¿Tiene el Departamento de Educación de la Universidad Nacional Chengchi una dirección de educación especial?
Introducción al departamento
Cuando la Universidad Nacional Cheng Chi reanudó sus estudios en Taiwán en 1943, la Escuela de Educación fue una de las cuatro primeras universidades establecidas en nuestra escuela, anteriormente conocida como la Escuela de Educación Cívica. En 1944, pasó a llamarse Facultad de Educación y fue la primera facultad de educación establecida en la provincia de Taiwán. Ese mismo año, la universidad matriculó estudiantes y sentó un precedente para la formación docente diversificada. El programa de pregrado de este departamento siempre tiene como objetivo cultivar excelentes maestros y administradores educativos de escuelas primarias y secundarias, mientras que el programa de maestría tiene como objetivo cultivar talentos orientados a la investigación en carreras de educación. Para mejorar el nivel académico de las instituciones nacionales de educación e investigación, el departamento estableció un programa de doctorado en 1966. A partir del 85º año académico, cultiva sistemáticamente profesionales de la educación con pensamiento independiente y capacidades de investigación desde programas de pregrado hasta doctorado; 1988 Durante el año académico se crea una maestría profesional en gestión docente de escuelas intermedias y se contrata a directores, directores, líderes de equipos y otro personal administrativo de escuelas intermedias para estudiar una maestría. A partir del año académico 1991, esta promoción especial quedó afiliada a la Facultad de Educación. A lo largo de los años, el departamento ha producido una gran cantidad de ex alumnos talentosos, incluidos académicos destacados, directores destacados, profesores destacados, editores de renombre, personas mayores que han ganado honores del Ministerio de Educación, etc. , ha creado innumerables caminos hacia el éxito en campos educativos relacionados.
Antes de que la política de formación docente se abriera a los colegios y universidades ordinarios para formar docentes, este departamento era la única escuela no normal y también asumía la corriente principal de la formación docente y la educación continua docente. Parte de formación de profesores: desde 1956, el Ministerio de Educación le ha encomendado cooperar con la implementación de la educación nacional de nueve años y realizar la formación de profesores de secundaria en la ciudad de Taipei. Posteriormente, se llevaron a cabo varias clases de educación en el verano o; Por las tardes, se capacitó a innumerables profesores de secundaria calificados. Bajo la dirección del Ministerio de Educación, se establecieron cuatro universidades: la Universidad Nacional de Taiwán, la Universidad Nacional Chung Hsing y la Universidad Nacional Cheng Kung. La educación se dividió en clases. estudiantes de cada departamento para obtener créditos educativos y obtener calificaciones docentes calificadas. Unos años después de que el Ministerio de Educación promulgara la Ley de Formación Docente en 1969, el Ministerio de Educación anunció la suspensión de cursos de educación universitaria en cuatro escuelas. Desde 1976, el Ministerio ha establecido un programa de educación complementaria abierto a todos los estudiantes. En ese momento, era el único departamento en China que podía ofrecer a los estudiantes cursos de educación complementaria. No fue hasta que se revisó y abrió la política de formación docente en 1983 que el plan de estudios educativo comenzó a desarrollarse junto con el departamento de asistencia educativa original. Al mismo tiempo, de 1969 a 1983, este departamento fue la única escuela no normal en China, brindando tratamiento gratuito a la mitad de los estudiantes y capacitando a los profesores.
Capacitación en servicio docente: incluye la organización de clases de enseñanza para maestros en formación desde 1956 para capacitar a maestros calificados, y luego la organización de clases de enseñanza de verano o nocturnas para maestros en formación en escuelas intermedias para obtener maestros calificados. Además, alrededor de 1967, también abrieron clases de 40 créditos en el primer nivel de instituto en universidades normales y otras escuelas, incluidas clases de verano, clases de fin de semana y clases itinerantes en Hualien para que profesores calificados aprendieran y mejoraran la calidad de los profesores. base para el establecimiento de un centro de aprendizaje docente en el futuro.
Características
(1) El departamento de pregrado se enfoca en la formación de docentes de secundaria.
En el sistema escolar normal tradicional, las universidades normales se centran en la formación de profesores de primaria y las universidades normales se centran en la formación de profesores de secundaria. La sociedad también tiene estereotipos sobre los profesores de primaria y secundaria, creyendo que los profesores de primaria son; "inferiores" que los profesores de secundaria, pero en realidad tienen las mismas calificaciones académicas y cada uno tiene sus propias especialidades. El propósito es cultivar oportunidades para el reconocimiento y el respeto mutuos, el aprendizaje y la comunicación mutuos, romper con los estereotipos sociales y formar docentes sanos y seguros. A partir del año académico 1987, la formación docente de pregrado del departamento se dividió en dos grupos: "grupo de docentes de escuela primaria" y "grupo de docentes de escuela secundaria", que es el primero de su tipo en China. Cada año se contratan aproximadamente 60 nuevos estudiantes y se capacita a profesores de escuelas primarias y secundarias, respectivamente. Sin embargo, debido a factores ambientales, el "Cuerpo de Maestros de Primaria" dejó de reclutar a partir del año escolar 1998.
(2) Los cursos de pregrado son una combinación de cursos formales, cursos informales y cursos potenciales.
Generalmente, las universidades prestan más atención al diseño de cursos formales, porque los cursos formales suelen reflejar requisitos legales.
Sin embargo, la teoría curricular relacionada afirma que el currículo informal y latente a veces tiene un impacto mayor y más fuerte en los estudiantes que el currículo formal.
Además de los cursos profesionales regulares en el Departamento de Educación, la mayoría de los estudiantes universitarios de este departamento tomarán cursos auxiliares adicionales o incluso doble especialización para mejorar el contenido de la enseñanza. Además, bajo la guía de los profesores, los estudiantes de nuestro departamento a menudo organizan diversas actividades o campamentos, brindándoles numerosas oportunidades para participar en cursos informales y cursos potenciales. A continuación se muestran algunos ejemplos:
a) Campamento Educativo: Este es un campamento con una trayectoria de 25 años en nuestro departamento. Cada vacaciones de invierno, nuestros estudiantes van a áreas remotas para realizar campamentos de educación secundaria. A través de la planificación, capacitación, diseño curricular, participación e implementación de actividades del campamento, nuestros estudiantes tienen abundantes oportunidades para experimentar liderazgo, servicio, comunicación y coordinación, diseño curricular, redacción de planes de lecciones, trabajo en equipo, manejo de clases, interacción maestro-estudiante y otras habilidades. . , y comprobar su interés y consolidación en la labor docente.
b) Campamento Aiyu: Desde el año escolar 1989, con la existencia del grupo de maestros de escuela primaria de nuestro departamento, una rama del campamento educativo ha establecido el Campamento Aiyu. Su forma y plan de estudios son similares a los del campamento. campamento educativo Atendiendo a estudiantes de grupos étnicos desfavorecidos en áreas remotas y comunidades indígenas, brindándoles orientación para su desarrollo físico y mental, brindándoles una vida vacacional feliz y enriquecedora y guiándolos en la exposición multicultural. El alcance de las actividades a menudo se extiende desde la escuela hasta la comunidad.
c) Semana de la Educación: Cada año a mediados de mayo se realizan diferentes actividades, como proyecciones de películas educativas, concursos de karaoke, etc., para unir los sentimientos entre estudiantes de primer y último año.
d) Fiesta de las cinco escuelas: a finales de marzo de cada año, los cinco departamentos de Educación de la Universidad de Chengchi, Educación Universitaria Normal, Educación Primaria de la Universidad Normal de Beijing celebran la reunión deportiva conjunta de las cinco escuelas. Educación Primaria de la Universidad Normal de Beijing y Universidad Normal A través de competencias deportivas, los estudiantes de los cinco departamentos pueden conectarse emocionalmente y lograr el propósito de la comunicación mutua.
e) Campamento de bienvenida: una actividad de campamento cuidadosamente planificada por estudiantes de último año jóvenes y enérgicos para estudiantes de primer año que acaban de ingresar a la universidad. Muchas actividades emocionantes y divertidas esperan a los recién llegados. No sólo son memorables después de asistir, sino que también ayudan a los recién llegados a aprender sobre el departamento y la comunidad profesional de la educación.
(3) El curso de pregrado coopera estrechamente con la Escuela Primaria Experimental Afiliada a la Universidad Chengchi.
Después del establecimiento del grupo de maestros de escuela primaria, la cooperación con la escuela primaria experimental afiliada se fortaleció gradualmente. Los proyectos de cooperación son los siguientes:
Observación de la enseñanza: el departamento involucra muchos temas, como el plan de estudios y la enseñanza, materiales didácticos y métodos de enseñanza de diversas materias, y a menudo se organiza a los estudiantes para visitar, observar y estudiar. .
Práctica docente: el curso de práctica docente del grupo de escuela primaria de nuestro departamento ha utilizado durante mucho tiempo el horario de 8:00 a 8:45 todos los martes por la mañana (es decir, el horario de reunión matutina de los maestros de escuela primaria). ) organizar que los estudiantes vayan a la escuela primaria afiliada para realizar prácticas docentes (y resolver problemas de enseñanza durante las reuniones matutinas en las escuelas primarias). Los estudiantes deben planificar sus cursos con anticipación, escribir planes de lecciones y discutirlos antes de enseñar, observarse unos a otros durante la enseñanza y reflexionar y repasar después de la lección. Los estudiantes experimentan los desafíos de liderar una clase, experimentan formas de interactuar con los niños y tratan de combinar la teoría con la práctica.
Consulta de caso o consulta grupal: Los cursos relevantes en este departamento incluyen estudio de caso, consulta y consulta grupal, etc. A menudo se asigna a los estudiantes la tarea de asumir casos especiales en escuelas primarias reales, participar en trabajos de asesoramiento grupal o de casos bajo la dirección de profesores, adquirir experiencia práctica y, al mismo tiempo, ayudar a mejorar los problemas de adaptación de los estudiantes reales de escuelas primarias en sus tareas o en la vida. .
Clase de enseñanza voluntaria de arte cerámico: fundada en febrero de 1990, fue iniciada por el profesor asociado Cai del Departamento de Educación de la Universidad y el profesor Zhang Lihua de la Universidad, liderando un grupo de estudiantes de primer año de la Universidad. Departamento de Educación que tengan un gran interés en la cerámica y estén entusiasmados con el bienestar público. Formen un club de servicio voluntario de enseñanza. El propósito de ofrecer este curso es ayudar a la enseñanza de cursos básicos de cerámica en la Universidad Chengchi. Los voluntarios docentes ayudan principalmente a enseñar, observan y aprenden, y se preparan para el trabajo docente futuro, complementados con el estudio de cursos de cerámica, y se preparan completamente para convertirse en un maestro versátil y completo en el futuro. Esta clase pertenece a un grupo de voluntarios de servicio y se enfoca en asistencia docente y pruebas prácticas. Al mismo tiempo, los estudiantes aprenden habilidades de alfarería y desarrollan sus habilidades creativas.
En el futuro, el Norte pretende expandirse y establecerse como una asociación formal de la Universidad Nacional Chengchi, expandir el espíritu de servicio voluntario y desarrollar talentos de creación de arte cerámico, cultivar el espíritu de servicio y las habilidades de creación de arte cerámico de los miembros de esta clase. y contribuir al bienestar social y a la cultura del arte.
(4) Los cursos de posgrado se centran en la formación de métodos de investigación diversificados.
El plan de estudios de los programas de maestría y doctorado del departamento se centra en la capacitación en métodos de investigación y se adapta a métodos de medición y cualitativos de diversas maneras. Los métodos de medición incluyen diseño experimental, análisis de varianza, regresión múltiple, varios métodos de análisis multivariado, modelos de series temporales, modelos de ecuaciones estructurales, etc. Los estudiantes pueden tomar clases y practicar en secuencia. Los métodos cualitativos incluyen análisis filosóficos, estudios de casos, investigación-acción, entrevistas, teoría fundamentada, historias de vida, etc. Los estudiantes pueden tomar cursos optativos y experimentarlos en la práctica. Durante la dirección de tesis doctorales y de maestría, también damos gran importancia al cultivo del pensamiento lógico y al dominio adecuado de los métodos de investigación.
(5) En el proceso de formación de posgrado se fomenta la publicación académica y la participación académica.
Se anima a los estudiantes de posgrado a publicar más artículos académicos y el método de revisión de calificaciones no se limita a pruebas con lápiz y papel. Los trabajos revisados y publicados podrán utilizarse como base del examen oral para completar la revisión de calificación.
Además, para brindar oportunidades de publicación académica, promover intercambios entre grupos académicos y mejorar el ambiente de investigación, el departamento organiza varios seminarios académicos y publica revistas académicas cada año académico. Una descripción general de estas actividades es la siguiente:
Seminarios académicos: el departamento celebró el "Foro Académico de Educación de la Universidad Nacional Chengchi 2003 y Seminario de Innovación y Creatividad", el Seminario de Enseñanza "Educación general de calidad para ciudadanos globales de la Universidad Chengchi" ", "Foro Académico de Educación de la Universidad Nacional Chengchi 2004: Seminario de Innovación y Alternativas" y otras actividades brindan una gran cantidad de oportunidades para que los profesores y estudiantes dentro y fuera del departamento publiquen y se comuniquen. Tomemos como ejemplo el seminario "Alternativa e innovación: a partir de la experiencia educativa local de la provincia de Taiwán". El seminario se llevó a cabo los días 19 y 20 de junio de 1993. El Ministro de Educación Du y el presidente de la Universidad, Zheng Ruicheng, fueron coanfitriones de la ceremonia de apertura. El Ministro Du entregó premios a cuatro estudiantes de secundaria que escalaron el pico más alto de América del Norte. La ceremonia inaugural comenzó con espectáculos de música y danza. Durante el seminario de dos días, se publicaron más de 60 artículos, proporcionando una plataforma para diversos intercambios académicos entre profesores, profesores, estudiantes, departamentos y escuelas. El seminario también se presentó en el stand simultáneo de la escuela alternativa, y el cierre de la escuela alternativa finalmente se completó con Shi Lang.
Clases académicas: incluye conferencias especiales principalmente para profesores y estudiantes de programas de maestría y doctorado y conferencias principalmente para estudiantes universitarios. El primero se centra en perspectivas de investigación inspiradoras, como dar una conferencia sobre "Desarrollo de la capacidad de autorregulación de los jóvenes estudiantes" al Dr. Whitebread, profesor de la Universidad de Cambridge. Este último enfatiza el intercambio de experiencias prácticas. Por ejemplo, los eventos recientes incluyen “Caminando entre el arte y la educación” del artista Xu y “El arte de comunicarse con los niños” del querido director de jardín de infantes Lu Zhaoping.
Interacción comunitaria espontánea de los estudiantes: incluida la interacción comunitaria en línea y clubes de lectura, etc. , ayuda a cultivar el espíritu independiente de los estudiantes y su capacidad para explorar problemas activamente.
Academic Journal: Revista de Investigación Educativa y Psicológica es una de las dos revistas TSSCI más importantes en el campo de la educación en Taiwán. Se publica cuatro veces al año. En el pasado, el trabajo editorial lo apoyaban conjuntamente los departamentos de Educación y Psicología. Recientemente, apoyado principalmente por la Escuela de Educación, proporciona investigación académica rigurosa a investigadores y académicos expertos en los campos de la educación y la psicología.
Cada departamento de este departamento establece sus propias metas y objetivos.
A partir del año académico 1987, las clases de pregrado del departamento se dividieron en dos grupos: maestros de escuela primaria y maestros de escuela media. Esta es la primera iniciativa de mi país para capacitar a maestros de escuela primaria y secundaria por separado. Sin embargo, debido a la influencia de factores ambientales generales, el grupo de profesores de escuela primaria dejó de reclutar estudiantes a partir del año escolar 1998. Basado en el entorno académico gratuito y diverso de nuestra escuela, utilizamos la integración y los intercambios entre disciplinas para proporcionar un amplio entorno de aprendizaje y crecimiento profesional para los estudiantes interesados en la "educación". Por lo tanto, los propósitos y metas del departamento de pregrado de este departamento son:
(1) Formar maestros destacados en las escuelas primarias y secundarias;
(2) Formar excelentes administradores educativos;
(3) Cultivar talentos interesados en la investigación académica educativa;
(4) Cooperar con las políticas nacionales y proporcionar funciones de servicio para promover la educación.
Porque la sociedad del futuro no sólo cultivará "maestros", sino que también prestará más atención al cultivo de habilidades "integrales" y "diversificadas". Con el grupo heterogéneo y diverso, el entorno y la atmósfera de aprendizaje abiertos e inclusivos de la Universidad Chengchi, podemos satisfacer mejor la demanda de talentos profesionales y generalistas de la sociedad futura. Debido al vigoroso desarrollo de varios departamentos y asociaciones, se brindan muchas oportunidades de comunicación e interacción, que pueden brindar diferentes perspectivas y estimular la creatividad de los estudiantes para afrontar los tiempos en constante cambio. Además, hay más co-facultades y opciones de doble titulación disponibles para ayudar a los estudiantes a desarrollar diversos conocimientos.
En cuanto a los programas de máster y doctorado orientados a la investigación, se dividen en tres grupos según sus campos profesionales: grupo de filosofía de la educación, grupo de gestión educativa y grupo de psicología y consultoría educativa. Por lo tanto, los propósitos y objetivos de los programas de maestría y doctorado del departamento son los siguientes:
(1) Cultivar talentos orientados a la investigación en los tres campos académicos de filosofía educativa, gestión educativa, psicología educativa y consultoría;
(2) Cultivar líderes de nivel medio y superior en la administración educativa
(3) Cultivar talentos de asesoramiento profesional
(4) Cultivar talentos primarios y superiores; profesores de secundaria con capacidad de investigación (el llamado profesor "orientado a la investigación").
No importa en qué campo profesional se encuentren, los programas de maestría y doctorado de este departamento esperan cultivar la capacidad de los estudiantes para participar de forma independiente en la investigación académica y la observación aguda de cuestiones educativas, fortalecer la formación en métodos de investigación y Permitir a los estudiantes hacer un uso óptimo de las herramientas de investigación y mejorar la calidad de la investigación. Más específicamente, el departamento enfatiza que los estudiantes de posgrado deben tener las siguientes habilidades básicas: 1) ser capaz de explorar un campo específico de la educación de manera amplia y profunda; 2) ser capaz de utilizar métodos de investigación cuantitativos o cualitativos apropiados para analizar diversos datos de investigación; ) Ser capaz de participar activamente en seminarios académicos nacionales e internacionales y publicar artículos.
Objetivos Docente
Actualmente, el departamento cuenta con clases de licenciatura, maestría y doctorado, y sus objetivos docentes son los siguientes:
(1) Clase de licenciatura:
Desde el año académico 1987, el programa de pregrado de este departamento se ha dividido en dos grupos: el grupo de profesores de escuela primaria y el grupo de profesores de escuela secundaria. Recluta alrededor de 60 nuevos estudiantes cada año y capacita a profesores de escuela primaria y secundaria. profesores de escuela respectivamente (el grupo de profesores de escuela primaria ha recibido formación desde el año académico 1998). Los estudiantes también pueden elegir cursos en grupos. Aquellos que hayan obtenido los créditos requeridos en ambos grupos y hayan completado pasantías en escuelas intermedias y primarias serán elegibles para enseñar en escuelas intermedias y primarias.
(2) Clase Magistral:
A partir del año académico 1988, el programa de maestría de este departamento se ha dividido en tres grupos: Grupo de Filosofía Educativa, Grupo de Administración Educativa y Grupo Educativo. Grupo de Psicología y Consultoría Para ayudar a los estudiantes a tener conocimientos y experiencia en investigación más claros. Además, también enfatiza la combinación de teoría y práctica, con el objetivo de cultivar talentos docentes y de gestión con cualidades humanísticas y experiencia educativa. Desde el año académico 1995, este departamento ha fusionado el Grupo de Educación de Filosofía y Psicología y Orientación de la Educación, conocidos colectivamente como la Clase de Maestría del Departamento de Educación. La estructura del curso también se ha ajustado en consecuencia, con "Teoría y Métodos Educativos Básicos" y ". Psicología Educativa y Orientación” como ejes principales, para cultivar talentos de investigación/prueba de RD, indagación/liderazgo docente/docentes, coaching y talentos de coaching. Los cursos futuros serán más flexibles, permitiendo a los estudiantes elegir cursos según sus intereses y necesidades; el departamento colabora con el Departamento de Psicología para seleccionar dos estudiantes de la clase de maestría cada año para tomar cursos de asesoramiento psicológico. Para información relevante, consulte la estructura de la carrera de maestría (Tabla de Normas y Reglamentos-Estudiantes de Maestría-Otros).
(3) Programa de Doctorado:
Desde el curso académico 1987, el programa de doctorado de este departamento se divide en tres grupos: Grupo de Filosofía de la Educación, Grupo de Administración Educativa y Psicología de la Educación. y Grupo de Consejería. Se centra en la discusión de operaciones académicas avanzadas y prácticas prácticas especializadas avanzadas, participa en investigaciones teóricas y seminarios especiales a través de la integración interdisciplinaria y la capacitación en métodos de investigación de ciencias sociales, y cultiva talentos de investigación académica de educación avanzada en un entorno académico riguroso y especializado, brindando así educación. Hacer más contribuciones pioneras a través de la innovación académica y práctica.