¿A qué cuestiones deberían prestar atención los profesores de historia al formular planes de lecciones semestrales?
La idea de establecer el diseño de la enseñanza fue propuesta originalmente por el filósofo y educador estadounidense Dewey y el psicólogo y topógrafo estadounidense Thorndike. Visualizan una "ciencia puente" que vincule la teoría del aprendizaje con la práctica educativa y docente. El diseño instruccional como ciencia surgió en Estados Unidos en la década de 1960, y las teorías del aprendizaje cognitivo de Bruner y Ausubel tuvieron un impacto importante en él. ⑴ En el siglo XXI, con el desarrollo de la teoría del aprendizaje, la teoría de sistemas, la teoría de la enseñanza y la teoría de la comunicación, la ciencia del diseño instruccional se ha desarrollado rápidamente. Nuestro país comenzó a estudiar la teoría del diseño instruccional a mediados de los años 1980. A finales de los años 1990, se prestó cada vez más atención a la aplicación de la teoría del diseño instruccional en la enseñanza. Con el avance de la nueva reforma curricular, los docentes prestan cada vez más atención al diseño de la enseñanza. Basado en la práctica, el autor habla de varias cuestiones a las que los profesores de historia deben prestar atención en el diseño de la enseñanza.
En primer lugar, es necesario aclarar la relación entre el diseño didáctico y la preparación de la lección.
Algunos profesores ahora confunden el diseño de la enseñanza con la preparación de lecciones, e incluso simplemente entienden el diseño de la enseñanza como la redacción de planes de lecciones. A continuación, déjame aclararlo conceptualmente.
Todo profesor debe preparar las lecciones antes de la clase. La preparación de lecciones en un sentido amplio se refiere a todas las actividades de preparación para la enseñanza en el aula. Lo que normalmente llamamos preparación de lecciones (es decir, preparación de lecciones en el sentido tradicional) incluye principalmente estudiar materiales didácticos, seleccionar métodos de enseñanza, escribir planes de lecciones y familiarizarse con los planes de lecciones. Escribir planes de lecciones es una expresión concentrada de preparación de lecciones. que generalmente incluye establecer metas y requisitos de enseñanza, prioridades y dificultades de enseñanza, métodos y medios de enseñanza, proceso de enseñanza, reflexión resumida, ejercicios y diseño de pizarra. El diseño instruccional es "ingeniería de sistemas que analiza problemas y necesidades en la enseñanza, diseña soluciones, prueba soluciones, evalúa los resultados de los intentos y mejora el diseño con base en la evaluación". En otras palabras, el diseño de la enseñanza es un plan específico de implementación de la enseñanza en el que los profesores, bajo la guía de ciertas teorías de la enseñanza, hacen pleno uso de las condiciones existentes, organizan creativamente los procedimientos de enseñanza, seleccionan y determinan las medidas de enseñanza, completan las tareas de enseñanza con alta calidad y eficiencia. y alcanzar los objetivos docentes.
Se puede decir que el diseño instruccional pertenece a la categoría amplia de preparación de lecciones, pero es diferente de la preparación de lecciones tradicional. En la preparación tradicional de lecciones, la mayoría de los profesores establecen objetivos y tareas de enseñanza basados en libros de texto y materiales de referencia didácticos, y seleccionan métodos de enseñanza e implementan la enseñanza basándose en la experiencia personal. Todo el proceso carece de sistematicidad y cientificidad. El diseño de enseñanza contemporáneo se basa en conceptos educativos y de enseñanza avanzados y analiza diversos factores en el proceso de enseñanza para lograr un diseño sistemático de objetivos de enseñanza. Los planes de lecciones que escribimos en el pasado son sólo una forma de diseño instruccional y no son exhaustivos. En comparación con la preparación tradicional de lecciones, el diseño de la enseñanza presta más atención a la combinación de teoría y práctica, enfatiza la planificación de situaciones de enseñanza y el uso de métodos de enseñanza, y es más flexible y creativo.
En segundo lugar, el diseño docente debe reflejar el concepto de la nueva reforma curricular
1. Es necesario establecer una visión del propósito docente basada en el "desarrollo del estudiante". El propósito tradicional de la enseñanza de la historia se expone desde tres aspectos: transferencia de conocimientos, cultivo de habilidades y educación ideológica. Este objetivo se establece desde la perspectiva de los educadores, considerando qué enseñar a los estudiantes y qué deben saber los estudiantes. Es raro considerar qué necesitan aprender los estudiantes, qué pueden aprender y cómo aprenderlo desde la perspectiva de los estudiantes. aprendiendo. (3) Se desvía de los objetivos reales de los estudiantes. Incluso si el entorno es muy elevado y completo, sólo pueden producir a ciegas uno como un hombre de negocios, independientemente de las necesidades reales de los consumidores.
Muestra. En la actualidad, debido a la influencia de la educación orientada a exámenes, algunos profesores favorecen la enseñanza de conocimientos básicos y la formación de habilidades básicas, y las aulas "centradas en el libro" y "centradas en el profesor" son comunes. La enseñanza de la historia en la nueva reforma curricular debe prestar atención a la motivación y el interés de los estudiantes en aprender historia, prestar atención a los cambios ideológicos y emocionales de los estudiantes después de aprender historia y aprovechar plenamente la amplitud y el humanismo de la asignatura de historia. Los docentes deben establecer un propósito de enseñanza "orientado al desarrollo de los estudiantes" en su diseño de enseñanza para mejorar integralmente la calidad de los estudiantes. Por ejemplo, además de las "tres tareas principales", también se puede llevar a cabo un diseño objetivo de educación en salud mental y educación innovadora.
2. El diseño de la implementación docente debe centrarse en el proceso. En el pasado, los profesores consideraban que dominar el conocimiento era la principal prioridad de la enseñanza. En clase, enfatizan los conocimientos clave, practican repetidamente y marcan o memorizan respuestas a preguntas importantes. Los estudiantes casi se han convertido en máquinas de memoria y no tienen ningún interés en aprender. El aprendizaje de la historia es en realidad un proceso dinámico, desde la percepción de la historia hasta la acumulación de conocimientos históricos, la comprensión de la historia, el pensamiento sobre los fenómenos históricos y la búsqueda de las leyes y características del desarrollo histórico, para comprender la historia y la realidad. La historia es conocimiento vivo, no muerto.
Por lo tanto, al diseñar la enseñanza, los profesores deben partir de los intereses de los estudiantes y crear situaciones que les permitan usar sus manos y mentes para experimentar, percibir y estudiar la historia. Sin embargo, actualmente algunos profesores colocan el proceso de experiencia y aprendizaje de la historia de los estudiantes fuera del aula y reportan los resultados de la investigación en el aula (hay muchas clases abiertas), convirtiéndolo en "clases de actuación" y "clases de práctica". A menudo esto aumenta considerablemente la carga de los estudiantes y fomenta malos hábitos, lo que tampoco es deseable.
3. La forma organizativa de la enseñanza debe ser flexible y abierta. En el pasado, la mayoría de los profesores de historia organizaban la enseñanza según el proceso de "repasar preguntas - introducir nuevas lecciones - enseñar nuevas lecciones - resumir - consolidar ejercicios - asignar tareas". Este método es eficaz para que los estudiantes dominen los conocimientos básicos y los profesores realicen "tareas didácticas", pero su desventaja es que es demasiado cerrado, lo que restringe gravemente la iniciativa y creatividad de profesores y estudiantes. La forma de organización de la enseñanza bajo el nuevo concepto de reforma curricular debe ser abierta en el tiempo y el espacio, como el uso de multimedia o biblioteca y otros recursos didácticos para estudiar cuestiones históricas dentro y después de la clase, reorganizar los asientos del aula o simplemente organizar el aula en una escena histórica. y estudiantes que desempeñan el papel de personajes de historia, etc. En términos de organización de la enseñanza, el modelo de división grupal del trabajo y cooperación también puede adoptarse para lograr verdaderamente la interacción profesor-alumno y la comunicación entre estudiantes. Los profesores deben diseñar de manera flexible según los diferentes tipos de lecciones y considerar plenamente las características de los estudiantes. Si es necesario, también pueden diseñar junto con los estudiantes.
En tercer lugar, el diseño docente debe ser innovador.
Los profesores de Historia deben atreverse a innovar y diseñar con audacia en el diseño docente. Los docentes deben diseñar diferentes tipos de cursos basados en la teoría de la nueva reforma curricular y el diseño de la enseñanza, ser lo suficientemente valientes para romper con el modelo tradicional de enseñanza en el aula y explorar constantemente. En primer lugar, los profesores de historia deben realizar diferentes diseños de enseñanza según los diferentes tipos de clases. Por ejemplo, se pueden utilizar la introducción de un nuevo curso, la exploración de textos, la autoevaluación, el resumen de texto, las actividades extracurriculares y otros procesos. Podemos diseñar lecciones de actividades a partir de los aspectos del tema de la actividad, el objetivo de la actividad, la preparación de la actividad, el proceso de la actividad, la evaluación y el resumen de la actividad, etc. En segundo lugar, los profesores de historia deberían prestar atención a la integración dentro y entre las materias al diseñar la enseñanza. Deberíamos prestar atención a las relaciones horizontales y verticales dentro de la disciplina, es decir, las amplias conexiones entre la historia política, la historia económica, la historia cultural, la historia nacional, la historia diplomática y el conocimiento previo y posterior. Por ejemplo, al diseñar la lección "Cultura de los Tres Reinos, los Dos Jines y las Dinastías del Sur y del Norte", debemos manejar correctamente las contradicciones y entrelazamientos entre los cursos de historia y los cursos culturales; las contradicciones y entrelazamientos entre la cultura china y las culturas extranjeras; contradicciones y entrelazamientos entre personajes históricos y entornos históricos, lo que hará que la enseñanza sea ambas Las características de la nueva enseñanza también tienen las características comunes de la enseñanza de la historia cultural. (4) Además, los profesores deben prestar atención a la integración de materias al diseñar la enseñanza, como la integración de historia y chino, geografía, política y otras materias. Además, los profesores de historia deben prestar atención a la integración de la tecnología de la información y las disciplinas en el diseño de la enseñanza, "dando cuenta gradualmente de la presentación del contenido de la enseñanza, los métodos de aprendizaje de los estudiantes y los métodos de enseñanza".
La transformación de los profesores Métodos de enseñanza y relación entre profesores y estudiantes. La interacción aprovechará al máximo las ventajas de la tecnología de la información y proporcionará un entorno educativo rico y colorido y potentes herramientas de aprendizaje para el aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes. " 5. El uso de multimedia para ayudar en la enseñanza de la historia puede mejorar la viveza y la intuición de la historia y mejorar en gran medida el interés de los estudiantes en el aprendizaje y diversas habilidades. Los profesores deben considerar esto plenamente al diseñar y diseñar basándose razonablemente en las condiciones existentes.
En cuarto lugar, el diseño de la enseñanza debe ser operable.
El diseño de la enseñanza debe, en última instancia, implementarse en la enseñanza en el aula. Los profesores de historia deben considerar plenamente diversas situaciones al diseñar la enseñanza. Ser claro y específico, ni demasiado elevado ni demasiado vago. Los profesores deben estudiar detenidamente los "Estándares del plan de estudios de Historia" y los libros de texto que los estudiantes han aprendido y, sobre esta base, diseñar en función de las condiciones reales de los estudiantes. El programa de estudios anterior solo preguntaba qué deberían dominar y saber los estudiantes en general, el actor principal es el. docente, carece de jerarquía y sistematización, y no es operable el nuevo currículo está marcado con un lenguaje descriptivo como "conocimiento, comprensión, explicación, análisis, comparación", partiendo de "conocimiento y habilidad, proceso y método, emoción". Los aspectos de "actitudes y valores" plantean metas y requisitos claros para la enseñanza, y el tema de las metas son los estudiantes. Esto requiere que nuestros maestros no simplemente indiquen lo que deben hacer al formular metas de enseñanza, sino que expongan lo que los estudiantes deben aprender. Como resultado, estos resultados incluyen información lingüística, sabiduría y habilidades, actitudes emocionales, etc. Los profesores deben mostrar sus objetivos a los estudiantes al comienzo de su aprendizaje y utilizar estos objetivos para guiar su aprendizaje. considerar plenamente la situación real de profesores y estudiantes. El principal comportamiento docente de los profesores es utilizar sus propias fortalezas y compensar sus propias deficiencias. Es imposible que un profesor en el mundo hable como un orador, escriba como un. calígrafo y enseñar como un artista.
Cada docente debe elegir comportamientos de enseñanza apropiados en función de sus propias fortalezas, diseñar su propia enseñanza personalizada y crear un estilo de enseñanza único. Los profesores también deben considerar las características psicológicas y los niveles cognitivos de los estudiantes al diseñar la enseñanza y adoptar diferentes métodos para estudiantes de diferentes edades. Para los estudiantes de secundaria, se pueden utilizar métodos como explicación, conversación, exploración y experiencia; para estudiantes de secundaria, se pueden utilizar métodos como discusión, investigación y descubrimiento. Por ejemplo, si también estudiamos los acontecimientos de Xi, el enfoque de la escuela secundaria y la escuela secundaria debería ser diferente. Además, los profesores también deben considerar factores como el tamaño de la clase y la distribución del tiempo en el diseño de la enseñanza. Debido a la diversidad y complejidad del contenido histórico, los profesores deben prestar atención a los detalles y la planificación al diseñar métodos de enseñanza y organizar la enseñanza, e implementar verdaderamente el diseño de enseñanza.
(1) Zhang Chunxing, "Educational Psychology" Hangzhou: Zhejiang Education Press, edición de 1998, 432 páginas (2) Pi Liansheng, "Instructional Design", Higher Education Press, edición de 1999.
⑶Yu Youxi y otros, "Pedagogía Histórica", Capital Normal University Press, 1999, página 37.
(4) Página 855 de la "Enciclopedia de experimentos de enseñanza innovadores y exploración de la historia en las escuelas intermedias en el siglo XXI" de la Editorial Infantil de Mongolia Interior (edición de 1999) (5) Extraído del "Plan de estudios de educación básica" "promulgado por el Ministerio de Educación en 2006 Esquema de Reforma (Implementación de Prueba)", Artículo 11.
[6] "Para el rejuvenecimiento de la nación china, para el desarrollo de cada estudiante (Interpretación del esquema de reforma curricular de educación básica (ensayo)" East China Normal University Press, edición de 2001, página 230.
Espero adoptar O(∩_∩)O Gracias