Comentarios de marcado histórico
? Sólo así el profesor podrá conseguir todo lo que quiere y las preguntas podrán resultar interesantes.
? Como prueba de calidad para escuelas primarias y secundarias, no tiene la función de seleccionar o dificultar las cosas a los estudiantes. Solo tiene la función de evaluar, transmitir información didáctica, ayudar a los estudiantes y garantizar que todos los estudiantes aprueben la mayor cantidad posible. lo más posible.
? La prueba debe centrarse en el examen de los conocimientos y habilidades básicos y centrarse en cuidar a todos los estudiantes de nivel medio y bajo.
? El principio general es difícil, medio y fácil. Presione 1:2:7 o 1:1:8.
? Este tipo de prueba facilita nuestros exámenes y la enseñanza, y evita las dificultades causadas por preguntas difíciles y extrañas para la enseñanza de los profesores y el aprendizaje de los estudiantes.
? Entonces, lo que es fácil y lo que es difícil depende de los requisitos de los estándares del curso. Los que cumplen con el estándar son fáciles, los que son ligeramente superiores son medios y los que exceden el estándar del curso son difíciles.
? El título original del libro de texto es "Fácil", que se transformó en "Fácil". El título completo del libro de texto es "Idioma chino y preguntas extracurriculares" y "Dificultad de la capacidad de prueba".
? Como retroalimentación docente, las preguntas del examen deben ser amplias, los tipos de preguntas deben ser diversos, el lenguaje debe ser preciso, el formato debe estar estandarizado y debe haber respuestas de referencia y estándares de evaluación estandarizados.
? Revisar un artículo es más difícil que publicarlo.
? Requiere la capacidad integral de los maestros, su nivel de apreciación y una rica experiencia en preguntas y enseñanza.
? Lo más importante al revisar las preguntas es la actitud y el sentido de responsabilidad. Debe afrontar el examen con la mente tranquila.
? Utilice su rica experiencia docente para examinar la dificultad del examen, la cantidad de preguntas y las preguntas planteadas por el interrogador. Realizar más revisiones y mejoras al examen.
? No es solo un tipo de crítica, sino también una especie de identidad docente, que hace que el examen sea más adecuado para los estudiantes, más adecuado para la retroalimentación docente y más adecuado para una educación de calidad.
? Las preguntas de revisión deben comenzar desde la primera palabra, ver si hay algún problema en el texto, cuántos puntos hay, si las preguntas exceden el estándar y si el número es apropiado.
? El problema debe estar bien fundamentado y las soluciones deben encontrarse basándose en el problema, en lugar de descartarse.
? También debe prestar atención a la confidencialidad después de revisar el artículo. No haga ningún trabajo publicitario sobre el artículo que ha leído, y mucho menos realice ninguna evaluación externa.
La evaluación de trabajos requiere una mente abierta y adaptabilidad. Ante una variedad de trabajos y respuestas extrañas, los profesores deben tener un cierto estándar. Este criterio es el criterio de evaluación del trabajo.
? En cuanto a los estándares de evaluación, el líder del equipo de calificación primero debe organizar a los maestros para que estudien cuidadosamente, comprendan completamente y presupongan posibles problemas, y realicen investigaciones colectivas sobre los problemas que surjan. Los maestros deben tener su propio pensamiento y una comprensión unificada de las respuestas no únicas. Evite que una persona responda una pregunta a la vez.
? Después de comprender las respuestas de referencia y los estándares de puntuación, márquelos uno por uno con un bolígrafo rojo.
? Unifique símbolos para puntajes incorrectos, mantenga los trabajos de los estudiantes limpios y ordenados, no deje rastros de puntajes en los trabajos de los estudiantes, mantenga la evaluación de calificaciones, diluya el concepto de puntajes de los estudiantes y evite que los estudiantes tengan malas emociones, miedo a aprender o psicología rebelde debido a puntuaciones simples. Haga gradualmente que las calificaciones sean un tema fácil para los estudiantes, en lugar de uno pesado.
? Además, la calificación debe ser precisa, evitar errores y eliminar la aleatoriedad, de modo que la calificación pueda convertirse en una guía para el aprendizaje de los estudiantes.
? Frente al examen completado, el profesor debe analizarlo con calma.
? Debe haber un análisis científico y detallado de la calidad de los exámenes, la dificultad de las preguntas y el desempeño de los estudiantes en los exámenes. Sólo así podremos resumir mejor nuestra experiencia docente y darnos cuenta de nuestras propias deficiencias docentes. Deberíamos conservar esta experiencia y promoverla dentro de nuestros propios grupos.
Para el análisis de las preguntas se deben utilizar números, análisis de cada clase, análisis de cada pregunta, análisis de cada nota, etc. , y debe haber números precisos para el análisis estadístico, no solo como, como, casi, probablemente, tal vez.
? Es necesario reflexionar sobre los errores y las deficiencias, realizar investigaciones en grupo y formular medidas prácticas que deben ser específicas y no vagas. Los errores deben analizarse desde dos aspectos, uno es la enseñanza del docente y el otro es el aprendizaje del alumno. Si la tasa de puntuación es inferior al 80%, se debe analizar más la enseñanza del docente.
Para preguntas con una puntuación superior al 80%, se debe realizar más análisis sobre la base del aprendizaje de los estudiantes, lo más detallado posible y específico para las circunstancias especiales de los estudiantes.
? A través de dicho análisis, en la preparación de lecciones y clases futuras, podemos ser objetivo, resaltar puntos clave, preestablecer científicamente y generar valor. Por lo tanto, nuestra enseñanza escalonada y la disposición de nuestras tareas escalonadas se volverán prácticas.
Para tener un plan de enseñanza claro y entender la enseñanza de una manera sencilla y profunda, necesitamos tener un conocimiento profundo de las situaciones de aprendizaje de los estudiantes. Esta comprensión se refleja no sólo en las clases y las tareas, sino también en las pruebas unitarias, parciales y finales. Esta retroalimentación es muy valiosa porque nos permite pensar en los estudiantes y en nosotros mismos desde diferentes aspectos y perspectivas.
? Para evaluar los exámenes de los estudiantes, la premisa debe ser un análisis en profundidad.
? Cuando nuestro análisis esté en su lugar, la evaluación del examen será efectiva y eficiente. Iremos directamente a los puntos clave y las dificultades en clase en lugar de rascarnos las cejas y la barba. La eficiencia en clase mejorará enormemente y las explicaciones en. la clase será clara y enfocada.
? La calificación es un punto de inflexión en la enseñanza por niveles.
? Para aquellos cuyo índice de puntuación es inferior al 80 %, podemos centrarnos en explicárselo a toda la clase;
? Para más del 95% de los alumnos no se explicarán de forma global en clase, sino sólo de forma individual;
? Para aquellos con puntuaciones entre 80% y 95%, se puede realizar una investigación en grupo, lo que permitirá a los estudiantes resolver los problemas por sí solos basándose en la discusión, o revisarlos ellos mismos con la ayuda de sus compañeros. Después de eso, el maestro debe hacer preguntas sobre las preguntas revisadas, permitiendo a los estudiantes razonar y hablar sobre sus ideas, para que realmente puedan entenderlo y hacerlo.
? Finalmente, en base a las preguntas incorrectas, se darán algunas preguntas similares a los estudiantes que cometieron los errores, o se utilizarán los exámenes originales para volver a evaluar a algunos estudiantes que no obtuvieron resultados satisfactorios.
? A través de este tipo de prueba posterior jerárquica, los estudiantes pueden comprender las preguntas que no comprenden y aprender las preguntas que no pueden aprender. Para garantizar una mejora sustancial en el rendimiento de los estudiantes, garantizar que los estudiantes aprueben completamente el examen y garantizar que el índice de excelencia siga aumentando.
? Ante la nueva reforma curricular y la nueva situación, debemos analizar los exámenes de manera racional, afrontar el examen con objetividad y realmente no ganar por puntaje.