Cómo incorporar el concepto de nueva reforma curricular en la enseñanza de la historia
Esto no sólo evita la simple duplicación con los cursos de historia de la escuela secundaria, sino que también ayuda a mejorar las capacidades de análisis integral de los estudiantes.
El nuevo sistema curricular requiere que los profesores de historia de la escuela secundaria actualicen y cambien conceptos educativos obsoletos y atrasados, y establezcan nuevos conceptos educativos que satisfagan las necesidades de la nueva reforma curricular de la escuela secundaria.
Se ha utilizado un plan de lección durante varios años. El año pasado y este año se enseñó el mismo conocimiento de historia, y la capacidad de enseñanza se ha estancado. Este tipo de enseñanza de la historia estática y carente de reflexión no favorece el desarrollo sostenible y saludable de los profesores de historia.
Incluso los profesores veteranos que han trabajado durante muchos años deben reflexionar sobre su propia enseñanza en el aula en el proceso de impartir clases de historia, porque muchas experiencias y métodos de enseñanza pasados están siendo desafiados por nuevos cursos.
Aclarar claramente el contenido de la enseñanza de la reflexión en historia es el requisito previo para enseñar la reflexión.
Los nuevos estándares curriculares requieren cambiar la situación actual de contenidos de los cursos "difíciles, complicados, sesgados y antiguos".
Sin embargo, un problema que generalmente confunde a profesores y estudiantes en la enseñanza es que el contenido didáctico de los nuevos cursos requeridos es demasiado profundo y complicado, y hay demasiados materiales didácticos, lo que a menudo dificulta la tarea. Dificultad para completar las tareas en la práctica docente.
Los nuevos libros de texto están escritos en forma de preguntas modulares, cuyo objetivo es hacer que el contenido de la enseñanza sea conciso y directo, resaltar temas clave y facilitar una exploración y comprensión más profundas de eventos, fenómenos y personajes históricos. desde una perspectiva específica.
La intención original de adoptar un formato coeditado chino y extranjero es permitir a los estudiantes comprender profundamente la historia china y la relación e influencia mutua entre China y la historia mundial a través de la comparación y la conexión.
Sin embargo, condujo al Gran Salto Adelante y debilitó el hilo básico del desarrollo histórico.
El nuevo plan de estudios concede gran importancia al conocimiento básico de la historia de la escuela secundaria, y la estructura histórica de los estudiantes de secundaria aparece en forma de historia general china y extranjera.
La escuela secundaria es un examen a libro abierto y los estudiantes no tienen la costumbre de memorizar conocimientos históricos básicos. Debido a que no existe una base en la escuela secundaria, aumenta aún más la dificultad de aprendizaje. Por lo tanto, es realmente difícil conectar los conocimientos básicos de la escuela secundaria con la enseñanza especializada en la escuela secundaria.
Según las características del nuevo plan de estudios, aún existen muchos eslabones débiles en nuestra enseñanza de la historia en secundaria.
Cómo hacer que a los estudiantes les gusten las clases de historia y mejorar la calidad de la enseñanza de historia en la escuela secundaria, creo que deberíamos mejorar desde los siguientes aspectos.
1. Los profesores de historia de la escuela secundaria deben estudiar y estudiar cuidadosamente los "Estándares del plan de estudios de historia general de la escuela secundaria", estudiar la nueva edición de las monografías de enseñanza y educación de la historia de la escuela secundaria, leer monografías históricas clásicas y revistas históricas importantes. y prestar atención a las tendencias de investigación histórica.
Cambiar efectivamente el concepto de plan de estudios, enseñanza e historia, participar activamente en la reforma de la enseñanza en el aula de historia y crear un aula histórica encantadora.
Solo estudiando los nuevos estándares curriculares los profesores pueden comprender la naturaleza, los conceptos básicos, las ideas de diseño, los objetivos curriculares, los estándares de contenido, las sugerencias de enseñanza y las sugerencias de evaluación del nuevo plan de estudios, y dominar mejor los nuevos materiales didácticos.
Por lo tanto, debemos establecer el estado de los nuevos estándares curriculares, orientar la enseñanza con base en los nuevos estándares curriculares y construir de manera integral la enseñanza de la historia en la escuela secundaria.
El nuevo curso de Historia de Bachillerato se divide en tres partes obligatorias y seis partes optativas.
Los módulos del nuevo material didáctico del curso cubren una amplia gama de campos y cuentan con un profundo conocimiento. Sólo actualizando y aprendiendo constantemente conocimientos profesionales y mejorando su nivel de enseñanza podrán los docentes adaptarse al nuevo currículo. La enseñanza también debe crecer con el nuevo currículo.
2. Los profesores de historia de secundaria deben integrar nuevos conceptos históricos en la enseñanza de la historia, captar nuevos estándares curriculares y optimizar la estructura de los materiales didácticos.
Los viejos libros de texto que utilizamos en el pasado reflejaban la vieja visión materialista unilateral y dogmática de la historia.
La productividad determina las relaciones de producción, y la base económica determina la superestructura y la sociedad humana. Ésta es la visión principal del viejo materialismo histórico.
Con la implementación del nuevo currículo, los profesores se centran en los cambios en los conceptos curriculares y en los conceptos de enseñanza, pero ignoran la absorción de nuevos conceptos históricos, que están obsoletos.
Por lo tanto, tanto los libros de texto antiguos como los profesores de historia carecen de una nueva visión de la historia.
La falta de una nueva visión de la historia no favorece el avance de la enseñanza de la historia en la escuela secundaria con los tiempos, y no favorece el desarrollo de los exámenes de historia de los estudiantes en el examen de ingreso a la universidad.
En el vínculo más estrechamente integrado entre las universidades y las escuelas intermedias, las preguntas del examen de ingreso a la universidad, los profesores universitarios definitivamente reflejarán directa o indirectamente sus ideas y resultados de investigación habituales.
A lo largo de los últimos años, las preguntas de los exámenes de historia de los exámenes de ingreso a la universidad en todo el país han incorporado nuevas perspectivas históricas, como la perspectiva histórica global, la perspectiva histórica de la civilización, la perspectiva histórica moderna, etc., en el materialismo histórico.
Las exigencias de la nueva era y el avance de los exámenes de acceso a la universidad nos obligan a integrar nuevos conceptos históricos en la enseñanza de la historia.
En la enseñanza de historia en la escuela secundaria, los profesores deben captar la dirección de los nuevos estándares curriculares e integrar el contenido del conocimiento de la materia en función de la situación de enseñanza real.
Al preparar las lecciones, los profesores deben profundizar en los materiales didácticos, estudiar la estructura de los materiales didácticos y su posición en la materia o incluso en el libro, y luego elegir cómo tratar los materiales didácticos. Para áreas que son difíciles de entender para los estudiantes, se pueden hacer los ajustes apropiados para optimizar la estructura de los materiales didácticos.
En tercer lugar, los profesores de historia de secundaria deben utilizar nuevos métodos y conceptos de enseñanza para enseñar y manejar correctamente la relación entre el contenido del libro de texto y la forma de enseñanza.
Los nuevos estándares curriculares promueven formas diversas de enseñanza.
En el proceso de enseñanza en el aula, para crear un entorno interesante para que los estudiantes aprendan historia y estimular su interés en aprender historia, los profesores de historia deben explorar activamente una variedad de formas de enseñanza y cambiar el pasado siguiendo estrictamente El proceso de enseñanza paso a paso. Para mejorar la situación de la enseñanza, organizamos una variedad de actividades docentes.
Las discusiones en clase, la organización de debates, la edición de dramas históricos, la celebración de concursos de conocimientos históricos, concursos de retransmisiones idiomáticas, subastas virtuales, etc. son métodos de enseñanza utilizados habitualmente por los profesores.
En estas actividades, los estudiantes pueden participar directamente en la enseñanza, y los profesores, estudiantes, estudiantes y estudiantes cooperan entre sí para completar las tareas de enseñanza.
Los profesores utilizan la enseñanza multimedia tanto como sea posible para modernizar los métodos de enseñanza.
Los nuevos estándares curriculares plantean: "Se deben hacer esfuerzos para crear condiciones, utilizar multimedia e Internet para organizar la enseñanza, desarrollar y producir material didáctico de historia y llevar a cabo la enseñanza de historia asistida por computadora". En el proceso de desarrollo de recursos del curso de historia, la enseñanza multimedia se basa en Tiene las características de gran cantidad de información, simplicidad, flexibilidad, fuerte dinámica, rápida difusión, imagen intuitiva, audio y video listos para usar, etc., y es adoptado por más y más profesores de historia.
El uso de la enseñanza multimedia puede resolver muchos problemas en la enseñanza de la historia, lo que resulta especialmente beneficioso para la enseñanza de la historia.