¿En qué aspectos podemos entender el método de investigación-acción educativa?

1. Definición de educadores

La investigación-acción es un método que combina la sabiduría y la capacidad de los investigadores científicos y los trabajadores prácticos para resolver un hecho determinado. (Lewin)

La investigación acción es el estudio de situaciones sociales (incluidas situaciones educativas) y es una orientación de la investigación desde la perspectiva de mejorar la calidad de las acciones en situaciones sociales. (John Eliot)

La investigación-acción es una investigación reflexiva realizada por participantes en situaciones sociales (incluidas situaciones educativas), con el propósito de mejorar su comprensión racional de las prácticas sociales o educativas y profundizar su comprensión de las actividades prácticas. y su dependencia del contexto. (Kemis)

2. Definición integral

Definición 1: La investigación-acción se refiere a los profesionales de la educación que utilizan de manera integral diversos métodos en un entorno educativo natural y real de acuerdo con ciertos procedimientos operativos. método y tecnología, un modelo de investigación cuyo objetivo principal es la resolución de problemas educativos prácticos.

Definición 2: La investigación-acción se refiere a un método de investigación en el que los docentes cooperan con expertos para desarrollar problemas en temas de investigación y realizar investigaciones sistemáticas para resolver problemas en la educación y la práctica docente.

Definición 3: La investigación-acción es un método relacionado con problemas específicos en un contexto educativo. Está diseñado para llevar a cabo una intervención funcional en el mundo real y probar los efectos de dicha intervención. Es una idea de investigación que parte de la acción, avanza a través de la acción y se centra en mejorar la acción.

3. Notas sobre conceptos

①El objetivo principal de la investigación acción es mejorar la calidad de la acción, mejorar el trabajo práctico y resolver problemas prácticos.

② La investigación acción enfatiza la combinación de comportamiento docente e investigación científica, y la combinación de proceso de acción y proceso de investigación.

③El entorno de la investigación-acción es una situación de trabajo natural, real y dinámica y un aula viva.

④El plan de investigación de acción es de desarrollo y el proceso de desarrollo es sistemático y abierto.

⑤Estudiar el aprendizaje y la enseñanza en el entorno de la tecnología de la información añade nuevas cualidades a la investigación-acción.

2. Características de la investigación acción

En comparación con los métodos de investigación científica educativa general, la investigación acción tiene las siguientes características.

1. Los sujetos de la investigación-acción son los docentes y los administradores educativos, y cooperan.

La función principal es que los profesores de primera línea completen de forma independiente todo el proceso, desde determinar los temas de investigación, formular planes de investigación, implementar acciones, recopilar y analizar información de retroalimentación, ajustar acciones y evaluar resultados, y aplicar los resultados de la investigación. .

Los profesores tienen ventajas únicas a la hora de realizar investigaciones educativas. Sin embargo, no es raro ver a los profesores como evaluadores que proporcionan datos de demostración, y a las escuelas o clases experimentales como bases de datos a partir de las cuales se recopilan datos. Este descuido de la participación directa de los docentes en la investigación traerá dos consecuencias: primero, los resultados de la investigación carecen de pertinencia y validez y no pueden usarse en la práctica docente; segundo, los docentes se sienten frustrados y no están interesados ​​en los resultados de la investigación científica;

El modelo tradicional de investigación educativa es el de “investigación-desarrollo-difusión”. Las teorías se originan a partir de la investigación educativa y se aplican para resolver problemas educativos prácticos. De este modo, se compila un conjunto de "productos" para estudiantes de un grupo de edad específico, como un conjunto de cursos, materiales didácticos, métodos de enseñanza, etc. Estos "productos" se enseñan a los profesores mediante formación, para que puedan aceptar y utilizar este conjunto de "productos" y enseñar en estricta conformidad con el plan de estudios y los materiales didácticos. Aquí, los profesores de primaria y secundaria son sólo los intermediarios del "medio-fin". La investigación-acción toma como modelo básico la "participación-cooperación-acción" y aboga por la participación de los docentes en el proceso de investigación educativa. A través de la cooperación entre los trabajadores teóricos y otros profesores, mejoran conscientemente su propio comportamiento educativo, crean la mejor situación de actividad educativa y logran los mejores resultados educativos prácticos.

Por supuesto, para mejorar la calidad de la investigación acción y obtener mejores resultados de la investigación científica, no se excluye la cooperación y participación de los profesionales. Por el contrario, alienta a expertos y académicos a participar en la investigación-acción para aprovechar las fortalezas y evitar las debilidades y realizar investigaciones colaborativas.

La investigación-acción requiere que los docentes utilicen la teoría y reflexionen sistemáticamente sobre su propia práctica. El papel de los profesionales es ser buenos asesores de los docentes y brindar orientación sobre los métodos de investigación científica.

Los profesionales deben profundizar en la práctica, participar directamente en todo el proceso de investigación y comunicarse plenamente con los profesores a través de una variedad de métodos, incluidas discusiones conjuntas, evaluaciones en el aula, redacción de planes de lecciones, escucharse unos a otros, escribir diarios de enseñanza, etc. , alcanzando así un consenso sobre los objetivos de la reforma docente, la comprensión de la enseñanza y el aprendizaje y los planes de implementación específicos. Este tipo de comunicación y reflexión es de gran importancia para mejorar las habilidades docentes de los profesores y cambiar los conceptos de enseñanza. Por lo tanto, la investigación-acción tiende un puente entre profesionales y docentes a través de la participación mutua y la investigación conjunta.

2. El objeto de la investigación-acción son los problemas que urgentemente es necesario resolver en la práctica de la educación y la docencia. Tiene las siguientes características:

(1) Directa. El problema debe surgir de la propia práctica educativa y docente del docente, y es su propia experiencia y sentimiento directo. Sólo estudian los problemas que existen en su propio trabajo y no estudian los problemas que existen en las prácticas educativas de otras personas.

(2) Particularidad. Los problemas u objetos de investigación suelen limitarse a las escuelas o a una determinada clase de enseñanza. Pertenecen a la situación actual o de clase de una determinada escuela, muestran características más locales y no son universales. Esto requiere que las personas sean cautelosas en el ámbito de aplicación, hagan más análisis, escuchen una amplia gama de opiniones y superen la arbitrariedad subjetiva al evaluar los resultados de sus propias investigaciones.

(3) Microscópico. Los objetos de investigación son en su mayoría microtemas específicos de la educación y la práctica docente. El alcance del problema es pequeño, la estructura es simple y hay pocos factores relevantes. La investigación-acción se centra en hacer, en perseguir poco a poco el progreso real.

3. El objetivo principal de la investigación acción es mejorar la calidad y eficiencia de la educación y la enseñanza y mejorar el propio trabajo.

A diferencia de la investigación teórica que tiene como objetivo revelar las leyes de la educación y la enseñanza, y la investigación por encuestas que tiene como objetivo comprender la situación actual y proporcionar sugerencias de referencia, la investigación acción tiene como objetivo resolver problemas prácticos en la práctica educativa para resolver problemas. y mejorar las acciones. La calidad y la mejora del trabajo práctico son los objetivos principales. Requiere desarrollar problemas en temas, diseñar soluciones e implementarlas una por una para lograr el objetivo final de resolver problemas y mejorar la calidad de la educación y la enseñanza. Esta es la motivación fundamental para que los profesores de primera línea realicen investigaciones educativas.

Por supuesto, la investigación-acción antepone la resolución de problemas prácticos, lo que no significa que se contente sólo con esto y no discuta experiencias teóricas exitosas. Dado que la investigación-acción es un tipo de investigación, es necesario pensar racionalmente sobre el proceso y los efectos de las acciones y hacer un cierto grado de contribución teórica sobre la base de la práctica.

4. La estrategia de la investigación-acción es aprender mientras se actúa en la vida escolar diaria y en el entorno real de enseñanza en el aula.

Debido a que el proceso de educación y enseñanza es un proceso complejo y dinámico, los docentes siempre deben reflexionar sobre los problemas que surgen durante el curso de la acción. Los profesionales también deberían profundizar en las realidades de la educación y la enseñanza en el aula y trabajar con los profesores para examinar nuevas cuestiones. Los investigadores deben ajustar los planes en cualquier momento, mejorar las acciones y resolver problemas durante los cambios positivos en función de la situación real de la acción, de modo que el proceso de trabajo de la educación y la enseñanza se convierta en un proceso de investigación, el proceso de investigación se convierta en un proceso de trabajo racional y se consigue la combinación perfecta entre investigación y acción. La estrategia combinada de la investigación-acción compensa las deficiencias de la desconexión entre teoría y práctica en la investigación educativa, haciendo que la investigación alcance resultados inmediatos.

5. El proceso de investigación-acción es situacional, sistemático, flexible y abierto.

La investigación acción tiene como objetivo diagnosticar y resolver problemas en situaciones específicas a través de la investigación de campo, adoptar gradualmente diversas medidas de reforma para ajustar las acciones y monitorear continuamente dichos ajustes a través de cuestionarios, entrevistas, estudios de casos, etc. ajustar aún más la enseñanza basándose en estas retroalimentaciones y lograr gradualmente los objetivos de la reforma, en lugar de simplemente implementarlos en una situación posterior.

El desempeño sistemático significa que la investigación acción tiene ciertos procedimientos operativos, lo que es un proceso de desarrollo dinámico cíclico y en espiral.

El plan de investigación-acción debe ser totalmente flexible y abierto. La razón es que el proceso de investigación-acción es diferente del proceso de investigación en ciencias naturales. A menudo no puede mostrar de manera simple e intensiva la inevitable relación lineal entre planes y resultados. La comprensión que la gente tiene de los problemas suele ser unilateral y superficial al principio, como un ciego que intenta agarrar un elefante. Por lo tanto, debemos continuar observando y reflexionando, y otorgando gran importancia a las nuevas cuestiones que surjan en la reforma educativa.

Según la situación real durante el desarrollo, los investigadores pueden modificar parcialmente el plan de implementación, modificar el plan general e incluso cambiar el tema de investigación. Esta situación es común en la investigación-acción.

6. Los métodos de investigación acción son ampliamente compatibles.

No existe un método de investigación especial para la investigación-acción, pero los métodos relevantes se pueden seleccionar de manera flexible a partir de los métodos de investigación existentes según la naturaleza del problema de investigación, el propósito de la investigación y la capacidad del investigador. El método de encuesta, el método de resumen de experiencia y el método de análisis de contenido temático en los métodos de investigación educativa se pueden aplicar a la investigación-acción. Con la mejora del nivel de investigación científica de los profesores, se pueden utilizar en la investigación científica técnicas de observación cuantitativa y cualitativa, técnicas experimentales y técnicas de análisis de datos. En la actualidad, para romper el misterio de la educación y la investigación científica, primero se debe alentar a los profesores a aprender en términos simples. Por ejemplo, puede comenzar escribiendo resultados de enseñanza, análisis de casos de enseñanza y ensayos de enseñanza, y mejorar gradualmente sus capacidades de investigación científica hasta que escriba artículos o informes de investigación de nivel superior y se convierta en un experto en investigación educativa.

7. Sostenibilidad y oportunidad de la investigación-acción y retroalimentación de la evaluación.

En el proceso de investigación-acción, a medida que se desarrolla la situación real de la actividad, el investigador evaluará y reflexionará de forma continua y natural sobre diversas medidas de intervención. De esta manera, se proponen planes de ajuste basados ​​en problemas reales, se lleva a cabo una intervención real, se monitorea el efecto de la intervención en cualquier momento y luego se explora más en profundidad sobre problemas cada vez más profundos, como una bola de nieve. avanzando gradualmente hacia reformas docentes más amplias y profundas.

La investigación acción enfatiza la sostenibilidad de la evaluación, es decir, la evaluación diagnóstica, la evaluación formativa y la evaluación sumativa a lo largo de todo el proceso de investigación. La puntualidad de la retroalimentación se puede ver desde dos aspectos: primero, la retroalimentación oportuna y el resumen permiten que la práctica educativa y la investigación científica estén en una combinación dinámica y retroalimentación. En segundo lugar, una vez que se descubren más resultados positivos, se retroalimentan inmediatamente a la práctica educativa.

Alguien resumió las características de la investigación-acción en tres frases: investigación para la acción, investigación en acción e investigación de actores. Otros resumen brevemente las características de la investigación-acción educativa como: "El problema es el tema, el trabajo es la investigación, el profesor es el experto y el efecto es el resultado". Estos pueden ayudarnos a comprender hasta cierto punto las características de la investigación-acción educativa.

Tres. Las ventajas, desventajas, tipos y ámbito de aplicación de la investigación acción

(1) Ventajas de la investigación acción

1 Es una buena manera de resolver el problema de la teoría divorciada de la misma. La realidad en la investigación educativa.

La desconexión entre teoría y práctica es un problema de larga data en la investigación educativa en mi país. Algunas personas piensan que China no tiene verdaderos educadores ni pedagogía propia. Ésta es una de las principales razones. La investigación-acción educativa resuelve muy bien este problema. Por un lado, su practicidad es muy obvia: no importa el punto de partida, propósito, tema o proceso de investigación, es inseparable de la práctica. Por otro lado, la investigación-acción también concede gran importancia al papel de la teoría: enfatiza la combinación de trabajadores teóricos y prácticos, permitiéndoles cooperar entre sí, tener un diálogo igualitario y mejorar juntos. Los profesores pueden obtener los conocimientos teóricos profesionales necesarios y las habilidades de investigación de los expertos, y los trabajadores teóricos también pueden obtener información de primera mano de prácticas educativas reales, descubrir nuevos problemas, nuevos temas e incluso descubrir y crear nuevas teorías para hacer que los resultados de la investigación sean más efectivos. Aceptado por los profesores de primaria y secundaria.

2. Es adaptable, flexible, sencillo y fácil de dominar para los profesores.

Ni los métodos especulativos ni los empíricos son adecuados para los profesores de primera línea. La investigación especulativa requiere mucha derivación teórica y cita de datos. Para lograr la cuantificación, la objetivación y la precisión, la investigación positivista a menudo intenta controlar algunas variables, tratando de hacer que la investigación educativa imite los experimentos de las ciencias naturales. Aunque estos métodos tienen cierta importancia orientadora, para los profesores de primaria y secundaria que asumen tareas pesadas, los métodos de investigación especulativa son difíciles y carecen de valor de aplicación práctica. La investigación educativa tiene sus propias características. Utiliza a los humanos como sujetos, el medio ambiente cambia constantemente y la relación causal es bastante complicada, por lo que no puede simplemente imitar y copiar los métodos experimentales de las ciencias naturales. Además, antes de la investigación experimental, se propone el nivel teórico del experimentador en términos de supuestos teóricos, principios experimentales, etc., lo que no es adecuado para la mayoría de los profesores de primaria y secundaria. Por eso creo que la "investigación experimental" debería mencionarse con precaución.

La investigación-acción educativa es sencilla y factible, y es más adecuada para profesores de primaria y secundaria que no han recibido una medición educativa estricta y una formación experimental.

A partir de la realidad en lugar de la teoría, se puede aprender y mejorar mientras se aprende, lo que simplemente evita las limitaciones de los dos métodos de investigación anteriores y es fácil de llevar a cabo en la educación primaria y secundaria.

3. La investigación acción resuelve la contradicción entre el trabajo diario y la investigación científica.

La investigación-acción sincroniza el trabajo diario, la reforma y la investigación científica. Muchos profesores de escuelas primarias y secundarias creen que sus tareas están "centradas en la enseñanza" y su pesada carga de trabajo docente deja poco espacio para la investigación educativa. Algunas personas incluso piensan que "la investigación ocupará tiempo de enseñanza". La investigación-acción puede unificar orgánicamente la enseñanza y la investigación y superar la contradicción entre “producción e investigación”.

(2) Limitaciones de los métodos de investigación-acción

Las limitaciones de los métodos de investigación-acción son: debido a su informalidad y falta de rigor científico, no puede ser riguroso en las condiciones reales de control de la investigación. La precisión y confiabilidad de los resultados son insuficientes.

(3) Tipos y ámbito de aplicación de la investigación-acción

Desde la perspectiva de la escala de los temas de investigación, generalmente existen dos tipos, uno es investigación independiente y el otro es investigación colaborativa. . Se divide en tres niveles, a saber: investigación-acción realizada por un solo docente; investigación colaborativa de varios docentes e investigación-acción conjunta dentro de la escuela; La investigación que combina investigadores científicos, docentes y líderes administrativos es la más digna de promoción.

Las características de la investigación-acción realizada por un solo profesor son de pequeña escala, alcance de investigación limitado, fácil de implementar, pero poder débil, lo que dificulta la realización de investigaciones profundas, detalladas y convincentes. La investigación-acción colaborativa puede aprovechar al máximo la sabiduría y la fortaleza colectivas de muchos docentes, pero puede carecer de orientación teórica. La investigación conjunta en la escuela es una investigación realizada por un equipo de investigación maduro compuesto por profesionales, docentes, departamentos gubernamentales y líderes administrativos escolares. Se trata de una investigación de acción ideal, con las ventajas de la participación profesional, una sólida orientación teórica, una sólida capacidad de investigación y el pleno uso de personal diverso.

Desde la perspectiva de los objetos de investigación, existen dos tipos de investigación-acción educativa: la reflexión sobre las acciones educativas existentes y la exploración de reformas en las acciones educativas. El primero se denomina "estudio de caso docente". Su enfoque es encontrar el tema a partir de la revisión y reflexión de la propia experiencia laboral, y luego escribir todo el proceso de descubrimiento y solución del problema en un caso docente, para luego discutirlo y analizarlo. alrededor de este caso de enseñanza para formar un informe de estudio de caso. Esta última es una investigación basada en problemas prácticos en el trabajo y dirigida a resolver problemas prácticos. Se denomina investigación de problemas y es la principal forma de investigación-acción educativa.

El método de investigación acción es un método de investigación exploratoria adaptado a reformas educativas a pequeña escala. Su propósito no es establecer teorías o resumir reglas, sino explorar, mejorar y resolver continuamente problemas educativos prácticos en respuesta a problemas de la práctica educativa.

Sección 2 Procedimientos y principios de la investigación acción

Desde el nacimiento del método de investigación acción, además de reconocer que es una estructura en espiral extendida, se han propuesto diferentes pasos de implementación. vista. Debido a los diferentes propósitos y condiciones de la investigación, los procedimientos específicos variarán. Ahora, se presentan los siguientes cuatro modelos:

Modelos de uno y cuatro enlaces (cuatro etapas):

El académico británico Kemis cree que la investigación-acción es una espiral que profundiza (crece) el desarrollo. Proceso, cada círculo de desarrollo en espiral incluye cuatro vínculos básicos interrelacionados e interdependientes de planificación, implementación, observación y reflexión. Entre ellos, la "observación" no es un vínculo independiente, sino el trabajo de recopilar información y monitorear durante todo el proceso de investigación-acción; la "reflexión" es pensar en los efectos de las acciones y planificar la siguiente acción sobre esta base. Es el final de la primera espiral y la transición a otra espiral.

1. Plan

Este plan debe basarse en una gran cantidad de hechos e investigaciones. Comienza con las necesidades y suposiciones de resolución de problemas. La imaginación es la combinación de la comprensión del problema por parte de los investigadores de acción (actores e investigadores) y los conocimientos, teorías, métodos, técnicas y diversas condiciones que han dominado para ayudar a resolver el problema. Esta idea también incluye un plan para la investigación de acción. "Plan" incluye el plan general y el diseño de cada paso de acción específico.

Acción

Es la implementación del plan de acción. La implementación y ejecución del plan de acción es flexible. A medida que los investigadores obtienen gradualmente una comprensión más clara del problema, reciben retroalimentación oportuna sobre diversa información durante el proceso de acción y absorben continuamente las evaluaciones y sugerencias de los participantes, el plan establecido puede modificarse y ajustarse durante la ejecución, es decir, las acciones se ajustan constantemente.

Investigación

Los contenidos de la investigación incluyen: 1. Factores antecedentes de las acciones y factores que afectan las acciones. El segundo es el proceso de acción, incluido quién participó en la implementación del plan y cómo, qué materiales se utilizaron, qué actividades se organizaron, si hubo cambios inesperados y cómo eliminar las interferencias. El tercero son los resultados de las acciones, incluidos los resultados esperados e inesperados, positivos y negativos. Se debe prestar atención a la recopilación de la información de los tres aspectos anteriores. La información de antecedentes es el material básico para analizar la efectividad de los planes o ideas, los datos del proceso son la base de prueba para juzgar si el plan produce efectos de acción y los datos de los resultados son directos; base para analizar el efecto del plan de acuerdo con. Es necesario utilizar de manera flexible diversas técnicas de observación y de recopilación y análisis de datos, y aprovechar al máximo medios modernos como la grabación de vídeo y audio.

Reflexión

La reflexión es el final del primer ciclo de la investigación-acción y también es un intermediario en la transición a otro ciclo. Este vínculo incluye: organizar descripciones, evaluar y explicar, y redactar informes de investigación.

Modelo de dos y seis pasos

Los pasos específicos son los siguientes: prediagnóstico, recopilación de datos, investigación preliminar, planificación general, planificación específica, acción, resumen y evaluación.

1. Diagnóstico previo

La tarea de esta etapa es encontrar el problema. Los problemas en el trabajo escolar se descubren a través de la reflexión, se diagnostican en función de la situación real y se derivan ideas preliminares para acciones de cambio. En cada paso, el prediagnóstico juega un papel muy importante.

2. Investigación preliminar sobre la recopilación de datos

En esta etapa, se estableció un equipo de investigación compuesto por profesionales, docentes y directivos para realizar discusiones e investigaciones preliminares sobre el problema y conocerlo. Desarrollar teorías y literatura relevantes para resolver problemas y poseer plenamente la información. Los participantes en el estudio deben discutir juntos y escuchar opiniones de todas las partes para realizar una evaluación diagnóstica para la formulación del plan general.

3. Desarrollar un plan general:

Se trata de un plan sistemático inicialmente concebido. El método de investigación acción es un sistema dinámico y abierto, por lo que el plan maestro puede modificarse y cambiarse.

Desarrollar planes específicos

Esta es una medida específica para lograr el plan general y se basa en la necesidad de resolver problemas prácticos. Con ello, conducirá a intervenciones destinadas a cambiar el status quo.

Acción

La acción es la clave del éxito de todo el esfuerzo de investigación. Se caracteriza por la ejecución, evaluación y modificación. Durante la implementación de las acciones planificadas, preste atención a recopilar información de retroalimentación en cada paso. Si es posible, puede pasar al siguiente paso de planificación y acción. Por el contrario, es necesario ajustar o modificar el plan general e incluso las ideas básicas. El propósito de la acción aquí no es probar una idea o plan, sino resolver un problema real.

6. Resumen y evaluación: Se trata de un resumen y evaluación de todo el trabajo de investigación. En esta etapa es necesario procesar científicamente los datos e información obtenidos en la investigación para sacar las conclusiones requeridas por la investigación, y explicar y evaluar los problemas prácticos que generó el tema.

En tercer lugar, el nuevo modelo de cuatro aros.

El profesor Chen Guisheng de la Universidad Normal del Este de China propuso un nuevo modelo de cuatro vínculos: planificación, ejecución, inspección y resumen. Cambió "observación" y "reflexión" por "inspección" y "resumen" porque la "observación" y la "reflexión" deben abarcar todo el proceso de investigación-acción y no deben utilizarse como un paso independiente. Con base en la discusión teórica y la experiencia práctica de la investigación-acción educativa en el país y en el extranjero, algunas personas creen que el proceso de la investigación-acción educativa se puede diseñar en los siguientes cinco pasos: diagnóstico, aprendizaje, planificación, implementación y reflexión.

Diagnóstico: investigación y análisis de la situación actual de la educación y la docencia. Distinguir cuáles son experiencias exitosas, cuáles se pueden llevar adelante, qué problemas es necesario resolver, cuáles son las cuestiones clave y cuáles son las razones objetivas. Este proceso puede ser un autodiagnóstico del docente o un diagnóstico conjunto del docente. Algunas escuelas adoptan la llamada "montaña de conversación" (es decir, en un ambiente relativamente relajado, varias personas diagnostican libremente los problemas juntas), que es un ejemplo destacado de diagnóstico colectivo.

Aprendizaje: El aprendizaje debe recorrer todo el proceso de investigación-acción educativa, pero es absolutamente necesario concentrarse en el aprendizaje dentro de un período de tiempo posterior al diagnóstico del problema. El contenido del estudio incluye principalmente directrices y políticas nacionales relevantes, nuevos conceptos educativos y experiencias avanzadas de diversos lugares, materiales teóricos relacionados con sus propios problemas, objetivos y requisitos de desarrollo establecidos por la escuela, etc.

A través del aprendizaje, puede mejorar su comprensión y reconocer la brecha entre los nuevos conceptos educativos y la situación actual, y puede comprender con mayor precisión los problemas existentes a través del aprendizaje, puede aclarar la dirección y obtener inspiración sobre formas de resolver problemas, que pueden ser; una buena base para formular planes de investigación de acción.

Planificación: Planificar significa diseñar un plan de acción. La forma de expresión es redactar un informe de propuesta. El contenido incluye: ① Los antecedentes de la investigación, incluida la situación de la reforma educativa y los requisitos de los conceptos de enseñanza, la situación real actual de nuestra escuela o clase, la importancia de la investigación, etc. ②Contenido de la investigación, es decir, los principales problemas a resolver y las medidas a tomar. Las medidas de mejora deben buscarse a partir de la brecha entre los requisitos que deben cumplirse y la situación real. Esto incluye la mejora de los conceptos y comportamientos educativos de los maestros y la mejora del entorno educativo (comportamiento de liderazgo, cultura del campus, comportamiento educativo de los padres, entorno comunitario, etc.). Incluye proceso de preparación e investigación. (4) Resultados esperados y sus formas de expresión, incluidos resúmenes o trabajos escritos, informes de investigación, observaciones de conductas educativas y docentes, desempeño de los estudiantes, etc. Se permite que el plan se modifique continuamente durante la acción, y se incorporan al plan varias situaciones nuevas y nuevos factores que no se consideraron durante la acción.

Implementación: El proceso de implementación de la investigación-acción es un proceso de desarrollo y mejora dinámicos, y también es un proceso de "plan-acción-retroalimentación-ajuste-reacción", es decir, en el proceso de Implementación de acuerdo con el plan, prestar atención a observar los efectos, resumir la experiencia, identificar problemas, realizar demostraciones intermedias (retroalimentación), luego ajustar el plan de investigación y luego implementar el plan de investigación recientemente revisado.

Reflexión: La reflexión es en realidad un proceso de resumen de etapas. Su contenido incluye: ① Disposición y descripción. Es decir, se resume y clasifica todo el proceso de formulación de planes, aprendizaje de teorías, implementación de planes e inspecciones de etapas, y se describe un proceso de acción vívido y multifacético. ②Evaluación y explicación. Es decir, juzgar el proceso y los resultados de las acciones, analizar y explicar fenómenos y causas relevantes, identificar inconsistencias entre planes y resultados y hacer sugerencias para modificar ideas y planes. ③Escribir un informe de investigación.

Modelo de cuatro y ocho pasos

(1) Identificar, evaluar y formular problemas significativos a partir de situaciones de enseñanza diarias. Las preguntas aquí no son necesariamente preguntas en sentido estricto, pero son significativas para mejorar la enseñanza.

(2) Llevar a cabo discusiones y negociaciones preliminares con el personal relevante para formar intenciones preliminares.

(3) Revisar la literatura relevante y aprender de investigaciones similares, incluidos su propósito, procedimientos y problemas encontrados.

(4) Modificar y definir el problema.

(5) Elige una estrategia de investigación. Por ejemplo, muestreo, gestión, selección de materiales, aprendizaje y enseñanza de métodos, asignación de tareas y recursos, división del trabajo, etc.

(6) Seleccionar los métodos de evaluación. Los investigadores deben realizar una evaluación y reflexión continua sobre los planes de enseñanza de una manera determinada en la situación de enseñanza, incluyendo observación y grabación en el aula, entrevistas, cuestionarios, pruebas, diarios de enseñanza, etc.

(7) Implementación. Esto incluye enseñanza, recopilación de datos, seguimiento y evaluación, mejora de la retroalimentación, clasificación y análisis de datos, etc. En esta etapa es muy importante proponer nuevas medidas de mejora basadas en la retroalimentación docente en tiempo real.

(8) Interpretación, inferencia y evaluación de los datos de los sujetos. Gran parte de los datos obtenidos en la investigación-acción son datos cualitativos, que deben clasificarse y codificarse en el análisis para cuantificar los datos cualitativos. El propósito de la investigación-acción es obtener conocimientos específicos sobre problemas específicos en situaciones específicas y los efectos de la implementación de nuevos métodos. Tiene importancia de referencia para otras situaciones de enseñanza, pero no requiere reglas universales.

5. Principios de la investigación acción

1. Principio de viabilidad

Cualquier investigación debe prestar atención a las condiciones subjetivas y objetivas del investigador. La investigación-acción no sólo mejora el pensamiento y las condiciones laborales de los participantes, sino que también adapta los métodos de investigación a sus pensamientos y condiciones laborales.

2. Principios de practicidad y aplicación

Se propugna descubrir problemas, investigar problemas y resolver problemas en la práctica docente. El punto de partida y destino de la investigación debe ser mejorar la práctica y. mejorar la comprensión de la práctica. Los resultados del proyecto deben ser probados a través de las prácticas de enseñanza de los docentes y las prácticas de aprendizaje de los estudiantes.

El valor de los resultados de la investigación depende de si tienen valor de promoción y aplicación. Depende principalmente de si resuelven problemas prácticos, mejoran la situación actual de la educación y la enseñanza, mejoran la calidad y son propicios para los estudiantes. aprendizaje, práctica y creación.

3. El principio de cooperación activa.

Ya sea que se trate de una investigación independiente o de una cooperación con expertos, los propios profesores deben ser conscientes de la necesidad de dicha investigación, y la motivación para la investigación debe provenir de los propios profesores. Esto requiere que todos los investigadores participantes completen cambios de roles y estén tranquilos, tranquilos, solos y frustrados. La investigación educativa permite el fracaso, pero no permite que la emoción reemplace a la razón, la subjetividad a la objetividad y las conjeturas reemplacen a los hechos. Si la investigación se enmarca dentro del "modelo de colaboración" o del "modelo de apoyo", es muy importante que todas las partes involucradas se respeten y cooperen como iguales. Debemos promover vigorosamente la actuación emocional y ser indiferentes a la fama y la fortuna. Argumento, sin argumentos, sin excusas, sin críticas.

4. Principios dinámicos y científicos

Fortalecer la retroalimentación oportuna de información entre cada eslabón del procedimiento operativo. Porque, desde la perspectiva de la teoría de sistemas, la investigación-acción pertenece al tipo de retroalimentación negativa. Sólo acortando el curso temporal de la retroalimentación de la información puede el sistema confiar en la información de retroalimentación para corregir o ajustar las desviaciones causadas por la interferencia de manera oportuna.

La premisa de toda investigación educativa es la ciencia. Sin embargo, la esencia de la ciencia de la educación es la ciencia empírica y debemos prestar atención a la unidad de los opuestos entre la experiencia y la ciencia.