Las clases de historia deben estudiar cómo darle a la gente un "sabor de la historia" de una manera realista.
¿Cómo entender el "sabor histórico" aquí? La interpretación del autor es que para una buena clase de historia, las ideas de diseño pueden ser novedosas, los objetivos de enseñanza pueden ser enriquecidos y profundos, el contenido de enseñanza puede integrarse audazmente, el modo de enseñanza puede ser animado y abierto, y los medios de enseñanza pueden ser colorido... Pero no importa cuán inteligente sea la concepción y la integración, el diseño debe basarse en la premisa de no destruir o incluso resaltar las características y atributos básicos de la historia y las disciplinas históricas, como la secuencia histórica, las pistas, la concreción, las etapas. , conexiones, etc Entre ellos, para los estudiantes de secundaria que recién están aprendiendo historia, el orden cronológico (incluido el espacio) y las pistas son las características más básicas e importantes. Debido a que la presentación de los procesos históricos se basa en el tiempo, el desarrollo, los cambios y la continuación históricos pueden reflejarse en el tiempo, y la comprensión histórica también se lleva a cabo en condiciones temporales y espaciales específicas. Por tanto, el estudio del conocimiento histórico debe basarse en un orden cronológico: "Sin un tiempo específico, es difícil comprender cualquier fenómeno histórico". (1) Estos deberían ser puntos básicos que los profesores de historia nunca pueden ignorar en la enseñanza del diseño. Sólo cuando el aula se diseña y enseña en torno a estos puntos básicos se puede llamar una "clase de historia" confiable; sólo una clase de este tipo puede hacer que las personas que no saben mucho sobre historia se sientan atraídas y conmovidas por la clase de historia y la prueben; al máximo sin darse cuenta Lleno de "sabor histórico".
Desde la reforma curricular del nuevo siglo, los estándares curriculares de historia recientemente formulados han heredado y desarrollado la idea de fortalecer la enseñanza de las características básicas de la asignatura de historia. Los estándares del plan de estudios de historia de la escuela secundaria revisados en 2011 enfatizaron aún más que la educación en historia debe seguir las características básicas de la disciplina de la historia en los objetivos de conocimiento y capacidad, los objetivos de proceso y método, y las sugerencias de enseñanza de los objetivos del plan de estudios. Explica más claramente las características básicas de la historia basadas en el tiempo, la sistematización y la conexión, de modo que los estudiantes de secundaria que son nuevos en la historia puedan inicialmente obtener una comprensión general del desarrollo histórico, examinar los hechos históricos en condiciones específicas de tiempo y espacio, y aprender del proceso de desarrollo histórico. Comprender el estado y el papel de los personajes y acontecimientos históricos.
Es cierto que la nueva reforma curricular ha propugnado muchos conceptos educativos y de enseñanza nuevos. Estos conceptos en sí mismos son positivos y avanzados, y son dignos de nuestra práctica e implementación gradual junto con la enseñanza real. sujeto. Pero no importa qué concepto se implemente, ya sea un cambio en los métodos de enseñanza, un cambio en los métodos de aprendizaje o el diseño e integración de contenidos de enseñanza, debe basarse en garantizar las características básicas de la historia. Si se pierden las características de la asignatura de historia y el "sabor" del aula de historia, se perderá el significado básico de la educación y la enseñanza de la historia. Por lo tanto, nuestros profesores de historia siempre deben prestar atención a los atributos y características básicos de la propia materia, considerar y diseñar de cerca la enseñanza en base a estos atributos y características, examinar y pensar la historia desde una perspectiva histórica, y sobre esta premisa, basada en la realidad. y posible, teniendo debidamente en cuenta la integración y la integración con otros factores.
En este evento, tres profesores impartieron una clase heterogénea centrada en "todos los aspectos del transporte". Por diversas razones, muestran ciertas diferencias a la hora de captar y resaltar las características de la historia.
La idea básica del Diseño 1 es buena. Enseña en forma de investigación de situaciones problemáticas desde la historia del desarrollo, las razones del desarrollo, la importancia y la influencia de los vehículos, y el contenido de la situación material también es muy rico. . Sin embargo, cabe destacar que el diseño del "proceso de desarrollo" es demasiado simplista. En el aula, sólo se utilizan unas pocas imágenes de vehículos para una simple navegación e interpretación. Sin los materiales históricos correspondientes, especialmente las "pistas de desarrollo" del tiempo y el espacio históricos, es imposible implementar las tareas de enseñanza del proceso de evolución y desarrollo de. vehículos (hora, región, entorno, etc.). ), y los estudiantes no pueden formarse una comprensión clara, definida y concreta del mismo. Otro enfoque de este curso, el "impacto significativo", no está diseñado según la lógica de las cosas históricas, es decir, los diferentes impactos históricos provocados por los medios de transporte en diferentes épocas y períodos.
Debido a la falta de actuación que revele los tiempos, etapas y conexiones del desarrollo del transporte, aunque hay muchas situaciones problemáticas en toda la clase y el uso de materiales es relativamente rico, se centra en la conexión entre la historia y la vida social real, y Se centra en el diseño del proceso de aprendizaje principal de los estudiantes, pero al final, la participación en el sentimiento general del lector sigue siendo "un aliento", es decir, le falta un poco de "sabor histórico".
La característica sobresaliente del Diseño 2 es que está estrechamente relacionado con Hainan, donde se encuentra el maestro. El título es "Cambios en el transporte y el desarrollo de Hainan". La introducción adecuada de materiales históricos locales en la enseñanza de la historia es de gran importancia para mejorar el interés de los estudiantes en el aprendizaje y penetrar en la educación emocional de los estudiantes sobre su ciudad natal y su patria. Esta no es sólo la práctica tradicional de la educación histórica, sino también el concepto y requisito enfatizado en el nuevo plan de estudios. Sin embargo, el autor cree que al tratar un tema de este tipo, debemos captar firmemente la connotación y los requisitos de los objetivos del plan de estudios y manejar adecuadamente la relación entre el contenido del curso en sí y la historia local y los materiales locales. El principio básico es reflejar mejor las características de la disciplina de historia e implementar mejor los objetivos educativos estipulados en el plan de estudios. Sin embargo, existen algunos problemas en el diseño de este curso: con la intención de integrar la historia local de Hainan para contar la historia de la evolución del vehículo, queremos resaltar los materiales locales en Hainan y considerar el contenido de la historia del desarrollo del vehículo. en sí mismo es necesario analizar el impacto general del desarrollo del transporte humano a partir de hechos históricos, se descubrieron algunos entendimientos especiales a partir de materiales locales en Hainan, pero faltaron ideas de integración unificadas y sistemáticas que se ajustaran a los objetivos de enseñanza de este curso y reflejó las características del tema, lo que resultó en una dicotomía entre el diseño de la enseñanza y la enseñanza, que no solo destruyó la secuencia temporal del desarrollo y la evolución del transporte, sino que tampoco logró demostrar adecuadamente la importancia educativa especial de Hainan. historia local.
La razón por la cual el Diseño 3 es reconocido por los profanos como "historia" se debe a muchos factores, incluido el lenguaje vívido del maestro, la actitud de enseñanza simple, natural y auténtica, la presentación original del contenido y la interacción vívida entre maestro y alumno. , uso adecuado de la tecnología multimedia, etc. Pero el autor cree que lo más importante es prestar más atención a las características básicas de la historia en el diseño didáctico y la enseñanza en el aula.
En primer lugar, la comprensión del contenido de la enseñanza es correcta y las ideas y el posicionamiento de la enseñanza son precisos. El desarrollo del transporte ha sido testigo del progreso de la sociedad humana y ha promovido el intercambio y el desarrollo de la economía, la política, la cultura, la ciencia y la tecnología del mundo. Al mismo tiempo, el desarrollo del transporte también nos ha traído muchos impactos negativos. El docente determinó que el contenido básico de este curso es “explorar la historia del desarrollo del transporte y los impactos positivos y negativos del transporte en la producción y la vida humana”; “el enfoque de la enseñanza es el surgimiento y desarrollo del transporte y su impacto en la vida”; producción y vida humana”; Las dificultades en la enseñanza son un impacto negativo del desarrollo del transporte. Los profesores tienen una comprensión más precisa del contenido de la materia, el contenido central de la enseñanza y los puntos clave y difíciles. La elección de la forma de enseñanza, el uso de la metodología de enseñanza, el diseño de la interacción profesor-alumno, especialmente la integración del contenido de la enseñanza y la incorporación del contenido histórico local, están estrechamente centrados en esta comprensión y comprensión del contenido de este curso. Esto también se ha convertido en la base para el diseño y la enseñanza de este curso para resaltar características históricas.
En segundo lugar, centrarse en la enseñanza de conocimientos históricos básicos. Con base en una comprensión precisa de las características de la historia y el contenido de enseñanza de este curso, así como una comprensión del nivel de capacidad cognitiva y las características de interés de las materias de enseñanza, el maestro toma como base el conocimiento histórico básico sobre el desarrollo y la evolución del transporte. la base y el enfoque de este curso. Por ejemplo, el análisis del profesor sobre la situación de aprendizaje es: la mayoría de los estudiantes de secundaria están interesados en el transporte, prefieren automóviles y barcos, les gusta ver acrobacias automovilísticas en películas y les gusta viajar en diversos medios de transporte, pero generalmente carecen de la correlación de la evolución longitudinal de los medios de transporte y la falta de reflexión profunda sobre las cuestiones de tráfico. Por lo tanto, es necesario guiar a los estudiantes para que clasifiquen e integren sistemáticamente el conocimiento histórico sobre la evolución y el desarrollo del transporte para formar un sistema de conocimiento.
3. Cumplir estrechamente con los elementos del tiempo histórico, el espacio y la secuencia temporal, crear situaciones y presentar los hechos históricos específicos y el proceso histórico de la "evolución y desarrollo" de los vehículos. Este diseño se centra claramente en la "evolución y desarrollo" del transporte, proporcionando suficiente tiempo y espacio en el aula (esta parte representa aproximadamente 4/5 del espacio del diseño docente y 2/3 del tiempo del aula).
El diseño didáctico define claramente los períodos y etapas específicas del desarrollo y evolución del transporte, a saber, la antigüedad, la época moderna (la primera mitad del siglo XIX, finales del siglo XIX hasta el siglo XX). ) y los tiempos modernos. A través de etapas claras se da la situación a qué época pertenece y se sienten las características del transporte en una época específica. Entre ellos, los profesores consideran la antigüedad y la modernidad (dos etapas) como la máxima prioridad de la enseñanza.
En términos de procesamiento de contenido, se utiliza inteligentemente la forma de "máquina del tiempo" (Doraemon es muy popular entre los estudiantes de secundaria y su forma coincide con la secuencia de tiempo histórica) para crear una situación de "tres paradas" del tiempo histórico. y girar vívidamente en torno a la secuencia temporal y los elementos temporales y espaciales, reproducir escenas históricas y completar paso a paso la enseñanza de la evolución del transporte desde la antigüedad hasta la época moderna (siglo XX). En el método de enseñanza "cada parada" del viaje en el tiempo, se debe prestar atención al diseño y presentación de los detalles históricos, y las situaciones históricas deben crearse de la manera más realista posible a través de fotografías, videos y audio históricos reales sobre vehículos. Por ejemplo, en cuanto a los medios de transporte antiguos, a través de vídeos y escenas bélicas de antiguas guerras terrestres y acuáticas, podemos determinar los medios de transporte utilizados en aquella época: carruajes, sillas de mano, barcos, etc. , su fuerza motriz es la fuerza humana, la fuerza animal, la energía eólica, etc. Vídeos e imágenes muestran escenas de personas viajando felices en el tren inventado por Stephenson en la primera mitad del siglo XIX. Los maestros guían a los estudiantes para que se concentren de cerca en factores históricos como el tiempo, el lugar y las personas, y discutan y resuelvan problemas como el nombre, el inventor, el momento de la invención, los antecedentes de la invención y la fuerza motriz del vehículo. Luego, oriente a los estudiantes a asociar y trasladar, y deducir la promoción del vapor en otros medios de transporte (barcos de vapor, etc.) durante este período, así como las principales razones y condiciones del desarrollo significativo de los medios de transporte en este período ( La mejora de Watt de la máquina de vapor y su importancia), etc. Vídeo que muestra calles europeas (coches, etc.). ) A principios del siglo XX, observamos y exploramos nuevos medios de transporte y demostramos la invención y el desarrollo de nuevos medios de transporte, como los automóviles, mediante material didáctico de fabricación propia. Antecedentes del pensamiento: la segunda revolución industrial, la invención del motor de combustión interna, la interpretación de los nuevos medios de transporte y las mejoras en los medios de transporte originales durante este período, etc. , los estudiantes muestran y presentan la invención y el desarrollo de los aviones (hermanos Wright) y el desarrollo de los aviones modernos: se cambia la potencia de las máquinas de vapor a los motores de combustión interna, de las máquinas de vapor a los motores de combustión interna, etc. , el profesor guía a los alumnos para que analicen las ventajas de los motores de combustión interna: alta eficiencia, tamaño reducido, velocidad rápida, etc.
Después de hablar sobre el proceso de desarrollo del transporte, los profesores también se centraron en explicar los conceptos macroscópicos de tiempo y espacio en la evolución y desarrollo del transporte al resumir la etapa del aula: es decir, señalaron que el ser humano El transporte ha pasado por un largo período de tiempo. El proceso de desarrollo de la ciencia y la tecnología, en el que la historia de la energía humana y el viento tomó miles de años desde las máquinas de vapor hasta las naves espaciales, solo tomó doscientos años, revelando así el importante papel de ciencia y tecnología y profundizar la comprensión de los estudiantes sobre la ciencia y la tecnología como fuerza productiva primaria.
En cuarto lugar, preste atención a la exhibición de detalles históricos y a la narración de la historia. Por ejemplo, cuando se hablaba de las primeras locomotoras de vapor, se reproducían vídeos reales de trenes circulando en aquella época, que mostraban los sonidos e imágenes de los silbatos de los trenes y los gases de escape de las locomotoras. La mayoría de los niños de hoy nunca han visto los primeros coches y trenes, ni las escenas de locomotoras de vapor emitiendo humo, agua hirviendo y gases de escape. El diseño de tales detalles didácticos puede llevar a los niños a situaciones históricas reales, experimentar intuitivamente el proceso específico del desarrollo y la evolución del transporte desde la antigüedad hasta los tiempos modernos y lograr el efecto de enseñanza ideal cuando se habla de la mejora de Watt de las máquinas de vapor, añadió el profesor; El proceso de mejora de las máquinas de vapor por parte de Watt. Los detalles de la historia del libro se infiltran naturalmente en el contenido de la educación moral.
En quinto lugar, incorporar adecuadamente el conocimiento histórico local. Con la premisa de no interrumpir la enseñanza del proceso histórico general del desarrollo y evolución del transporte humano, se introducen adecuadamente los eventos históricos relacionados con el desarrollo del transporte en la historia local. Por ejemplo, en la enseñanza del desarrollo del transporte en el siglo XIX, la historia de la construcción del primer ferrocarril Tangxu de China se explicó de manera oportuna, lo que permitió a los estudiantes sentir el orgullo de ser gente de Tangshan, y el efecto de la enseñanza fue perfecto.
En sexto lugar, diseñar actividades de enseñanza y aprendizaje extraescolares y extraescolares cercanas a la realidad de los estudiantes. Los contenidos antiguos y modernos están lejos de la vida de los niños, por lo que los maestros crean situaciones y problemas históricos, y los maestros guían a los estudiantes para que aprendan en forma de interacción maestro-alumno, porque la mayoría de los medios de transporte han sido mejorados y; actualizado en los tiempos modernos, para que los estudiantes estén familiarizados con él, incluido el segundo enfoque de enseñanza: el impacto del desarrollo y la evolución del transporte. Está diseñado principalmente para la investigación colaborativa de los estudiantes antes y después de clase (los estudiantes recopilan datos en grupos, realizan investigaciones, elaboran informes y elaboran material didáctico, y se comunican y exhiben en clase. Por ejemplo, los estudiantes investigan la cantidad y los tipos de transporte que pasan por una clase). cierta intersección dentro de una hora, ferrocarril Tangshan Kaiping Viaje de un día, etc. Realizar una encuesta sobre la situación de la propiedad del transporte de 50 hogares en la ciudad de Tangshan; analizar las intersecciones cercanas a casas o escuelas que son propensas a sufrir atascos, el largo tiempo de los atascos y las ventajas del transporte moderno. De esta manera, se puede realizar la combinación de la enseñanza de los profesores y el aprendizaje de los estudiantes, la combinación de lo presencial y lo extracurricular, de modo que la enseñanza se acerque a la realidad, los intereses y el nivel cognitivo de los estudiantes.
En séptimo lugar, la combinación orgánica de la tecnología de los medios modernos y los medios tradicionales. El material didáctico sobre medios para este curso no es llamativo, pero presta atención a la intuición, la objetividad y el color de la era histórica; si bien se diseñan y utilizan cuidadosamente los medios modernos, no se han abandonado los métodos de enseñanza tradicionales, como escribir en la pizarra.
Por ejemplo, al resumir el concepto macroscópico de tiempo para el desarrollo del transporte humano, es decir, el desarrollo del transporte humano impulsado por mano de obra y viento tomó miles de años, y el desarrollo del vapor al avión solo tomó 200 años, el maestro usó una pizarra gráfica para marcar Representa dos períodos históricos completamente diferentes, es concisa e intuitiva, y se fija en la pizarra. Dejará una profunda impresión en los estudiantes en términos de series de tiempo históricas y cambios de tiempo y espacio, revelará intuitivamente el poder de. Ciencia y tecnología, y resolver eficazmente las dificultades de la enseñanza.
El diseño del aula de historia resalta las características de la asignatura de historia e intenta darle a la historia un "sabor histórico". Este es el requisito básico mínimo para la enseñanza de historia en el aula, pero parece haber algunos problemas. La realidad actual de la historia de la escuela secundaria. La nueva reforma curricular aboga por algunos conceptos nuevos. Es necesario cambiar los métodos de enseñanza de los profesores y los métodos de aprendizaje de los estudiantes, lo que ha traído muchos cambios beneficiosos a la enseñanza de historia en el aula. También han aparecido en el aula algunas nuevas atmósferas y nuevas características de enseñanza y aprendizaje. Esta especialización ofrece experiencia en la redacción y publicación de artículos educativos. Bienvenido] Sin embargo, también hemos visto que en el proceso de la nueva reforma curricular, algunas clases de historia no solo no entendieron y aplicaron correctamente los conceptos de los nuevos estándares curriculares, sino que abandonaron sus propias cosas, básicas y distintivas. No entendí la nueva idea y las cosas que originalmente quería cuidar ya no estaban. Esperamos que mientras continuamos promoviendo constantemente la nueva reforma curricular, los colegas docentes de historia reflexionen con calma sobre algunas cuestiones, aclaren concienzudamente algunos malentendidos, se esfuercen por restaurar y recuperar las características básicas de la historia y las disciplinas históricas, y se basen en nuevos conceptos curriculares para resaltar. las características de la historia y las disciplinas históricas hacen que el aula de historia esté llena de "sabor histórico".
Además, el diseño y la enseñanza de la enseñanza de la historia reflejan las características de la disciplina de la historia. En cuanto al contenido del curso de historia general, dado que los elementos históricos son distintos, generalmente se puede cuidar, al menos en términos de diseño y enseñanza, no es fácil extraviarse. Sin embargo, en términos de contenido de algunos cursos, especialmente algunos cursos de historia bajo el nuevo sistema curricular, a menudo están entrelazados o estrechamente relacionados con otras materias, como literatura, arte y ciencia y tecnología en la historia antigua, y política en la historia moderna ( política internacional), economía (teoría económica), ciencia y tecnología, cultura, etc., a menudo están cerca o superpuestos a temas como la política, la geografía y el chino. ¿Cómo hacer que el diseño de estos contenidos didácticos refleje mejor las características de la disciplina de la historia no sólo en su forma externa, sino también en su esencia y connotación internas? ¿Destacar suficiente "sabor histórico"? ¿Cómo evitar tratar estas clases de historia como clases de política, clases de geografía o clases de idioma chino? Estos son dignos de nuestro pensamiento, práctica, investigación y discusión~