Cómo hacer preguntas de manera efectiva (investigación de temas pequeños) y encontrar respuestas en la enseñanza de la historia.

Un educador dijo:

Primero,

las preguntas resaltan los puntos clave de los materiales didácticos.

Las preguntas en clase deben servir para la enseñanza. Las preguntas planteadas deben ser el foco del material didáctico, lo que puede resaltar los puntos clave del material didáctico y ayudar a alcanzar los objetivos docentes. Por ejemplo, en el curso obligatorio "Política democrática en la antigua Grecia", el profesor puede diseñar preguntas como ésta:

Esto no sólo resalta el enfoque de la lección, sino que también logra sus propios objetivos de enseñanza. Trate de evitar hacer preguntas que sean irrelevantes para los objetivos de enseñanza y que no ayuden a los estudiantes a comprender los puntos clave y las dificultades. Esto requiere que los profesores estén completamente preparados antes de la clase, estudien los materiales didácticos en profundidad, comprendan el nivel de conocimiento de los estudiantes, comprendan los puntos clave y difíciles de los materiales didácticos y diseñen las preguntas planteadas en clase.

En segundo lugar,

El ángulo del interrogatorio debe acercarse a la vida real.

La historia trata del pasado. El tiempo y el espacio provocarán distancia entre los estudiantes, lo que conducirá a una distancia psicológica. Cómo construir un puente entre el pasado y la realidad es una cuestión en la que todo profesor de historia debería pensar. A veces, un tema con un diseño novedoso y un contenido cercano a la vida puede tender un puente entre el pasado y la realidad. Por ejemplo, cuando se habla del Movimiento de la Nueva Cultura que promovió el chino vernáculo y abolió el chino clásico, puede preguntar a los estudiantes por qué deberían aprender chino clásico hoy en día. Por ejemplo, en la lección "Emancipación ideológica en la China moderna", primero puede utilizar el material didáctico para proyectar la escena de la firma del "Tratado de Nanjing" y luego guiar a los estudiantes a revisar la grave crisis nacional que enfrentó China después de la Guerra del Opio, permitiendo a los estudiantes pensar en cómo habría sido vivir en esa época. ¿Cómo deberían responder los chinos reflexivos? Estas preguntas están en consonancia con las características psicológicas y los niveles cognitivos de los estudiantes, están cercanas a la sociedad y a la vida de los estudiantes, conducen a acortar la distancia entre los estudiantes y la historia, estimulan el interés de los estudiantes por aprender y favorecen la participación de los estudiantes en la enseñanza. .

3. Preguntas de escalera: diseñe el contenido que se mostrará en preguntas entrelazadas, coherentes y en forma de escalera, lo que permitirá a los estudiantes subir por la escalera para observar la historia y explorar. Por ejemplo

En la enseñanza de la Lección 25 "La formación de un mundo bipolar" requerida por People's Education Press 1, se pueden diseñar y plantear las siguientes preguntas: ①.

¿Cuál es la relación entre el Plan Marshall y la Doctrina Truman y cuál es su esencia? ④¿Cuáles son los principales países del grupo de Europa del Este? ¿Cómo se establecieron los países socialistas de Europa del Este? ¿Qué impacto tendrá la adhesión de China? ⑤¿Qué medidas se han tomado para la reforma socialista en los países euroasiáticos? ⑥¿Qué medidas han tomado la Unión Soviética y otros países para fortalecer su confrontación con el campo capitalista liderado por Estados Unidos? ⑦¿Qué impacto tuvo la Guerra Fría en las relaciones internacionales después de la Segunda Guerra Mundial? ¿Cuál es la relación entre el sistema de Yalta, la estructura bipolar y la Guerra Fría? Entre ellos, ③ y ⑧ son problemas de alto nivel y 12456⑥ son problemas de bajo nivel.

Guiar a los estudiantes para que realicen actividades de pensamiento multifacéticas y multinivel a través de preguntas divergentes no solo les permite captar firmemente los conocimientos básicos.

El conocimiento también favorece el cultivo de habilidades de pensamiento creativo, desde la comprensión hasta la investigación.

En cuarto lugar,

Las cuestiones planteadas deben ser claras y específicas.

Los profesores deben hacer preguntas específicas para que los alumnos puedan responderlas en poco tiempo. Si la pregunta del profesor es vaga y ambigua, los alumnos no podrán responderla. Por ejemplo, pregunta 1: (combinada con el mapa) ¿Qué dos países especiales se han unido a la OTAN? Pregunta 2: La OTAN tiene dos países especiales. No son un país litoral del Atlántico Norte, pero fueron admitidos por Estados Unidos en la OTAN. ¿De qué dos países son? La formulación del método de preguntas 2 debe ser clara y específica para ayudar a los estudiantes a responder rápidamente.

En resumen, a la hora de diseñar preguntas, debemos seguir los principios de la cognición psicológica de los estudiantes, partir de las necesidades reales de la enseñanza y diseñar preguntas de aula que obtengan el doble de resultado con la mitad de esfuerzo, basándose en la necesidades reales de la enseñanza, a fin de superar los problemas en la enseñanza en el aula de preguntas ineficaces para lograr el propósito de optimizar continuamente la calidad de la enseñanza en el aula.