¿Qué problemas y dificultades enfrentará la enseñanza bilingüe?
(1) Los problemas docentes son el cuello de botella que restringe la educación bilingüe en las zonas pastorales.
La clave de la educación está en los profesores. En los últimos años, la escasez de maestros rurales ha recibido amplia atención mediante la implementación de planes especiales de puestos de maestros rurales y otras medidas, el problema ha comenzado a aliviarse gradualmente. Sin embargo, en la educación bilingüe en áreas de minorías étnicas, especialmente en áreas pastorales, el problema de los maestros es el más urgente y crítico. También es un problema difícil que durante mucho tiempo se ha visto afectado por los recursos financieros y el personal locales y no ha sido resuelto. Las escuelas en muchas zonas son espaciosas y luminosas, pero carecen de profesores suficientes y de alta calidad. La gente las describe como “que tienen una buena cocina, pero carecen de buenos chefs y buena comida”. Los principales problemas incluyen:
1. Hay una grave escasez de profesores. Hay una escasez generalizada de profesores bilingües en toda la provincia, especialmente en las zonas pastorales. Según las estadísticas, en la provincia actualmente faltan más de 7.200 docentes. La demanda real puede ser mayor que este número. Por ejemplo, si los condados de la prefectura de Yushu quieren cumplir con el estándar de "dos conceptos básicos", habrá una escasez de más de 3.411 maestros. La proporción maestro-alumno en algunas escuelas primarias es de 1. :60, y la proporción maestro-alumno en el condado de Zaduo es poco común. La escasez de profesores ha provocado el fenómeno generalizado de las clases numerosas (la clase más numerosa de la prefectura de Yushu tiene 127 estudiantes). El internado Xihai de la prefectura de Haibei, una de las mejores escuelas bilingües de las zonas pastorales, tiene una escasez de 34 profesores bilingües según la proporción profesor-alumnos.
2. La estructura del equipo docente está desequilibrada. En términos de estructura docente, hay muchos profesores de chino, tibetano y matemáticas. Entre los 427 profesores de tiempo completo en 66 escuelas primarias y secundarias étnicas encuestadas por los departamentos pertinentes, 315 son profesores de artes liberales y sólo 157 son profesores de ciencias. Dominan dos idiomas. Solo hay 41 personas, lo que representa solo el 26,1 del número total de profesores. Hay muy pocos profesores bilingües para cursos como música, deportes y arte. La mayoría de las escuelas no tienen profesores "bilingües" en inglés ni en tecnología de la información. "Distribuyen libros de texto y no imparten clases", lejos de la educación moderna; muchas escuelas incluso carecen de profesores tibetanos (como *** y Después del ajuste del diseño de las escuelas del condado, hay una escasez de 104 profesores tibetanos). Algunas clases no se imparten en absoluto o sólo en algunos grados. Los estudiantes se trasladan de zonas pastorales a ciudades, o de prefecturas y condados a capitales de provincia, y sus estudios no pueden conectarse. Abandonan los estudios, abandonan la escuela o son eliminados antes de llegar a la secundaria. escuela. Algunas escuelas añaden o eliminan cursos según el número de profesores. Por lo tanto, los cursos de las escuelas en diferentes lugares no están sincronizados y los estudiantes de las zonas pastorales sufren el examen unificado de admisión.
3. Las habilidades profesionales y bilingües de los docentes son deficientes. En 2000, se abolieron todas las escuelas normales estatales para minorías étnicas (Yushu mantuvo su departamento universitario) y algunas incluso se convirtieron en escuelas intermedias. Después de eso, las fuentes de profesores en las escuelas primarias y secundarias se "desprofesionalizaron" y se diversificaron. . Como resultado, algunas personas consideran la enseñanza como una forma de encontrar un trabajo y ganarse la vida. Toman el examen de calificación docente y son contratadas, pero ni siquiera tienen conocimientos básicos de la profesión docente y ni siquiera pueden preparar lecciones. Muchos profesores no tienen capacidad "bilingüe", y algunos profesores han no entienden nada de tibetano, mientras que algunos profesores tibetanos tienen un dominio deficiente del chino y es difícil aplicar el bilingüismo (ya sea el idioma de enseñanza o la enseñanza auxiliar). lenguaje) en la práctica docente para desarrollar la inteligencia de los estudiantes, lo que afecta la capacidad de los estudiantes para recibir conocimientos de manera conveniente y efectiva. Según una encuesta realizada por el departamento profesional, de los 8.752 profesores tibetanos de primaria y secundaria de la provincia (incluidos 6.510 profesores de tiempo completo), sólo 40 dominan dos idiomas (principalmente porque no entienden el tibetano). La Escuela Secundaria Nacional del Condado de Gangcha de la Prefectura Autónoma Tibetana de Haibei *** tiene 56 profesores y sólo 35 profesores de tiempo completo, de los cuales sólo 5 pueden impartir enseñanza bilingüe en tibetano y chino. Entre los 169 profesores de tiempo completo de la escuela secundaria *** y de nacionalidades del condado de la prefectura autónoma tibetana de Hainan, que tiene cierta representatividad después del ajuste del diseño de la escuela, además de 9 profesores tibetanos, sólo hay 45 profesores bilingües, sólo unos 30. Es aún más grave en áreas dispersas, por ejemplo, 7 escuelas en 14 aldeas administrativas en el municipio tibetano de Xiongxian, condado de Hualong, carecen gravemente de profesores de idioma tibetano. Muchas escuelas no ofrecen clases de idioma tibetano. Profesores de 14 clases de la escuela primaria central. La situación es aún más grave en zonas habitadas por tribus tibetanas como Huarui y Zhuocang en Haidong y Gunben, Dongkeer y Saike en Xining.
4. La formación del profesorado está seriamente rezagada. Algunos lugares no tienen fondos para la formación y algunas escuelas no tienen suficientes profesores y no pueden enviar profesores. La mayoría de los profesores de las zonas pastorales llevan más de diez años trabajando sin recibir una sola formación. Tienen conocimientos profesionales limitados, conceptos de enseñanza antiguos y rígidos, atrasados. Los conceptos de enseñanza y los métodos de enseñanza rígidos son similares, no tienen un conocimiento profundo de los nuevos materiales didácticos y carecen de referencias auxiliares didácticas, lo que afecta la eficiencia de la enseñanza.
5. Los docentes reciben salarios bajos y el equipo es extremadamente inestable: la población total de las áreas pastorales es pequeña, es difícil evaluar los títulos profesionales de los docentes y el número de plazas es limitado. no tienen un solo maestro de grado especial, lo que frena el entusiasmo y el progreso de los maestros. Las condiciones escolares en las zonas pastorales son difíciles, la vida es sencilla y están casi aisladas de la sociedad moderna. A excepción de unos pocos que tienen un fuerte sentido de responsabilidad y una gran conciencia, algunos profesores simplemente salen del paso, retrasando a los estudiantes, y los padres tienen muchas opiniones. La escuela vocacional Yushu es responsable de impartir clases especiales en la Universidad Qinghai Minda. Tiene muchos maestros experimentados, expertos experimentados y estudiantes de posgrado. Sin embargo, los títulos de los maestros se basan en la serie de escuelas secundarias. Y en un entorno hostil, es difícil retener a los docentes clave. Sólo el 9% de los profesores de tiempo completo en la prefectura de Yushu tienen títulos profesionales superiores.
6. Hay una grave escasez de profesores de chino cualificados. Basado en la situación real en las áreas tibetanas, el Estado organiza mano de obra para compilar materiales de enseñanza de chino para las escuelas que utilizan el chino como segunda lengua e implementar pruebas de dominio del chino para minorías étnicas, que sean científicas, contemporáneas y con visión de futuro. Sin embargo, ninguna universidad de la provincia se especializa en la enseñanza del chino a las minorías étnicas. Las escuelas en las zonas pastorales carecen de entornos y métodos de enseñanza del chino. Los profesores casi no han recibido formación para enseñar chino y básicamente no comprenden las particularidades y regularidades de la enseñanza del chino. minorías étnicas " Es común ver fenómenos como "Quienes entienden chino enseñan chino", "Es fácil enseñar chino", o "Los Hans enseñan chino y los tibetanos enseñan bilingüismo". Esto da como resultado que los estudiantes de áreas pastorales tengan un dominio deficiente del chino sin importar el modo de educación bilingüe que reciban. Algunas escuelas atribuyen la razón del bajo dominio del chino a la enseñanza del idioma en cursos no lingüísticos y no consideran cuestiones como los profesores de chino, la enseñanza del chino y la formación en el dominio del chino de los estudiantes. A excepción de *** y County Nationalities Middle School, que ha llevado a cabo clases de observación sobre cómo enseñar chino a estudiantes tibetanos, entre los profesores de las escuelas encuestadas por el equipo de investigación, no hay un solo profesor titulado que utilice el chino como idioma de enseñanza. Segundo idioma, ni la dirección ni el personal docente comprenden básicamente la diferencia entre la especialización de "profesor de chino" y la especialización en lengua y literatura china (Departamento de Chino).
7. Los profesores no se exigen mucho a sí mismos. El sistema de gestión docente dentro de la escuela es imperfecto y las recompensas y castigos no están claros. Las escuelas están ocupadas lidiando con asuntos triviales, y los docentes son poco manejados y se las arreglan con torpeza, lo que resulta en que los docentes de las escuelas primarias y secundarias tengan un débil sentido de responsabilidad y luchen por hacer frente a la enseñanza. Algunos profesores llevan décadas enseñando sin preparar planes de estudio, y mucho menos utilizando métodos multimedia modernos.
8. Falta de comprensión científica y correcta comprensión de la enseñanza bilingüe y de la educación bilingüe. Los círculos de lingüística y educación generalmente creen que "enseñanza bilingüe" y "educación bilingüe" son dos conceptos diferentes. La "educación bilingüe" se refiere a la educación en países o regiones multiétnicas que utilizan dos idiomas, el idioma minoritario y el idioma étnico principal. Implica a todo el sistema educativo, incluida la política, la economía, la cultura, el sistema educativo, la reforma del material didáctico y la escuela. sistema, educación superior, empleo y otros aspectos del problema. En la actualidad, la mayoría de las escuelas bilingües tibetano-chinas han entrado en la etapa de educación trilingüe en tibetano, chino e inglés. "Enseñanza bilingüe" se refiere a una forma de enseñanza que combina completamente dos idiomas como lengua de enseñanza principal y lengua de enseñanza auxiliar en la enseñanza de otros cursos no lingüísticos distintos de los cursos de idiomas. Es una forma de enseñanza en términos de enseñanza de idiomas. . pregunta. En la mayoría de las zonas y escuelas de Qinghai, estos conceptos profesionales no se pueden distinguir estrictamente. Incluso existen confusiones entre la enseñanza bilingüe y la enseñanza del chino, las escuelas minoritarias generales y las escuelas bilingües, y el papel de los cursos de idiomas y términos de enseñanza no lingüísticos. ya que confunden el papel de la educación y se desvían de las leyes científicas de la educación, afectando los entornos escolares, las formas de funcionamiento de las escuelas y la educación superior y el empleo de los hijos de agricultores y pastores.
(2) El modelo de funcionamiento escolar afecta la calidad de la enseñanza bilingüe
En el pasado, la provincia de Qinghai estableció un patrón de funcionamiento de escuelas pastorales "pequeñas pero integrales" basado en divisiones administrativas y la La escala de la escuela era relativamente pequeña, el costo de administrar una escuela es alto, la eficiencia de administrar una escuela es baja, la calidad de la enseñanza es deficiente y el desperdicio de recursos educativos es grave. El tamaño promedio de las escuelas en Qinghai en 2007 era de 195 estudiantes en escuelas primarias, 244 estudiantes en escuelas secundarias y 762 estudiantes en escuelas secundarias. Durante el mismo período, las cifras en el oeste fueron 341, 939 y 1.408 respectivamente. En 2008, había 1.037 escuelas primarias y centros de enseñanza en zonas rurales y pastorales con al menos 50 estudiantes. Entre ellas, en la prefectura de Hainan, hay 116 escuelas primarias y secundarias con menos de 50 estudiantes y 89 con entre 51 y 100 estudiantes, lo que representa el 31,18% y el 23,92% del número total de escuelas del estado, respectivamente.
Sólo el condado de Guinan tiene 64 escuelas primarias a nivel de aldea, 34 con menos de 50 estudiantes y 11 con entre 51 y 100 estudiantes. El ajuste del diseño de las escuelas se ha convertido en una parte importante del desarrollo y la reforma educativos. Se han realizado muchas inversiones en los últimos dos años. En 2010, Qinghai decidió recaudar 7.600 millones de yuanes y completar el ajuste del diseño de la escuela y la construcción de ingeniería de seguridad del edificio escolar en tres años. Pero esto también ha dado lugar a nuevas contradicciones y problemas.
1. La escala de la escuela continúa expandiéndose, pero la enseñanza y la gestión diaria son difíciles de lograr. Después de 2006, la provincia aceleró el ajuste del diseño de las escuelas. Las escuelas en las zonas agrícolas y pastorales rápidamente pasaron de ser dispersas y de pequeña escala a centralizadas y de gran escala. Por ejemplo, hay 1.140 escuelas primarias. estudiantes en Xihai,** *La escuela secundaria de nacionalidades del condado de He tiene 2,341 estudiantes de secundaria, y la escuela secundaria de primera nacionalidades de la prefectura de Hainan tiene 2,637 estudiantes de secundaria. Las 13 escuelas primarias y secundarias bilingües ajustadas del condado de ***He tienen un promedio de aproximadamente 820 estudiantes por escuela y aproximadamente 52 estudiantes por clase. Según el plan de ajuste, el internado del condado de Menyuan se ampliará hasta convertirse en una escuela con 2.947 estudiantes de primaria, de los cuales 2.564 serán estudiantes internos. La escuela se ha expandido rápidamente, pero no hay suficiente experiencia en gestión en enseñanza, alimentación y alojamiento, seguridad, saneamiento y otros aspectos, y es difícil hacer un seguimiento de las capacidades y métodos de gestión, lo que provoca nuevas contradicciones y dificultades. Los maestros informaron: “Yo solía ser maestra, pero ahora soy niñera, acompañante, administradora y guardia de seguridad. Todavía no hay regulaciones en varios lugares sobre el tamaño de las escuelas, las clases, el número de estudiantes, etc., y allí”. No existen estándares de funcionamiento escolar adecuados para la gestión escolar, el nivel de enseñanza y la capacidad.
2. Las escuelas siguen estando concentradas, lo que dificulta la adaptación a la producción y el estilo de vida en las zonas pastoriles. La población total de las zonas agrícolas y pastorales es pequeña, la estructura industrial es única, el estilo de vida es simple, la gente vive en zonas dispersas y las montañas y barrancos son profundos, lo que se convierte en la base objetiva para el ajuste del diseño de las escuelas. El ajuste del diseño de las escuelas es único para todos, con "escuelas secundarias administradas por el estado, escuelas secundarias administradas por el condado, escuelas primarias administradas por los municipios y escuelas preescolares administradas por las aldeas que no pueden cuidar de sí mismos". abandonan prematuramente a sus padres, familias y el entorno natural y social donde nacieron, lo que es incompatible con la educación familiar y la educación del pueblo. La educación social está aislada de la cultura local y falta una educación emocional y afectiva por parte de los padres y la familia. Los miembros, causando malestar en muchos aspectos como el aprendizaje, el pensamiento, las palabras y los hechos, y la vida, el cansancio de estudiar y el abandono de la escuela se han convertido en fenómenos comunes, lo que no favorece la popularización de la educación y la consolidación de logros. Para garantizar que sus hijos "van bien a la escuela", algunas personas mayores de las zonas pastorales van a las ciudades para acompañarlos a la escuela, y los adultos pastan para ganarse la vida. Por un lado, los estudiantes reciben educación de generación en generación. ellos mismos van y son mimados. Por otro lado, aumenta la carga de la producción y de la vida sobre la familia, lo que resulta en el llamado fenómeno del "regreso a la ceguera y la pobreza". Debido a la integración de los recursos educativos en el condado de Dulan, prefectura de Haixi, las escuelas primarias mongolas en tres municipios y los estudiantes tibetanos de los grados 4 a 6 en los municipios de Hotwater y Gouli fueron retirados y fusionados en las escuelas secundarias étnicas del condado. aumento de la tasa de deserción escolar y del número de estudiantes en escuelas étnicas. Consecuencias directas de comenzar a disminuir.
3. Varias escuelas se fusionan a voluntad y el nivel de gestión y la calidad de la enseñanza son difíciles de alcanzar. Algunas escuelas minoritarias y bilingües se fusionan con escuelas ordinarias. Después de la fusión, se amplía la escala escolar, se aumenta el número de clases, la estructura de origen de los estudiantes es compleja, la gestión escolar se simplifica y el costo se reduce. Los requisitos de enseñanza, el progreso de la enseñanza y el plan de estudios de cada clase son diferentes, la preparación del plan de enseñanza, la supervisión de los exámenes y otros requisitos son diferentes, o las escuelas tienen diferentes preferencias y se preocupan por ciertos cursos. Es difícil coordinar y abordar estos temas dentro de un mismo grupo. escuela y es difícil mejorar la calidad de la enseñanza. Al mismo tiempo, debido a las diferencias en los modelos de enseñanza bilingüe, el lenguaje de los libros de texto, las habilidades de los docentes, etc., la brecha entre los estudiantes en diferentes modelos se ha ampliado, afectando la ubicación en clase, la enseñanza y la evaluación de los padres. Por ejemplo, hay 1.478 estudiantes tibetanos y mongoles en la escuela secundaria nacional del condado de Dulan, básicamente todos hijos de pastores. La clase de mongol sigue el "modelo de primera clase" (el mongol es el idioma de enseñanza) y la clase de tibetano sigue el "modelo de segunda". "modelo de clase" (el chino es el idioma de enseñanza), y siempre se ha dado prioridad al efecto de la enseñanza y la tasa de matriculación de las clases de mongol (en 2009, 90 estudiantes mongoles y 15 estudiantes tibetanos solicitaron ingreso a la universidad, incluidos 50 estudiantes mongoles y 6 tibetanos estudiantes). El progreso de la clase de artes liberales es lento y cuanto mayor es la calificación, menor es el número de estudiantes.
4. Falta un sistema de índices de evaluación científica y la política de ajuste del diseño escolar y enseñanza bilingüe es arbitraria. Según el plan provincial, para 2012, el número de escuelas primarias y secundarias de la provincia se reducirá de 2.545 en 2009 a 1.127, [4] con una tasa de reducción del 54%.
Estos ajustes se determinan a través de los documentos del departamento de administración de educación y discursos de liderazgo. Mientras la oficina de educación del condado, los cuadros rurales y las masas estén de acuerdo, la escuela se incluirá en el plan de ajuste. Casi no hay rigurosos, profesionales y. Inspecciones científicas en varios lugares, procedimientos de argumentación y revisión, el trabajo es relativamente arbitrario y ni siquiera se consideran las diferencias en los antecedentes culturales agrícolas y ganaderos, las costumbres de producción y vida y las necesidades educativas especiales de las aldeas étnicas. Se han ignorado los derechos legítimos y las necesidades legítimas de algunas escuelas y aldeas étnicas. Por ejemplo, la prefectura de Haibei planea ajustar la distribución de las escuelas para reducir el número de escuelas primarias y secundarias de 193 a 39 en 2009, con una tasa de reducción del 100%. Después del ajuste, no habrá escuelas primarias en 11 municipios de la prefectura, incluidos los dos municipios mongoles de Harlejing en el condado de Haiyan y Huangcheng en el condado de Menyuan (es decir, los dos únicos municipios mongoles en la prefectura de Haibei). ya no tendrá escuela primaria). Al mismo tiempo, se están realizando ajustes en la fusión de diferentes tipos de escuelas, los sistemas de gestión, la asignación de docentes, las calificaciones de los docentes bilingües, el equipamiento especial y las condiciones auxiliares para la enseñanza multilingüe, los estándares de cuotas de clases, las pruebas de competencia bilingüe de los estudiantes y su ubicación en las clases. cursos bilingües y creación de entornos, etc. Por otro lado, existe una falta generalizada de un sistema de índices de evaluación científico y eficaz. Si los ajustes son factibles o no, y si son científicos y razonables, todo se basa en los deseos de la población. departamentos administrativos y departamentos de inversiones.
5. El uso de medios administrativos para cambiar arbitrariamente los modelos de enseñanza afecta la conexión de la enseñanza. Los departamentos administrativos educativos en algunas áreas no prestan atención a las diferencias en el entorno educativo, las condiciones de enseñanza y la experiencia y habilidades lingüísticas de los estudiantes, ni respetan las habilidades y realidades del personal docente existente. Cambian el modelo de enseñanza a través de medios administrativos, lo que afecta. la conexión de la enseñanza. Por ejemplo, la escuela secundaria étnica del condado de *** en la prefectura de Hainan es una escuela secundaria étnica internada a gran escala con 650 estudiantes originales. Hay 2 clases para cada grado en la escuela secundaria y 3 clases para cada grado en la escuela secundaria. Los estudiantes proceden principalmente de 5 municipios ganaderos, 4 municipios agrícolas y ciudades de condado. Sus cursos no lingüísticos se imparten en chino, con clases únicamente de tibetano. Como resultado, los estudiantes de las escuelas primarias del municipio de Muye a quienes originalmente se les enseñaba en tibetano no pueden adaptarse al idioma del aula, sus calificaciones caen en picado y algunos estudiantes se ven obligados a abandonar. fuera de la escuela. Esto también ha llevado al problema de que los talentos de las minorías étnicas modernas en algunas áreas estén separados de las necesidades de desarrollo de sus propios grupos étnicos. El dominio del chino de los estudiantes en el modelo de primera categoría es bajo, las especialidades de admisión "Min Kao Min" son estrechas y los canales de empleo son estrechos; las escuelas en las áreas del modelo de segunda categoría tienen un bajo dominio del idioma étnico y el la calidad de la enseñanza no es competitiva con la de las escuelas ordinarias circundantes y la proporción de admisión a la educación superior está disminuyendo año tras año.