¿Se pueden utilizar "materiales históricos artificiales" en la enseñanza de la historia?
¿Se pueden utilizar "materiales históricos artificiales" en la enseñanza de la historia? El autor cree que esto no debería ser un problema. ¿Cómo se pueden utilizar los "materiales históricos creados por el hombre" en la enseñanza de la historia que toma la "autenticidad" y la "autenticidad" como orientación de valores? Pero recientemente vi el artículo "Sobre materiales históricos artificiales en la enseñanza" publicado por los profesores Tian y Zhao Lanping en los números 4 y 5 de 2009 de "Enseñanza de historia en la escuela secundaria" (en lo sucesivo, ""), y descubrí que esto es efectivamente Otra cuestión que hay que aclarar porque valora mucho el uso de "materiales históricos artificiales" en la enseñanza de la historia. El autor considera que conocimientos como los de Tian Wen parecen ser comunes entre nuestros compañeros de secundaria, por lo que el uso de "materiales históricos creados por el hombre" aparece a menudo en la enseñanza de la historia. Por lo tanto, al autor le gustaría compartir aquí algunas opiniones, con la esperanza de estimular una mayor discusión sobre este tema.
Tian Wen se basa principalmente en un artículo publicado por Guo Xiuping en el primer número de "History Teaching" en 2009: "¿Se pueden utilizar" materiales históricos artificiales "en la enseñanza de la historia (en lo sucesivo, "Guo?" Wen"). El profesor Guo descubrió que hay algunos indicios de "materiales históricos artificiales" en el diseño didáctico de la nueva reforma curricular; llamó "materiales históricos artificiales" a los materiales correspondientes inventados por algunos profesores en función de las necesidades de la enseñanza en el aula y creía que los "materiales históricos artificiales" "materiales históricos" deberían utilizarse en la enseñanza de la historia. Este enfoque viola los estándares curriculares de historia de las escuelas secundarias ordinarias y va en contra de la dirección de la nueva reforma curricular. Si este enfoque no se corrige, nuestra enseñanza de la historia se extraviará y se volverá ineficaz o incluso negativa. Hay que decir que Guo Wen captó la clave del problema. Tian Wen cree que los "materiales históricos creados por el hombre" se pueden utilizar en la enseñanza de la historia porque abre una ventana para que los estudiantes aprendan historia, mejora el interés de los estudiantes, estimula la curiosidad de los estudiantes y moviliza su entusiasmo e iniciativa en el aprendizaje. Al mismo tiempo, también señaló que la razón del error de Guo Wen fue que confundió la enseñanza de la historia con la investigación histórica. Aunque la investigación histórica no puede utilizar "materiales históricos artificiales", la enseñanza de la historia sí puede hacerlo. El autor cree que la esencia de los "materiales históricos artificiales" son los "materiales históricos falsos" y no pueden utilizarse en la enseñanza de la historia. Guo Wen ya ha expuesto cuatro buenas razones desde la perspectiva de la nueva reforma curricular. Sobre esta base, el autor está dispuesto a añadir tres razones más para mostrar solidaridad.
En primer lugar, el uso de "materiales históricos artificiales" no cumple con las características básicas de la disciplina de la historia y los requisitos básicos de la enseñanza de la historia.
Como todos sabemos, la historia tiene las características de características ideológicas, temporales, pasadas, concretas y abarcadoras. Cabe decir que el pasado es la diferencia más importante entre la historia y otras disciplinas. Esta característica traerá algunas dificultades para que los estudiantes comprendan correctamente la historia, porque el conocimiento histórico de los tiempos antiguos y modernos, China y los países extranjeros contenidos en la materia de historia se ha convertido en reliquias históricas y sólo pueden entenderse indirectamente, no experimentarse directamente. Esta característica también determina el requisito básico de la enseñanza de la historia, es decir, debemos prestar plena atención y aprovechar plenamente el papel de los materiales históricos en la enseñanza de la historia. Los profesores deben elegir materiales típicos que mejor reflejen la esencia de la historia y prestar especial atención a la calidad de los materiales, que está directamente relacionada con la originalidad de los materiales históricos. En otras palabras, el primer requisito para utilizar materiales históricos en la enseñanza de la historia es la "autenticidad". Utilice materiales originales tanto como sea posible y no utilice materiales históricos citados ni materiales históricos inventados. Esto permitirá a los estudiantes desarrollar una comprensión correcta de la historia basada en materiales históricos relevantes y experiencias de la vida real. Por supuesto, los "materiales históricos" proporcionados a los estudiantes aquí no pueden ser "materiales históricos creados por el hombre", de lo contrario la historia puede disfrazarse y reformularse arbitrariamente.
Sin embargo, Tian Wen violó fundamentalmente los requisitos "auténticos" de la enseñanza de la historia. La esencia de su error fue utilizar la legitimidad del propósito y el efecto para demostrar la legitimidad de los medios. En términos generales, para que algo sea legítimo, además del fin y el efecto, también deben ser legítimos los medios. Aunque los "materiales históricos artificiales" pueden lograr el propósito y efecto de aumentar el interés de los estudiantes y movilizar su entusiasmo e iniciativa en el aprendizaje, socava los requisitos básicos para el uso de materiales históricos en la enseñanza de la historia, porque los "materiales históricos artificiales" son fundamentalmente datos históricos "falsos". Superficialmente, este tipo de "fraude" tiene un propósito legítimo y puede proporcionar beneficios temporales, pero debido a medios inadecuados, el daño es interminable. Históricamente, la práctica de fabricar datos históricos, contaminar el medio ambiente o consumir mucha energía para ciertas necesidades prácticas (políticas o económicas) nunca ha tenido éxito en poco tiempo, ni puede tener éxito en el largo plazo. Hay muchísimos ejemplos y lecciones a este respecto.
Lo que me preocupa es cómo nuestros profesores, especialmente nuestros profesores de historia, pueden salvarse cuando la "falsedad" se convierte en la "inconsciencia colectiva" de la gente y la "impetuosidad" se convierte en la psicología social común. ¿Cómo cumplir con algunos requisitos básicos y resultados de la enseñanza de la historia? Nunca inventes uno o varios "materiales históricos artificiales" para el llamado efecto didáctico de una determinada clase o clases, y sin darte cuenta te conviertas en un "falso" criminal, en un miembro de los "impetuosos" y, en última instancia, pierdas. Es el requisito básico. , posicionamiento básico y realidad de toda la enseñanza de la historia.
En segundo lugar, el uso de "materiales históricos artificiales" no ayuda a guiar a los estudiantes a adaptarse a la propuesta de reforma del examen de ingreso a la universidad después de la nueva reforma curricular y al aprendizaje profesional después de ingresar a la universidad.
Tras la implementación de la nueva reforma curricular de secundaria, se han producido dos nuevos cambios en el uso de los materiales didácticos. En primer lugar, desde "compilar uniformemente libros de texto" hasta "un estándar con múltiples ediciones", la versión del libro de texto presenta un patrón diversificado; en segundo lugar, desde "enseñar libros de texto" hasta "enseñar con libros de texto", los libros de texto son sólo libros de texto, no libros de texto. Estos dos cambios han impuesto grandes exigencias a los profesores de historia y a la enseñanza de la historia. En particular, cómo abordar las diferentes expresiones y explicaciones de la misma cuestión histórica en diferentes libros de texto es un tema completamente nuevo. Cabe decir que guiar a los estudiantes para que saquen diferentes conclusiones basadas en los materiales es el significado de "enseñar con libros de texto" y un medio importante para cultivar el espíritu innovador de los estudiantes en la nueva reforma curricular. El uso de "materiales históricos artificiales" en la enseñanza bajo el trasfondo de "un estándar con múltiples textos" sólo fortalecerá la autoridad de una determinada afirmación o conclusión en una determinada versión del libro de texto, porque los "materiales históricos artificiales" se basan en un cierta declaración o conclusión inventada de antemano. Este enfoque, sin duda, conducirá a que los estudiantes sigan ciegamente más que cuestionar, buscando puntos en común más que diferencias, lo que no favorece el cultivo de los estudiantes para que formen gradualmente el pensamiento crítico, lo que conduce a una falta de espíritu innovador. Este enfoque puede afectar los resultados recientes de los exámenes de ingreso a la universidad de los estudiantes, porque para promover la reforma del plan de estudios a través de la reforma de los exámenes, las preguntas del examen de ingreso a la universidad en los últimos años se basan más en nuevos estándares curriculares y más en habilidades, rompiendo una determinada versión Las limitaciones de una determinada expresión o conclusión en el libro de texto ha dado lugar a la aparición de muchos materiales nuevos, nuevas situaciones, nuevas expresiones y nuevas conclusiones, y a largo plazo afectará el estudio profesional de los estudiantes después de ingresar a la universidad (en el pasado, los libros de texto); eran consideradas "Biblias". Lo mismo ocurre en la práctica, porque la enseñanza de la historia universitaria se trata más de buscar la innovación y las diferencias. Los estudiantes que están acostumbrados a aceptar conclusiones ya preparadas a través de "materiales históricos artificiales" a menudo buscan respuestas estándar al responder preguntas. Los profesores universitarios necesitan gastar mucha energía para corregir su forma de pensar y enseñarles a pensar y responder preguntas correctamente. Xu Jilin, profesor del Departamento de Historia de la Universidad Normal del Este de China, dijo una vez: "Cuando enseño en una universidad, lo primero que hago por mis estudiantes es desmagnetizar, es decir, pedirles que 'borren' todo lo que aprendieron en En la escuela secundaria enseño historia y descubrí que parece que siempre hay una respuesta estándar para que mis alumnos respondan la pregunta. Abre la boca, por miedo a perderte algo, les digo que primero deben olvidar estas cosas. luego les diré cómo aprender por sí mismos, cómo pensar y responder preguntas, pero no pueden cambiarlo todo de una vez porque están acostumbrados a la forma original”. , también expresó un significado similar: “Las universidades a menudo gastan mucha energía corrigiendo los libros de texto de la escuela secundaria el dogma y la forma de pensar que se les ha inculcado”. ④Las prácticas de desmagnetización de los profesores de historia en los colegios y universidades deberían despertar la vigilancia y la reflexión de nuestros estudiantes. profesores de historia de secundaria. Puede haber muchas razones para esto, pero el uso de "materiales históricos creados por el hombre" para la enseñanza que buscan puntos en común y al mismo tiempo reservan las diferencias es sin duda una de las razones. Si la enseñanza de historia en la escuela secundaria y la enseñanza de historia universitaria no pueden conectarse activa y apropiadamente y no pueden sentar una base determinada para la enseñanza de historia universitaria, sino que se convierten en un obstáculo para que los estudiantes continúen sus estudios, entonces el valor de nuestra enseñanza de historia en la escuela secundaria es cuestionable.
En tercer lugar, la aplicación de "materiales históricos artificiales" no puede adaptarse a la tendencia de desarrollo de la enseñanza de la historia en la escuela secundaria.
Algunos estudiosos señalaron que en los últimos años, la enseñanza de materiales históricos se ha convertido en una tendencia de desarrollo en la enseñanza de historia en la escuela secundaria. La enseñanza de materiales históricos utiliza materiales históricos como base para el aprendizaje de los estudiantes y la evidencia para explorar la historia. El propósito es estimular el interés por el aprendizaje y cultivar la capacidad de pensamiento histórico, por lo que los materiales históricos se han convertido en la base de la enseñanza de materiales históricos. En términos generales, la enseñanza de materiales históricos incluye principalmente tres eslabones: recopilación, selección y aplicación de materiales históricos. Estos tres vínculos se entrelazan y avanzan paso a paso.
Entre ellos, la selección de materiales históricos consiste en realizar una investigación preliminar y un juicio sobre la autenticidad y el valor de los materiales históricos, es decir, examinar la autenticidad y la exactitud, eliminar lo aproximado y seleccionar lo esencial, eliminar lo falso y conservar lo cierto, para que sea auténtico y confiable. Por lo tanto, la selección de materiales históricos es un vínculo clave en la enseñanza de materiales históricos. Obviamente, los "materiales históricos artificiales" no pueden pasar la selección de materiales históricos desde el principio y, por supuesto, no pueden entrar en el eslabón central en el uso de materiales históricos y la enseñanza de materiales históricos no se puede implementar. Por lo tanto, el uso de "materiales históricos creados por el hombre" en la enseñanza de la historia va en contra de la tendencia de desarrollo de la enseñanza de la historia y no tendrá mucha vitalidad.