar métodos y abrir formas para que los estudiantes hagan preguntas.

Los estudiantes no son buenos para descubrir y hacer preguntas porque no pueden o no son buenos para usar factores relevantes en los libros de texto para construir contradicciones. Para cambiar esta situación, es necesario cultivar la capacidad de los estudiantes para explorar y pensar de forma independiente con audacia, y ampliar sus ideas cuestionadoras. Podemos guiar a los estudiantes a utilizar métodos comparativos para descubrir problemas y hacer preguntas.

(1) Descubrir problemas y plantear preguntas a través de la comparación. Por ejemplo, cuando enseñé el artículo de mi camarada Qiu, antes de verlo, el maestro hizo arreglos para que los estudiantes leyeran este artículo. Este artículo fue escrito por Qiu y describía mis actividades psicológicas. Este pasaje debería describir las actividades internas de Qiu. Sin embargo, ¿por qué no escribir sobre las actividades internas de Qiu en el artículo, sino sobre mis actividades internas? ¿Cuáles son los beneficios de escribir de esta manera? Los estudiantes pueden mantener animados debates sobre los temas que han descubierto y planteado, y expresar sus propias opiniones. Esto no sólo profundiza la comprensión de los estudiantes sobre el contenido del texto, sino que también mejora sus habilidades de pensamiento.

(2) Comparar el contenido que existe en el texto con el contenido que se supone que no existe para descubrir problemas y plantear preguntas. Por ejemplo, el quinto párrafo natural del artículo "Volando sobre el puente Luding" describe los peligros del puente Luding y la dificultad de conquistarlo desde tres aspectos: el puente Iron Cable, el río Dadu y la ciudad de Luding. A primera vista, esta parte de la historia parece no tener nada que ver con la captura del Puente Luding. De hecho, demuestra de manera más destacada el espíritu valiente y heroico de los soldados del Ejército Rojo. En base a esto, se puede guiar a los estudiantes para que presenten sus propias ideas: si se elimina la parte "¿Por qué el puente de Luding es un peligro natural?", ¿se puede describir directamente como "El Cuarto Regimiento Rojo lanzó inmediatamente una ofensiva general para capturar el puente de Luding?" "? Después de que los estudiantes discutan "sí o no" y expresen sus opiniones, ¿qué hay de malo en guiar a los estudiantes para que no escriban "El puente Luding es un peligro natural"?

(3) Comparar esta parte del texto con aquella parte, descubrir problemas y hacer preguntas. Por ejemplo, en el artículo "Adiós, amo China", hay tres lugares que dicen "Adiós, amo China, amo China con todo mi corazón". De acuerdo con esta característica de escritura, podemos hacer la siguiente pregunta: "Esta oración se usa en tres lugares. ¿Cuál es su significado?" ¿Por qué hay un signo de exclamación después de "despedida" cuando se usa al final? "

Hay muchas maneras de explorar las preguntas de los estudiantes. Podemos preguntar un "por qué" o un "cómo" tomando el contenido relevante del texto, o podemos conectar el contenido conocido con el contenido desconocido.

(3) Basado en el aprendizaje autónomo de los estudiantes

"Aprendizaje autónomo" significa que los estudiantes aprenden de forma consciente e independiente sobre la base de tareas de aprendizaje claras y trabajan duro. para completar tareas de aprendizaje.

Suhomlinsky dijo: "Hay una necesidad profundamente arraigada en los corazones de las personas: siempre se sienten descubridores, investigadores y exploradores.

En el mundo espiritual de los niños, esta necesidad es particularmente fuerte. "Al comienzo de la nueva enseñanza, se debe permitir a los estudiantes explorar de forma independiente, permitirles descubrir e investigar problemas por sí mismos y cultivar su conciencia de explorar problemas, formando así buenos hábitos de investigación independiente y búsqueda de conocimientos.

Aprendizaje cooperativo grupal La eficacia depende en gran medida de si el aprendizaje independiente es efectivo. Sin un aprendizaje independiente efectivo, el aprendizaje cooperativo grupal es solo una formalidad.

Cómo lograr buenos resultados en el aprendizaje independiente requiere atención. Los siguientes puntos.

1. Aclarar los objetivos del aprendizaje independiente. Las preguntas planteadas por los estudiantes son clasificadas y refinadas por los maestros y se convierten en problemas que deben resolverse mediante el aprendizaje independiente. participar activamente en las actividades de aprendizaje.

2. En los grados medio y superior, debemos utilizar la lectura silenciosa cuando estudiamos por nuestra cuenta, lo que favorece más el pensamiento.

3. Desarrollar el hábito de no escribir ni leer cuando los estudiantes estudian de forma independiente, se les debe permitir escribir, dibujar oraciones significativas y hacer comentarios breves junto a ellas, y marcar las partes que no estén claras. Este tipo de aprendizaje independiente es efectivo. >

4. Deje suficiente tiempo para el aprendizaje independiente.

(4) Aprendizaje cooperativo en grupo

El aprendizaje cooperativo en grupo, como su nombre indica, es una especie de "cooperativo". "aprendizaje con "grupos" como unidad. Si el papel de los "grupos" se puede utilizar plenamente y los medios de "cooperación" se pueden utilizar plenamente refleja si el aprendizaje cooperativo grupal es realmente cierto. Dos cuestiones clave son efectivas. Más importante aún, La investigación sobre el aprendizaje cooperativo grupal no solo tiene como objetivo promover y aplicar un método de enseñanza e investigación, sino más importante aún, cultivar el espíritu y la capacidad cooperativos plenos de los estudiantes.

El nuevo estándar curricular aboga por la "cooperación" y lo es. muy específico porque el aprendizaje cooperativo permite a los estudiantes intercambiar sus opiniones independientes sobre la base de una investigación independiente, demostrar métodos y procesos de pensamiento individuales y reflexionar sobre sus propias opiniones durante el intercambio. Al mismo tiempo, un aprendizaje más enriquecido y completo. Una atmósfera de cooperación, democracia e interacción favorece el cultivo del pensamiento innovador y las habilidades prácticas.

Pasos básicos y puntos operativos para el aprendizaje y la comunicación cooperativos en grupo.

1. Objetivos: centrarse en estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje y guiarlos para que participen en el aprendizaje grupal con gran entusiasmo. El tema de la comunicación grupal debe ser claro y digno de reflexión.

2. resumir lo que creen haber aprendido y comunicar en grupo. Al mismo tiempo, enumeran problemas que no han entendido y dejan que otros los resuelvan.

3. Las estructuras pueden complementarse entre sí a través de la cooperación, de modo que varias fuentes de información interactúen para lograr beneficios mutuos y resultados beneficiosos para todos. La intensa confrontación de diferentes pensamientos favorece la activación del pensamiento de diferentes estudiantes.

4. Las discusiones entre grupos dentro del grupo brindan a los estudiantes la oportunidad de comunicarse, cooperar y aprender juntos nuevamente, lo que puede mejorar su sentido de competencia colectiva. La comunicación y la evaluación en unidades pequeñas pueden crear fácilmente un sentido de identidad psicológica entre los estudiantes. también puede permitir que toda la clase se ayude entre sí, compita libremente, aprenda de forma independiente y explore activamente el conocimiento. Al mismo tiempo, los estudiantes pueden seleccionar, refinar y procesar de manera razonable información diversa.

5. Reflexión y revisión. La revisión sumativa puede aclarar los nuevos conocimientos y mejorar la estructura del conocimiento de los estudiantes. También puede permitirles comprender la situación general de su propio aprendizaje y del grupo, realizar autoajustes y participar en un aprendizaje adaptativo. Revisar y resumir el propio proceso de aprendizaje de manera oportuna y ajustar constantemente los métodos de aprendizaje conducen al cultivo de las habilidades metacognitivas de los estudiantes y también son útiles para que los estudiantes se adapten a las necesidades del aprendizaje permanente.

6. Los profesores deben ajustar el tiempo y el espacio para la comunicación según el contenido del tema. Si el tiempo es demasiado largo, los estudiantes no tendrán nada que hacer, lo que afectará la enseñanza normal; si el tiempo es demasiado corto, no todos podrán expresar plenamente sus opiniones y no desempeñará ningún papel en la comunicación.

Sobre la base de la exploración individual independiente, a través de la exploración interactiva y cooperativa de los estudiantes, esta sabiduría colectiva puede encender la chispa de la innovación, que es exactamente el requisito para los talentos en el siglo XXI.

Entonces, ¿cómo llevar a cabo el aprendizaje cooperativo grupal?

1. Crear un ambiente y estimular el interés por el aprendizaje cooperativo.

La encuesta muestra que casi el 30% de los estudiantes no están dispuestos a pensar profundamente sobre problemas difíciles. A menudo carecen de puntos desencadenantes para pensar o de confianza en sus propias habilidades de pensamiento. En este caso, es particularmente necesario utilizar discusiones entre estudiantes para estimular el interés de los estudiantes en aprender.

Cómo hacer de la discusión una formalidad requiere que los docentes establezcan el concepto de "tomar a los estudiantes como el cuerpo principal" desde el comienzo del diseño de los planes de lecciones, respeten las necesidades principales de los estudiantes y estudien el "grupo" de estudiantes y la relación entre este. grupo y sus miembros. Es necesario no sólo prestar atención al desarrollo del entusiasmo individual en el grupo, sino también predecir plenamente la tendencia de desarrollo del entusiasmo individual. Realmente deberíamos darles crédito a los estudiantes. Experimente su proceso de aprendizaje, explore sus patrones cognitivos, respete su individualidad, comparta sus preocupaciones, acepte sus ideas, comparta su alegría y esfuércese por hacer del aula un paraíso lleno del aprendizaje activo y el espíritu de investigación de los estudiantes. Los profesores deben dejar suficiente espacio para el "aprendizaje cooperativo" de los estudiantes para que tengan más oportunidades y tiempo para hablar en la cooperación, para que todos puedan desempeñar el papel que les corresponde en el grupo cooperativo y desarrollarse gradualmente en la atmósfera de la experiencia de cooperación grupal. la diversión y las recompensas del aprendizaje.

2. Fomentar la competencia y potenciar la conciencia del aprendizaje cooperativo grupal.

Para mejorar la conciencia de los estudiantes sobre el aprendizaje cooperativo, los profesores pueden fortalecer conscientemente el sentido colectivo de honor del "grupo de aprendizaje" en la enseñanza diaria. Por ejemplo, a menudo pueden seleccionar el "mejor grupo", adoptar un método de competición que combine selección de clase única y puntos, o presentar "portavoces de grupo" y "oradores de grupo" por turno en cada clase. Bajo tal motivación, los estudiantes con una buena base sentirán que mejorar sus calificaciones no es suficiente y deben trabajar duro. Los estudiantes con mala base se dan cuenta de que el éxito del grupo depende del esfuerzo de cada miembro, y la presión puede transformarse en motivación, de modo que habrá interacción, ayuda mutua y progreso común en el grupo. Después de un período de formación persistente, la visión del aprendizaje de los estudiantes debe ser colectiva y a largo plazo, no limitarse solo a ellos mismos y al futuro inmediato. Esto favorece el fortalecimiento del sentido de cooperación de los estudiantes y la mejora integral de su calidad integral.

3. Proporcionar orientación oportuna para mejorar la calidad del aprendizaje cooperativo.

Prestar atención al aprendizaje cooperativo entre los estudiantes no significa ignorar el papel protagónico del profesorado. De hecho, los profesores son siempre los diseñadores y guías activos y entusiastas del aprendizaje cooperativo grupal. Ya sea en discusiones grupales organizadas o en intercambios de aprendizaje diarios, los docentes deben tener en cuenta sus responsabilidades como guías y esforzarse por superar conductas docentes ciegas y sin sentido.

(1) Es necesario hacer un buen trabajo en la organización del grupo y crear una base organizativa para el aprendizaje cooperativo. El tamaño del grupo es generalmente de 4 a 6 personas. La composición de los miembros debe tener en cuenta la combinación de rendimiento académico bueno, medio y bajo, así como su personalidad original, sus emociones y otros factores no intelectuales. Los miembros del equipo deben tener una división del trabajo clara y específica. En una etapa, todos deberían tener una responsabilidad relativamente específica y desempeñar un papel cooperativo específico, como organizador, registrador, informante, portavoz principal, segundo portavoz o incluso un "oponente" que plantee objeciones específicas". Después de un cierto período de tiempo, los roles se invierten, permitiendo que cada miembro experimente, ejercite y mejore desde diferentes posiciones. Es mejor que los miembros del grupo se sienten cara a cara o uno al lado del otro, lo que favorece más el aprendizaje y la discusión mutuos y logra el propósito de una comunicación plena.

(2) Enfatizar la cooperación grupal y coordinar la relación entre individuos y grupos. En vista de las debilidades del fuerte deseo de autoexpresión de los estudiantes de primaria y de su insuficiente capacidad cooperativa, los profesores deben enseñar, capacitar y recordar a los estudiantes que utilicen métodos de aprendizaje cooperativo. En primer lugar, se debe formar y enseñar a los estudiantes a escuchar las opiniones de otras personas, a resumir, a mejorar y desarrollar sus propias opiniones inspirándose en las opiniones de otras personas, a expresar sus opiniones con claridad, a exponer con valentía sus diferencias. opiniones, y animar a los estudiantes a argumentar y debatir, y aceptar humildemente las opiniones correctas de los demás.

(3) Enseñar métodos de cooperación grupal y mejorar la calidad de la cooperación grupal. En el aprendizaje cooperativo grupal, los profesores deben guiar a los estudiantes para que utilicen activamente discusiones, ejemplos, citas, experimentos, diagnósticos, inducción, deducción, etc. para llevar a cabo de manera efectiva el aprendizaje cooperativo grupal. Expresar comprensión a través de la lectura y profundizar la comprensión a través de la discusión. Los profesores deben regular activamente mediante la observación, la participación, la inspección y la orientación, profundizando así el proceso de investigación del conocimiento de los estudiantes y formando una buena atmósfera y un hábito de investigación cooperativa.

(5) Comunicación después del aprendizaje cooperativo grupal

Esta etapa es la demostración del efecto del aprendizaje cooperativo grupal y el intercambio de resultados de aprendizaje de toda la clase. ¿A qué cuestiones debemos prestar atención?

1. Se debe informar en grupos. No sólo mejora la conciencia del grupo, sino que también brinda a cada miembro del grupo la oportunidad de hablar y hacer ejercicio.

2. Clara división del trabajo. Aquellos que estudian, discuten sus opiniones y añaden sus propias opiniones también pueden llevar los problemas no resueltos de su grupo a toda la clase para discutirlos y escuchar sus opiniones.

3. Al informar en grupo, el profesor debe prestar atención a toda la clase.

Los estudiantes de otros grupos pueden agregar opiniones adicionales, expresar opiniones diferentes e incluso debatir.

Cuarto, el papel de los profesores en el aprendizaje cooperativo grupal

Durante el proceso de investigación del aprendizaje cooperativo grupal, el autor siente que bajo la guía del nuevo concepto curricular, el papel de los profesores En la enseñanza en el aula hay un cambio notable en el carácter. No hay duda de que los docentes desempeñan un papel clave en la implementación del nuevo plan de estudios y es necesario que los docentes exploren nuevos métodos de enseñanza.

Adherirse a los métodos de aprendizaje de autonomía, cooperación e investigación no sólo supone un cambio en los métodos de aprendizaje de los estudiantes, sino también un cambio en los métodos de enseñanza de los profesores. Para los profesores, nos hemos estado animando: "Den a los alumnos un cuenco de agua y el profesor tendrá un balde de agua". Hasta ahora, no podemos decir que esta frase sea incorrecta. Vale la pena pensar: ¿cuántos tazones hay en un balde de agua? No importa cuán grande sea el cubo, es limitado y nunca será "inagotable". Además, el nuevo plan de estudios concede gran importancia a la intersección, síntesis y penetración del conocimiento de la materia, lo que de hecho es un desafío para los profesores de la materia que siempre han creído que "cada línea está tan separada como una montaña". ¿Qué hacemos? Sólo cuando los maestros cambian sus conceptos y roles, de maestro a aprendiz, a * * * explorador con los estudiantes, podrán desarrollarse juntos en * * * exploración.

1. Los estudiantes son el cuerpo principal de las actividades de aprendizaje, y los profesores son sólo los organizadores, colaboradores, guías y animadores de las actividades de aprendizaje. En la enseñanza, se deben preparar suficientes materiales de aprendizaje de acuerdo con el contenido de la enseñanza y la situación real de los estudiantes tanto como sea posible, y se debe proporcionar tiempo y espacio amplios para que los estudiantes ejerzan su iniciativa subjetiva y creatividad, para que puedan aprender activamente. y exploratoriamente en actividades autónomas, conscientes y libres.

2. Se debe abandonar la práctica de inculcar conocimientos y conclusiones ya preparados a los estudiantes, se deben considerar plenamente las necesidades de desarrollo activo de los estudiantes y se deben diseñar preguntas flexibles en el aula con un cierto espacio y pensamiento para permitir que los estudiantes sientan, comparen y experimenten de forma independiente, los maestros deben prestar atención al uso de la evaluación retrasada para inspirar a los estudiantes a pensar de manera completa y extensa, y brindar condiciones para el desarrollo de la personalidad y el aprendizaje creativo de los estudiantes;

Verbo (abreviatura de verbo) Conclusión

En resumen, podemos sacar una conclusión: en el proceso de reforma docente, la investigación sobre la eficacia del aprendizaje cooperativo grupal es Deberíamos preste atención a la conciencia subjetiva de los estudiantes y dé prioridad al desarrollo de los estudiantes. El objetivo final es permitir que los estudiantes aprendan a aprender y completen su autodesarrollo. El éxito de un proyecto de investigación no ocurre de la noche a la mañana. Requiere esfuerzos de todos los niveles y es un proceso que va del cambio cuantitativo al cambio cualitativo. Todas las escuelas experimentales y los profesores experimentales deben unirse sinceramente, seguir aprendiendo, trabajar duro y fortalecer la comunicación. El trabajo en el futuro sigue siendo muy arduo, pero creemos firmemente que mientras * * * trabaje duro, continúe explorando y avanzando, nuestra investigación sobre este tema definitivamente logrará resultados.