Preguntas frecuentes en la rehabilitación familiar de niños con discapacidad auditiva

En la actualidad, algunos padres de niños con discapacidad auditiva tienen dos actitudes incorrectas hacia los niños con discapacidad auditiva. Una es la actitud de desagrado, que es minoritaria. Una es mimar demasiado a los niños con discapacidad auditiva y darles lo que quieran. Su mentalidad es que sus hijos tienen defectos físicos, pérdida de audición y son cuidados especialmente por sus padres, por lo que su estado de ánimo es comprensible. Sin embargo, el mimo excesivo hará que los niños con discapacidad auditiva carezcan de todas las capacidades para vivir de forma independiente desde una edad temprana, lo que tampoco favorece el entrenamiento de rehabilitación.

Que los niños con discapacidad auditiva puedan vivir de forma independiente desde una edad temprana y recibir una buena educación y formación está relacionado con su forma de vivir, estudiar y trabajar en el futuro. Los niños demasiado mimados y con problemas de audición carecerán de confianza en la vida cuando crezcan, tendrán mal genio, carecerán de espíritu emprendedor en la vida y dependerán en gran medida de las ideas. Para permitir el desarrollo integral de los niños con discapacidad auditiva moral, intelectual y física y mantenerlos en un buen estado psicológico, los padres deben prestar atención a superar sus barreras psicológicas.

Debemos aprovechar al máximo las ventajas fisiológicas únicas de los niños con discapacidad auditiva, como una fuerte observación y una respuesta rápida, lo que significa que los niños con discapacidad auditiva han desarrollado el pensamiento de imágenes. Al ayudar y educar a los niños con discapacidad auditiva, no sólo debemos ver los fenómenos superficiales de las cosas, sino también dejarles aprender gradualmente a observar la esencia interior de las cosas. También es necesario cultivar los intereses de los niños con discapacidad auditiva desde una edad temprana para prepararlos para una futura formación de rehabilitación vocacional. Deberíamos hacer todo lo posible para proteger la visión de los niños con discapacidad auditiva, y la protección de la visión es especialmente importante para los niños con discapacidad auditiva.

2. La escucha y la capacidad de escuchar (capacidad de escuchar)

En la vida diaria, solemos referirnos a la capacidad y el contenido de la escucha como "escuchar". Sin embargo, en audiología, estos dos conceptos deben mantenerse separados.

En el pasado, afirmábamos el efecto de la acupuntura en personas sordomudas porque comúnmente usábamos la palabra "escuchar", confundíamos erróneamente el efecto del entrenamiento con el efecto de la acupuntura y atribuíamos el efecto del entrenamiento. al éxito de la acupuntura.

La audición es la capacidad que tiene el órgano auditivo de detectar sonidos. Por ejemplo, puedes escucharlo a 85 decibeles, pero no a 70 decibeles; un sonido de 85 decibeles se puede escuchar en una determinada frecuencia, pero no en otra frecuencia, puedes escuchar el sonido de los tambores, pero no la campana triangular; Todas estas son manifestaciones de la audición, es decir, el grado en que el oído humano percibe diferentes sonidos. El rango audible de las personas normales es: 20-20000 Hz, de 0-130 dB, y no pueden soportar el sonido de 130 ~ 140 dB.

Escuchar es sólo un atributo de sentir los sonidos de las cosas, y no incluye el análisis y comprensión de los sonidos. No se puede mejorar mediante entrenamiento. Sólo se puede compensar adecuadamente amplificando el sonido mediante equipos auxiliares y minimizando la distorsión. La compensación auditiva es como usar gafas para la miopía. Deben adaptarse según las circunstancias específicas de la pérdida auditiva para obtener el mejor efecto de compensación.

La capacidad de escuchar es la capacidad de percibir sonidos a partir de la escucha. Es un reflejo integral de todos o parte de los diversos atributos de los sonidos (como el habla), incluida la capacidad de percibir, buscar, analizar, sintetizar, identificar, apreciar, evaluar, recordar, asociar y almacenar sonidos. La audición se adquiere y adquiere mediante el entrenamiento y el uso.

Aunque la capacidad de escuchar se basa en la escucha (es imposible tener la capacidad de escuchar sin escuchar), está relacionada con la función del pertinente analizador de las necesidades auditivas y del conocimiento y experiencia humanos. , relacionado con la inteligencia humana y la psicología. En otras palabras, está estrechamente relacionado con la función del cerebro humano. Desde esta perspectiva, la energía auditiva puede ser compensada directamente por otros analizadores, o puede ser mejorada por otros analizadores, a través de la función cerebral.

En otras palabras, aunque la escucha no se puede mejorar, sí se puede mejorar y mejorar mediante el entrenamiento y el uso de habilidades de escucha. Un niño con discapacidad auditiva, si puede obtener una buena compensación y una buena formación, puede tener mejor audición que un niño con buena audición pero sin formación, y puede aprender bien el inglés hablado.

Este tipo de compensación y formación debe hacer hincapié en la fase inicial. Éste es el valor de aprovechar al máximo la pérdida auditiva.

En tercer lugar, compensación y compensación

En el proceso de educación y rehabilitación de niños discapacitados, a menudo entramos en contacto con las palabras compensación y compensación.

La compensación es para compensar pérdidas y defectos. Por ejemplo, si es miope, utilice gafas para miopía para compensar su falta de visión; utilice prótesis para personas con discapacidad auditiva, etc. , esto se llama compensación. Además del uso de dispositivos de asistencia, también se puede obtener compensación por discapacidad por factores físicos, psicológicos y otros. Por ejemplo, en algunos casos, cuando las personas no pueden oír algo con claridad, suelen mirar la boca del hablante (como el hablante) para poder oír con claridad.

Esto se debe a que la visión ayuda al oído a analizar y sintetizar, compensando la falta de audición. Además, el estado de ánimo, los intereses y las motivaciones de las personas están relacionados con los efectos auditivos. Las cosas familiares son fáciles de distinguir, y el conocimiento y la experiencia también pueden compensar las deficiencias auditivas.

La compensación también es una forma de compensación, es decir, cuando la estructura de un órgano enferma o pierde su función, se reemplaza por una parte sana del órgano original u otro órgano en un intento de compensar. por su función perdida. Por ejemplo, solemos decir que los ciegos "usan las manos en lugar de los ojos" (usando el tacto con las manos en lugar de la visión para comprender las cosas), y los sordos "utilizan los ojos en lugar de los oídos" (ver palabra) no son más que este. Por supuesto, este tipo de compensación es sólo un reemplazo funcional compensatorio y no puede ser un reemplazo completo. Al utilizar ojos en lugar de oídos, es difícil distinguir palabras con formas de boca similares de palabras con formas de boca menos pronunciadas. No se pueden apreciar los colores brillantes "con las manos en lugar de con los ojos". Sin embargo, para las personas con discapacidad, la compensación funcional todavía tiene ventajas que no se pueden ignorar.

La supervivencia humana debe adaptarse a las condiciones ambientales. La pérdida de la función de un órgano conduce inevitablemente a un aumento en el uso de órganos relacionados para ayudar al órgano que ha perdido su función. Un mayor uso fortalece las funciones desarrolladas y promueve el pleno aprovechamiento de las funciones potenciales de este órgano, haciéndolo superar a la gente común y formando una ventaja de función compensatoria. El entrenamiento y la utilización de funciones compensatorias son una parte importante de la educación de rehabilitación para personas con discapacidad.

Cuarto, comprensión conceptual errónea

Un niño con discapacidad auditiva aprendió la palabra "avión" a partir de una imagen. Incluso si accidentalmente viera un avión en la distancia, aún podría decirlo. Piensa en la palabra "avión". En este caso, los padres creían que realmente dominaba la palabra, pero un día la llamó por error volar un avión. Resulta que, en su opinión, el avión puede volar un poco, lo cual es un malentendido conceptual.

Este error es fácil de cometer. Por ejemplo, se utilizó una tarjeta con la imagen de la Plaza de Tiananmen para enseñar a los niños con discapacidad auditiva la palabra "Plaza de Tiananmen". Las imágenes incluyen la Plaza de Tiananmen, relojes chinos, banderas rojas, linternas, plataformas de observación, lemas y retratos. En la mente de los padres, el concepto de la Plaza de Tiananmen es muy claro, pero los niños con discapacidad auditiva no tienen ese concepto. Quizás piensen que las banderas rojas, los relojes chinos o las linternas son la Plaza de Tiananmen. Para evitar errores similares, en primer lugar, no elija aquellos sustantivos que sean demasiado abstractos para enseñar; en segundo lugar, es mejor utilizar objetos reales como material didáctico. Si utiliza imágenes, es mejor preparar dos diferentes para que los niños con discapacidad auditiva las identifiquen y comparen.

Además, los niños con discapacidad auditiva tienden a limitar los conceptos de las palabras que aprenden, como "madre" a su propia madre y "coche" a su propio coche de juguete. Deberíamos prestar atención a esta cuestión en la formación de idiomas. Intenta darle un concepto completo y preciso desde el principio. Por ejemplo, cuando le enseñes la palabra coche, debes juntar todos sus coches de juguete y, después de aprender la palabra, llevarlo a la calle para que vea todo tipo de coches.

En quinto lugar, crear un entorno de intercambio lingüístico de información para evitar aprender sin utilizarla.

El propósito de nuestra capacitación lingüística es permitir que los niños con discapacidad auditiva utilicen el lenguaje para comunicarse. Sin embargo, muchos niños con discapacidad auditiva pueden comprender muchas palabras y pronunciar cientos de palabras, pero nunca utilizan el lenguaje de forma activa. La razón principal de este problema es que los niños con discapacidad auditiva no pueden integrar el entrenamiento con la vida real. Considera que aprender un idioma consiste simplemente en jugar con padres e hijos durante el tiempo de aprendizaje del idioma; escucharlos hablar, obedecer sus órdenes o imitar su pronunciación. Nunca supe que aprender un idioma consistía en usarlo. La forma de resolver este problema es romper gradualmente los límites entre el tiempo de formación y el tiempo de no formación, de modo que el tiempo de formación tenga contenido de vida y el tiempo de no formación tenga contenido de formación.

Además, se deberían enseñar más verbos. Debido a que es difícil usar sustantivos solos, los verbos pueden hacerlo. Especialmente la combinación de sustantivos y verbos puede formar muchas oraciones con diferentes significados. Los niños con discapacidad auditiva que aprenden más naturalmente tendrán la capacidad de formar oraciones espontáneamente. La capacidad de formar frases de forma espontánea es un gran salto en el proceso de aprendizaje del lenguaje de los niños con discapacidad auditiva. Porque esto significa que los niños con discapacidad auditiva pueden entrar rápidamente en la etapa de mejora del lenguaje.