¿Qué educador aboga por la enseñanza en el aula centrada en el estudiante?
1. Los principios básicos de la enseñanza de las matemáticas centrada en el estudiante.
1. El principio de profundidad.
El principio de profundidad significa que las actividades de pensamiento matemático de los estudiantes no se quedan en la superficie, sino que profundizan. En la enseñanza de las matemáticas, también debemos prestar atención a los dos puntos siguientes: (1) No haga una pregunta simple con un estilo vigoroso de preguntas y respuestas, sino concéntrese en desarrollar las actividades de pensamiento de los estudiantes, complementadas con las discusiones y resúmenes necesarios. y al mismo tiempo proporcionar una orientación correcta; (2) La enseñanza de las matemáticas debe considerarse como la enseñanza de actividades matemáticas, los estudiantes no solo deben participar en el aprendizaje del conocimiento y la experiencia matemáticos, sino que también se les debe alentar a pensar de forma independiente y. exponer sus propias opiniones.
2. Principio de integralidad.
El principio de integralidad se refiere a crear oportunidades para que cada estudiante participe en todo el proceso de enseñanza de las matemáticas, es decir, exigir que todos los estudiantes participen en todos los aspectos de la enseñanza de las matemáticas, de modo que cada estudiante pueda experimentar el beneficios de participar en el aprendizaje de las matemáticas. La alegría del éxito sin duda puede mejorar aún más su sentido de subjetividad en el aprendizaje de las matemáticas.
3. Principio de jerarquía.
El principio de jerarquía significa que los profesores deben organizar a los estudiantes para participar en actividades de enseñanza de matemáticas basándose en la base de aprendizaje de los estudiantes en diferentes niveles. Los estudiantes con diferentes fundamentos de aprendizaje deben tener requisitos diferentes al participar en la enseñanza de matemáticas. A medida que avanza su aprendizaje, los requisitos pueden aumentarse gradualmente, en lugar de "un paso" y "una talla única". Sólo de esta manera los estudiantes de todos los niveles podrán desarrollar su confianza en sí mismos para aprender bien las matemáticas y formar buenos hábitos de participación activa en la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas.
4. Principio de continuidad.
El principio de continuidad significa que los profesores deben organizar a los estudiantes para participar en las actividades de enseñanza de matemáticas en el aula de manera planificada para lograr una comprensión general y paso a paso. Esto se debe a que el proceso cognitivo de los estudiantes no se completa de una sola vez. El aprendizaje de las matemáticas siempre procede de la superficie a la esencia, de lo unilateral a lo integral, de las conexiones externas a las internas, y continúa profundizándose con el tiempo. Por lo tanto, debemos partir de la situación general de los estudiantes que aprenden matemáticas y diseñar su participación en las actividades de enseñanza de matemáticas. Al mismo tiempo, también cabe señalar que la participación de los estudiantes en la enseñanza de las matemáticas se forma gradualmente. Puede ser pasiva en la etapa inicial y gradualmente se convertirá en participación activa a medida que se cultiven hábitos y finalmente logrará una participación consciente en las actividades de enseñanza de las matemáticas. .
En segundo lugar, el método de enseñanza de la participación de la asignatura.
1. Potenciar la motivación de los participantes y activar su subjetividad.
Las metas claras son la motivación para que los estudiantes participen en las actividades docentes. Los profesores pueden permitir que los estudiantes aclaren los objetivos de enseñanza antes de comenzar el contenido de enseñanza, de modo que los estudiantes tengan la motivación interna para alcanzar los objetivos y mejorar su deseo de participar en las actividades de enseñanza. Los estudiantes de secundaria tienen las características de fuerte imitación, buena memoria, fuerte deseo de expresión y espíritu creativo. Por lo tanto, darles metas claras, espacio abierto y métodos de aprendizaje correctos favorece el cultivo de su autonomía y creatividad.
2. Eliminar barreras a la participación y crear condiciones para la participación.
Los estudiantes suelen sentir miedo a las dificultades o errores a la hora de participar en las actividades docentes. Este es un factor importante que influye en su participación activa. Por tanto, cuando los profesores diseñan actividades didácticas, deben partir de las características psicológicas y fisiológicas de los estudiantes, seguir las reglas del aprendizaje de idiomas y estimular el interés de los estudiantes por aprender.
Además, las escuelas y los profesores deben crear activamente las condiciones, proporcionar un buen entorno lingüístico y equipos de aprendizaje y ayudar a los estudiantes a desarrollar su capacidad para comunicarse en inglés a través de una gran cantidad de ejercicios de percepción, experiencia e imitación.
3. Realizar una enseñanza basada en tareas para aumentar las oportunidades de participación.
La enseñanza de las matemáticas debe pasar de la "explicación" centrada en el profesor a la "tarea" centrada en el estudiante, es decir, convertir a los estudiantes en protagonistas de las actividades docentes, dándoles tareas claras y previendo requisitos operativos, métodos y requisitos específicos. pasos como referencia. En las actividades basadas en tareas, los profesores deben diseñar actividades de enseñanza desde múltiples ángulos, niveles y formas para organizar y ayudar a los estudiantes a completar las tareas de enseñanza de manera eficiente. Además, los profesores también pueden aumentar las oportunidades de participación de los estudiantes organizando "discusiones en grupo", "discusiones en grupo", "explicaciones individuales" y otras formas. También pueden designar un grupo de estudiantes para que no se pongan de pie ni esperen a que el profesor haga preguntas. . La práctica ha demostrado que esta forma ahorra tiempo y es eficiente, y es particularmente adecuada para el aprendizaje basado en la investigación.
4. La dificultad es adecuada y da a los estudiantes una sensación de logro.
El diseño de las actividades docentes debe prestar atención a la dificultad adecuada, de modo que los estudiantes tengan algo que hacer y algo que decir durante las actividades, de modo que cada estudiante pueda sentir "Puedo hacerlo, puedo hacerlo". ". Los profesores también deben considerar las diferencias individuales y llevar a cabo actividades de enseñanza jerárquicas para que toda la clase se mueva. Cuando los estudiantes sientan que pueden hacerlo, hablarán y se expresarán activamente y obtendrán la alegría del éxito. Además, los docentes deben alentar a los estudiantes de manera oportuna, y los métodos de evaluación de los docentes deben permitir que los estudiantes obtengan una sensación de logro a través de la participación.
5. La forma es vivaz y cambiante, aumentando el interés por la participación.
La motivación de los estudiantes por aprender proviene del interés. Einstein dijo una vez: "El interés es el mejor maestro". Por lo tanto, los maestros deben considerar la diversidad y el interés de las actividades al diseñar actividades de enseñanza, como competencias de improvisación en grupo, competencias de retransmisión de palabras, representaciones de parodias y juegos de adivinanzas. El diseño de las actividades docentes también debe seguir el principio de complementariedad de la información, es decir, al centrarse en los intereses, los estudiantes también deben intentar utilizar el lenguaje para obtener o transmitir información, lo que no sólo estimula el entusiasmo de los estudiantes por aprender, sino que también logra el objetivo de aplicar lo que han aprendido y cultivar el uso del lenguaje de los estudiantes. El propósito de la habilidad.
6. Ampliar el espacio de la actividad y mejorar el ambiente de participación.
La distribución tradicional del aula es que los estudiantes se sienten en cuatro grupos y ocho filas. Su principal defecto es que la atención del profesor se centra principalmente en los alumnos que están delante, dejando menos espacio para que los alumnos se muevan. Para mejorar la atmósfera de los participantes y ampliar el espacio de actividad de los estudiantes, los escritorios se pueden colocar en varias formas, como semicírculo, círculo completo, sesión en grupo, etc. Esto puede armonizar la relación entre profesores y estudiantes, promover la cooperación entre profesores y estudiantes. , facilitar el intercambio de información y permitir que los estudiantes sientan que soy el verdadero tema de la clase.
En tercer lugar, mejorar el modelo de enseñanza centrado en el estudiante
La visión constructivista del aprendizaje cree que el aprendizaje no es un proceso en el que los profesores simplemente imparten conocimientos a los estudiantes, sino un proceso en el que los estudiantes proceso de construcción del conocimiento. El modelo de enseñanza en el aula "centrado en el estudiante" enfatiza el diseño, organización y regulación de las actividades de aprendizaje de los estudiantes, enfatiza el aprendizaje independiente de los estudiantes bajo la guía de los maestros y enfatiza la integración de la orientación del aprendizaje en las tareas de enseñanza. Este modelo de enseñanza es consistente con la visión constructivista del aprendizaje. Para resaltar el modelo de enseñanza en el aula "centrado en el estudiante", creo que la enseñanza debería mejorarse en los siguientes aspectos:
1. Crear situaciones problemáticas vívidas e interesantes.
Los problemas son el núcleo de las matemáticas y son el comienzo del pensamiento. Einstein dijo: "Plantear un problema es a menudo más importante que resolverlo". La enseñanza de las matemáticas es una especie de "enseñanza de proceso", que no sólo incluye el proceso de generación, formación y desarrollo del conocimiento, sino también el proceso del pensamiento humano. El proceso anterior se refleja en los materiales didácticos, pero el proceso de pensamiento está oculto y abierto. Los profesores deben diseñar cuidadosamente una serie de preguntas, crear cuidadosamente situaciones problemáticas, encontrar el punto de partida del problema y crear un entorno que permita a los estudiantes pensar activamente, de modo que puedan estar en un estado de "ira y vergüenza" e inmersos en un ambiente vivo, tenso, activo y armonioso. En la atmósfera, brindar a los estudiantes espacio para pensar, haciéndolos conscientes y armoniosos.
2. Crear un ambiente de aprendizaje democrático.
La psicología moderna cree que el aprendizaje de los estudiantes incluye dos direcciones: estructura cognitiva, emoción y atmósfera, que son requisitos previos y se promueven mutuamente. En la enseñanza existen bucles de comunicación de información cognitiva e información emocional al mismo tiempo entre profesores y alumnos.
Los profesores deben aprovechar al máximo el papel positivo de los factores emocionales y atmosféricos para lograr un estado de enseñanza que promueva el conocimiento con emoción, aumente la emoción con el conocimiento e integre el conocimiento con la emoción.
El aula debe encarnar el concepto de enseñanza democrática, establecer una relación igualitaria y armoniosa entre profesores y estudiantes, y crear una atmósfera de enseñanza relajada, armoniosa y activa en la que profesores y estudiantes interactúen y participen por igual. Los profesores no son subjetivos, arbitrarios ni arbitrarios. Deben respetar plenamente la individualidad de los estudiantes, preocuparse por su desarrollo, traer sonrisas al aula, confiar en cada estudiante, aumentar la inversión emocional y dejar que los estudiantes sientan el amor y la sinceridad del maestro. Orientar y activar el pensamiento de los estudiantes con actitud igualitaria, movilizar su entusiasmo por pensar, con menos negación y más estímulo. Los profesores deben prestar atención al arte de la enseñanza en el aula, y su lenguaje debe ser vívido, vivo, apasionado y bueno para inducir, llamar hábilmente a la puerta del pensamiento de los estudiantes, encender la chispa del pensamiento y hacer que los estudiantes entren en la concepción artística. de buscar el conocimiento. Menos narración directa, más preguntas, menos "qué" y más "por qué", para que los estudiantes puedan convertirse verdaderamente en maestros del aprendizaje, maximizar el potencial de cada estudiante y promover el desarrollo integral de los estudiantes en la combinación de conocimientos cognitivos y campos emocionales, permita que los estudiantes estén dispuestos a aprender, amen el aprendizaje y disfruten aprendiendo, cultiven las emociones sinceras de "conocer a sus maestros y creer en sus enseñanzas" y transformar las emociones en motivación para aprender matemáticas.
3. Proporcionar a los estudiantes un espacio para el aprendizaje independiente.
Al reflexionar sobre nuestros métodos de enseñanza y los métodos de aprendizaje de los estudiantes, algunos expertos en educación y educadores han descubierto que las personas aprenden principalmente de dos maneras, una es el aprendizaje receptivo y la otra es el aprendizaje por investigación. Los dos se complementan entre sí y. son indispensables. Sin embargo, nuestra educación básica se centra demasiado en el aprendizaje receptivo y en la escucha, lo que se ha convertido en el método de aprendizaje más importante para los estudiantes. Este modelo de enseñanza permite a los estudiantes aprender de forma mecánica y mecánica y completar sus estudios mediante la memorización. Cuando ingresan a la universidad o al trabajo, obviamente tienen las características del aprendizaje pasivo, por lo que les resulta difícil adaptarse al nuevo entorno. De hecho, las actividades independientes de búsqueda de conocimientos de los estudiantes deberían ser el cuerpo principal de las actividades de enseñanza de matemáticas en el aula de la escuela secundaria: los profesores pueden enseñar adecuadamente conocimientos abstractos y teóricos para obtener conocimientos matemáticos prácticos y operativos, y los estudiantes deben participar en el proceso. de explorar la formación, ocurrencia y desarrollo del conocimiento, permítales practicar, usar su cerebro, experimentar, operar, comunicar y cuestionar, comprender los principios y la esencia, y construir conscientemente estructuras cognitivas y métodos operativos.
Por lo tanto, en el aula, debemos establecer un concepto educativo que apunte al autodesarrollo de los estudiantes, aprovechar al máximo el potencial de autodesarrollo de los estudiantes, fortalecer la orientación sobre los métodos de aprendizaje de los estudiantes y defender la autonomía del aprendizaje. Y fomentar el aprendizaje independiente y el aprendizaje independiente Explorar, descubrir y adquirir conocimientos de forma independiente, devolver el aula a los estudiantes tanto como sea posible, resaltar la posición dominante de los estudiantes y hacer que el aula esté llena de vitalidad.