Evaluación de la docencia del profesor de historia
Evaluación de la docencia del profesor de historia 1
¿Cómo estimular el interés de los estudiantes por aprender en la enseñanza de la historia? Creo que podemos partir de tres aspectos:
Primero, dejar que los estudiantes sientan el valor del conocimiento histórico. Las características pasadas del conocimiento histórico hacen que muchos estudiantes sientan que la historia es "inútil". Si los profesores no exploran plenamente el valor del conocimiento histórico y hacen que el aula sea aburrida, será difícil que los estudiantes se motiven a aprender activamente.
Como todos sabemos, el conocimiento histórico es rico y colorido, y la historia y la realidad están estrechamente relacionadas. En el proceso de enseñanza, los profesores solo necesitan prestar atención a conectar la vida real y la realidad social, y dejar que los estudiantes se den cuenta de que aprender conocimientos históricos es muy útil, lo que puede estimular el interés intrínseco de los estudiantes en aprender.
Por ejemplo, cuando los estudiantes estudian la historia de la dinastía Tang, pueden pensar profundamente en la iluminación aportada por el "Reinado de Zhenguan" y el "Reinado de Kaiyuan". Basándose en la libertad de expresión de los estudiantes, los profesores concluyeron que un país debe dar importancia a la construcción de talentos y sistemas, reducir las cargas de las personas, desarrollar vigorosamente la economía social y dar importancia a las iniciativas culturales y educativas. Hoy, si queremos avanzar en la causa de la reforma y la apertura, también debemos abordar estas cuestiones.
A través de este análisis, los estudiantes sienten que aprender historia es muy útil. Por lo tanto, tienen una comprensión positiva del aprendizaje de este curso y su interés por aprender también ha aumentado.
Evaluación de la Docencia del Profesorado de Historia 2
La nueva reforma curricular está en pleno desarrollo, y el modelo de enseñanza también está cambiando y enriqueciéndose. Nuevo plan de estudios, nuevos estándares, nuevos requisitos... todo es nuevo. Con la evolución de la situación, es imperativo reformar el plan de estudios de historia de las escuelas secundarias ordinarias. Cómo movilizar la iniciativa de los estudiantes en el aprendizaje de la historia y darle pleno juego en el aula para que puedan capacitarse se ha convertido en una cuestión clave. También es un problema en el que todos los profesores nuevos y antiguos se esfuerzan por pensar, explorar e incluso resolver. un dolor de cabeza. Después de enseñar historia, siento profundamente que la tarea de enseñar historia es larga y ardua. Al mismo tiempo, también me doy cuenta profundamente del placer de enseñar historia: siempre hay algo que no se puede descubrir. En primer lugar, me gustaría hacer las siguientes reflexiones sobre la enseñanza de la historia en la escuela secundaria y compartirlas con ustedes.
En primer lugar, preste atención a estimular el interés de los estudiantes por aprender durante la enseñanza. Einstein dijo: "Para todo, sólo el amor es el mejor maestro". Sólo cuando los estudiantes tienen el espíritu de "amor" y "exploración" por el aprendizaje pueden disfrutar aprendiendo y estudiar con diligencia. Muchos estudiantes piensan que las clases de historia son aburridas, por lo que les falta interés en aprender. Por lo tanto, hago todo lo posible para mantener la atención continua de los estudiantes durante los 45 minutos de estudio en clase, y combino las características de la historia con la enseñanza. Empiezo por estimular el interés de los estudiantes por aprender, que recorrerá todo el proceso de enseñanza en el aula. Por ejemplo, cuando hablé del "castigo de la quema", dije: "El castigo de la quema creado por el rey Zhou de la dinastía Shang es una especie de tortura. Primero pidió a la gente que pusiera una columna de cobre sobre el fuego de carbón ardiendo. Cuando El pilar de cobre ardió en rojo. Tan pronto como el prisionero quedó atrapado en el pilar de cobre, escuchó el sonido de "chi" y "prisionero". De esta manera, los estudiantes parecieron "ver" y "usar sus propios ojos". Escuche con sus propios oídos", creando una sensación de inmersión, profundizando así la comprensión del brutal gobierno del rey Zhou de la dinastía Shang.
Los estudiantes de secundaria son jóvenes, animados y activos, y su atención se capta fácilmente. distraído Durante el proceso de enseñanza, si el maestro inserta hábilmente una historia corta para ajustar las emociones de los estudiantes y activar la atmósfera del aula, se lograrán buenos resultados en la enseñanza, por ejemplo, cuando se habla de "El fortalecimiento de la monarquía en la dinastía Ming". ", les dice a los estudiantes sobre "mostrar los defectos". El origen de la historia no sólo mejora el interés de los estudiantes en aprender, sino que también amplía sus conocimientos. Por ejemplo, en el estudio de "Intercambios y conflictos entre China y el extranjero", el El origen del lema de educación física de Qi Jiguang "Tómate un descanso y mantente firme" fue dicho a los estudiantes durante la Guerra Antijaponesa. Hablar sobre el origen del pastel calvo hace que los estudiantes se interesen mucho en aprender historia. , Me concentro en cultivar la capacidad de aprendizaje independiente de los estudiantes. En la enseñanza, me di cuenta de que ya no puedo enseñar como lo hacía en la escuela. Lo que se debe enseñar ahora no son las cosas sin vida de los libros. hacerte entender, y aprender historia puede hacerte ganar algo". "Lo que les enseño en este momento es cómo analizar y comprender ciertos conocimientos para que puedan inspirarse en ellos. Por lo tanto, me esfuerzo por cambiar el estilo de aprendizaje original de comprensión simple de los estudiantes, centrarme en cultivar la independencia y autonomía de los estudiantes, y permítales tomar la iniciativa Reconocer, aprender y comprender el impacto de la educación para lograr los objetivos de aprendizaje deseados.
En la clase introductoria, con el fin de estimular el interés de los estudiantes por aprender y cultivar su capacidad para explorar activamente el conocimiento, se diseñaron materiales sobre "El establecimiento del sistema de exámenes imperial". Primero, el profesor se hace cargo de una nueva clase que no sabe nada sobre sí misma. ¿Cómo seleccionar algunos cuadros de clase con buen carácter moral, preocupados por el grupo y con gran capacidad para hacer cosas? Y presente el tema, combinado con la información relevante de esta lección, permita a los estudiantes imaginar cómo seleccionar y nombrar funcionarios si fueran antiguos emperadores feudales. Se creó una fuerte atmósfera de aprendizaje en un corto período de tiempo y la subjetividad de los estudiantes quedó bien reflejada. Deje que los estudiantes se conviertan verdaderamente en los maestros del aula y disfruten de la alegría de la clase de historia.
Además, también utilizo el conocido método de enseñanza de "revisar el pasado para aprender lo nuevo", lo que permite a los estudiantes revisar el pasado y aprender lo nuevo. Por ejemplo, si queremos hablar de la reforma y apertura de China, primero podemos analizarla a través del ejemplo de la reforma de Shang Yang. El hecho de que la reforma de Shang Yang fuera apoyada por la mayoría de la gente hizo que los estudiantes se dieran cuenta de que la reforma de Shang Yang era una necesidad del desarrollo de los tiempos y la gran causa de la unificación de Qin, y redundaba en interés de la mayoría de la gente. Esto ha sido así desde la antigüedad hasta el presente. Combinado con la gran causa de la reforma y apertura de China en la actualidad, se debe precisamente a la serie de líneas, principios, políticas y medidas que China ha formulado bajo la nueva situación. obtuvo el apoyo de las amplias masas populares y logró logros de renombre mundial. De esta manera, podemos comprender y profundizar los nuevos conocimientos actuales revisando los conocimientos antiguos, y también podemos consolidar los conocimientos antiguos.
Las anteriores son algunas de mis experiencias personales. En resumen, la enseñanza de la historia no es algo que sucede de la noche a la mañana. Requiere que cada uno de nuestros profesores de historia sea persistente e innovador. Bajo la brisa primaveral de la reforma curricular, cada uno de nuestros profesores de historia solo puede captar el tema principal del nuevo plan de estudios, abrir la puerta al aprendizaje de la historia a todos los estudiantes, referirse al camino de la comprensión de la historia y permitir que cada estudiante hable libre y mostrar sus talentos. Sólo así podremos realzar el encanto de la historia, inyectar continuamente "agua viva" en el aula y verdaderamente "encender la antorcha del pensamiento de los estudiantes".
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Durante el período en que ingresamos al nuevo plan de estudios, reflexioné sobre mis pensamientos y comportamientos de enseñanza del pasado y reexaminé el pasado con el concepto de el nuevo currículo Visiones y prácticas que son vistas como experiencias. Ahora resumiré las lecciones aprendidas en la reflexión para animar a mis compañeros.
En primer lugar, cambiar el protagonismo en la enseñanza y cambiar el comportamiento docente existente.
(1) El nuevo plan de estudios requiere que los docentes pasen de ser transmisores de conocimientos tradicionales a ser organizadores del aprendizaje de los estudiantes.
(2) Los profesores deben ser los guías de las actividades de aprendizaje de los estudiantes.
(3) Los docentes deben salir del marco de la “dignidad del docente” y convertirse en participantes del aprendizaje de los estudiantes.
En segundo lugar, la enseñanza debe consistir en materiales didácticos "flexibles".
En tercer lugar, en la enseñanza se deben respetar los conocimientos y la experiencia existentes de los estudiantes.
La enseñanza de la reflexión, o "enseñanza reflexiva", se refiere a que los docentes examinen críticamente su propio comportamiento subjetivo y las bases de su comportamiento en la práctica docente, a través de la observación, la revisión, el diagnóstico y el autocontrol, o dando es un proceso de afirmación, apoyo y fortalecimiento, o negación, pensamiento y revisión, combinando "aprender a enseñar" y "aprender a aprender", mejorando así la racionalidad de la práctica docente y mejorando la eficiencia de la enseñanza. La reflexión sobre la enseñanza se considera “un factor central en el desarrollo profesional y el crecimiento personal de los docentes”. El académico estadounidense Posner cree que la experiencia sin reflexión es una experiencia limitada y, en el mejor de los casos, sólo puede constituir un conocimiento superficial. Sólo a través de la reflexión puede la experiencia de un docente alcanzar el nivel necesario y tener un impacto en el comportamiento posterior. Propuso una fórmula para el crecimiento docente: crecimiento docente = experiencia + reflexión. Entonces, ¿cómo deberíamos aprender a enseñar durante la reflexión sobre la enseñanza?
Autocuestionamiento
El autocuestionamiento se refiere a una serie de preguntas que los docentes formulan después de la autoobservación, el autocontrol, el autoajuste y la autoevaluación de la autoenseñanza en para mejorar su capacidad de autorreflexión. Este método es adecuado para la enseñanza.
Todo el proceso. Por ejemplo, al diseñar planes de lecciones, puede preguntarse: "¿Qué experiencias de vida y reservas de conocimiento tienen los estudiantes?" "¿Cómo diseñar planes de lecciones que sean fáciles de entender para los estudiantes en función de las teorías relevantes y las condiciones reales de los estudiantes?" ¿Qué situaciones ocurrirán cuando los estudiantes comprendan nuevos conocimientos?”, “Qué hacer cuando ocurran estos escenarios”. Al preparar las lecciones, aunque los profesores prepararán diferentes planes de estudio, en la enseñanza real todavía encontrarán algunos problemas inesperados, como que los estudiantes no puedan responder las preguntas según lo planeado, disputas entre profesores y estudiantes y disputas entre compañeros de clase. En este momento, los profesores deben reflexionar sobre "por qué ocurre tal problema, cómo ajustar el plan de enseñanza y cómo adoptar estrategias y medidas efectivas" basándose en la información de retroalimentación de los estudiantes, para organizar la enseñanza de acuerdo con las ideas de los estudiantes. y garantizar que el proceso de enseñanza siga el camino óptimo.
Después de enseñar, los profesores pueden hacerse preguntas como: "¿Fue mi enseñanza eficaz?" "¿Hay algún punto destacado en la enseñanza que me haya sorprendido? ¿Cuál es el motivo de este punto destacado?" ¿Aprender de esto?
Investigación-acción
La investigación-acción es una forma eficaz de mejorar las capacidades docentes de los profesores. Por ejemplo, la "discusión cooperativa" es un concepto de aprendizaje importante defendido por el nuevo plan de estudios. Sin embargo, en la enseñanza real, a menudo vemos una discusión "formal". "Cómo lograr que los debates sean ordenados y eficaces" es la cuestión que queremos estudiar. Una vez determinado el problema, podemos recopilar extensamente literatura relevante sobre este problema, plantear hipótesis sobre esta base, formular un plan de acción para resolver este problema, llevar a cabo actividades de investigación, hacer los ajustes necesarios al plan de investigación de acuerdo con las necesidades reales de la investigación y finalmente redactar el informe de investigación. De esta manera, a través de una serie de investigación-acción y reflexión continua, se mejorará enormemente la capacidad docente y el nivel de enseñanza de los docentes.
Enseñar el diagnóstico
“La enseñanza en el aula es un arte del arrepentimiento”. El diagnóstico docente científico y eficaz puede ayudarnos a reducir los arrepentimientos. Es posible que los profesores deseen comenzar con la investigación sobre cuestiones de enseñanza y descubrir varios problemas ocultos detrás de la filosofía de la enseñanza. Los maestros pueden recopilar varios "registros médicos" de enseñanza a través de la autorreflexión y la lluvia de ideas grupales, y luego realizar análisis de clasificación para encontrar "registros médicos" típicos, analizar "patología", centrarse en varios conceptos de enseñanza que afectan la efectividad de la enseñanza y finalmente proponer Contramedidas para solucionar el problema.
Comunicación y diálogo
El diálogo pleno y la comunicación entre profesores son muy beneficiosos para el desarrollo del grupo y el crecimiento de las personas. Por ejemplo, cuando un profesor enseñaba "puntos medios", diseñaba algunas situaciones familiares de la vida: dividir melocotones, pescado, galletas y manzanas. Durante el intercambio y el diálogo, algunos profesores señalaron que enseñar sólo en torno a "comer" parece ser limitante. De hecho, todavía tenemos muchas cosas que asignar en la vida y podemos ampliar adecuadamente el diseño de enseñanza. Este tipo de debates abiertos pueden promover que los docentes reflexionen más eficazmente y que transformen la experiencia práctica en teoría.
Estudio de caso
En los estudios de caso de enseñanza en el aula, los profesores deben primero comprender los antecedentes de la enseñanza actual. Sobre esta base, recopilar casos típicos a través de la lectura, la observación del aula, encuestas, entrevistas. etc. Enseñar casos y luego interpretarlos desde múltiples ángulos y en todas direcciones. Los profesores no sólo pueden realizar análisis técnicos de las conductas docentes en el aula, sino también discutir las estrategias de enseñanza y los conceptos de enseñanza reflejados en los casos, y explicar las cuestiones teóricas de enseñanza involucradas. Al analizar casos típicos y cotejar sus propios comportamientos docentes con ellos, los profesores se dieron cuenta de que, aunque instamos a "prestar atención al desarrollo de los estudiantes" todos los días, a menudo seguimos nuestro propio camino en la enseñanza en el aula, rara vez estudiando las necesidades de los estudiantes y rara vez basándonos en ellos. en las necesidades de los estudiantes. La información de retroalimentación de los estudiantes hace ajustes a la enseñanza de manera oportuna.
Observación y análisis
"Las piedras de otras montañas pueden atacar al jade." Los profesores deberían ver más clases de otros profesores y hablar más con ellos. Durante el proceso de observación, los docentes deben analizar cómo otros docentes organizan la enseñanza en el aula y por qué organizan la enseñanza en el aula de esta manera. ¿Cómo organizo la enseñanza en el aula en este curso? En comparación con los de ellos, mis vínculos de enseñanza en el aula y los efectos de mi enseñanza son diferentes, pero también los mismos; ¿qué inspiración obtuve de su enseñanza? Si tengo un accidente, ¿cómo lo afrontaré? Después de esa reflexión y análisis, obtengo inspiración y lecciones de las enseñanzas de otras personas.
Breve registro
Después de terminar una clase o completar las tareas docentes de un día, debes calmarte y pensar detenidamente: si el diseño general de esta clase es apropiado, si la enseñanza los enlaces son razonables y si los métodos de enseñanza son razonables, si se utilizan plenamente y si se destacan los puntos clave y difíciles, qué acciones tomé hoy son correctas, cuáles no son lo suficientemente buenas y cuáles deben ajustarse; mejorado; si se moviliza la iniciativa de los estudiantes, si los estudiantes están dispuestos a aprender y si soy Le Jiao, ¿cuál es la confusión? Piénselo con claridad, haga un resumen y luego regístrelo para brindar experiencia para la enseñanza futura. Después de una acumulación a largo plazo, definitivamente obtendremos una valiosa riqueza docente.
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Al observar la enseñanza de historia en las escuelas secundarias en los últimos años, es preocupante: los cursos de historia han sido extremadamente descuidados y considerados cursos "menores". . Los estudiantes creen que aprender historia es difícil de memorizar, memorizar y pensar, y que es una predicación política. Los estudiantes prefieren hacer más preguntas de matemáticas y física y memorizar más palabras en inglés que dedicar más tiempo a la historia. Los estudiantes están aburridos y no tienen interés en aprender historia. Creo que el problema debería resolverse desde los siguientes aspectos.
Primero, utilizar nuevos métodos y conceptos de enseñanza para enseñar
1. Cuestiones de los libros de texto
El proceso de aprender conocimientos debe convertirse en análisis y resolución de problemas. Implica convertir los materiales didácticos en preguntas. Los profesores pueden operar desde los siguientes aspectos: convertir los materiales didácticos en "vínculos" hacia los problemas; guiar a los estudiantes para que utilicen sus propios esfuerzos para resolver los problemas uno por uno (intentar explorar, cooperar, etc.) en el proceso; de resolver problemas, y generar más y más preguntas más profundas.
2. Estructura del material didáctico
Los profesores deben guiar a los estudiantes para que dominen la estructura del conocimiento tanto como sea posible, en lugar de "perder el bosque por los árboles". La estructura cognitiva de los estudiantes se transforma a partir de una buena estructura de conocimientos. Los profesores deben prestar atención a "mirar hacia adelante y hacia atrás" y "mirar a izquierda y derecha" al enseñar algunos conocimientos. Para lograr la estructuración de los materiales didácticos, los profesores pueden presentar la "señal de esquema" de los materiales didácticos y utilizar "organizadores avanzados" para guiar a los estudiantes a combinar conocimientos relevantes para construir un marco de sistema de conocimientos.
En segundo lugar, manejar correctamente la relación entre información y forma
Al enseñar, el profesor utiliza un principio simple o un punto de conocimiento para dibujar una cadena de conocimiento para formar una red de conocimiento, de modo que que los estudiantes hagan inferencias de un caso a otros casos. Ese fue un maestro sobresaliente. Esto requiere que los docentes manejen correctamente la relación entre información y forma en la enseñanza.
En primer lugar, los profesores deben seleccionar los ejemplos típicos más prácticos, persuasivos y contagiosos. Los materiales típicos seleccionados y los ejemplos típicos son auténticos y creíbles, y pueden expandir, profundizar y sublimar gradualmente el tema. expresión.
En segundo lugar, utilice métodos y formas de aprendizaje animados que los estudiantes puedan comprender para movilizar los factores emprendedores de los estudiantes y permitirles disfrutar aprendiendo y escuchando.
Se adoptan los siguientes métodos en el sitio: 1. Ir directo al grano, 2. Organizar cuidadosamente, 3. Lenguaje visual, mejorar la intuición y la emoción, 4. Proceso organizativo riguroso, completo y ordenado. Desde el diseño, la preparación, la implementación hasta la consolidación y ampliación, forma un sistema completo5, con un final ingenioso y que invita a la reflexión.
Después de impartir este curso, tengo una comprensión más profunda de que los profesores no solo deben preparar materiales didácticos y libros de texto, sino también preparar a los estudiantes.
No hay clases fijas. Se puede decir que 1.000 profesores tienen 1.000 proyectos docentes. La preparación de lecciones en el sentido habitual no es sólo la preparación de materiales didácticos, sino también la preparación de los estudiantes. Sólo puede ser una vista previa común para los estudiantes en el sentido ordinario. Sin embargo, la variabilidad y complejidad de los objetos de enseñanza son ideas didácticas que los profesores no tenían antes de preparar las lecciones. Por lo tanto, a menudo ocurren algunos "episodios" inesperados en el aula. Si los profesores se sienten impotentes tan pronto como se topan con estos "episodios", e incluso se dan la impresión de tener dignidad docente para reprimir a los estudiantes, esto refleja exactamente la incompetencia del profesor. Lo más destacado de la clase a menudo se refleja en el ingenio de los profesores sobre estos temas, que no se puede reflejar en los planes de lecciones que escribimos en papel.
Los docentes deben fortalecer su calidad profesional, ampliar sus conocimientos y profundizar en los materiales didácticos. Sólo así podremos seguir buscando cambios en la enseñanza en las aulas y mejorar la calidad de la enseñanza.
A los ojos de los estudiantes, los profesores son personas con un rico conocimiento profesional. El famoso dicho "dale a los estudiantes un vaso de agua, el profesor debe tener un balde de agua" también ilustra la importancia del conocimiento profesional de los profesores. nivel.
En resumen, con el desarrollo y los cambios de la sociedad, los docentes también deben cambiar sus conceptos de enseñanza, comprender plenamente la importancia de las nuevas reformas curriculares, trabajar duro para diseñar materiales didácticos y cultivar más y mejores talentos innovadores para satisfacer las necesidades de la sociedad.
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Hay un dicho en "Xue Ji": "Después de aprender, conocerás las insuficiencias; después de enseñar, conocerás las dificultades; después Si conoces la insuficiencia, te volverás autosuficiente y entonces serás autosuficiente, por eso se dice que la enseñanza se enseña unos a otros”. El educador Posner también propuso la fórmula "experiencia + reflexión = crecimiento", que enfatizaba claramente el papel de la reflexión.
Después de impartir una clase, el profesor debe tener sus propios sentimientos, intuiciones y suspiros. Si podemos resumir brevemente y escribir una "reflexión docente", nos ayudará a comprender la información de retroalimentación en el aula. Superar los factores de interferencia en la enseñanza puede ayudarnos a descubrir éxitos y deficiencias en el proceso de enseñanza, proporcionar una base confiable para la oferta docente y también ayudarnos a profundizar nuestra comprensión de los materiales didácticos y la intensidad de la reforma docente. Puede promover la mejora de la capacidad de autoaprendizaje y del nivel de enseñanza de nuestros profesores.
Es cierto que el papel de la reflexión docente es bien conocido: es un complemento necesario para que los profesores preparen las lecciones nuevamente, una buena manera para que los profesores acumulen experiencia docente y una forma eficaz para que los profesores mejoren. su nivel de enseñanza.
Más importante aún, ¿cuáles son los materiales para enseñar la reflexión? ¿Cómo escribir reflexiones docentes y mejorar las habilidades docentes? Creo que la "enseñanza" de los profesores y el "aprendizaje" de los estudiantes son dos aspectos, es decir, la enseñanza promueve el aprendizaje y el aprendizaje promueve la enseñanza y aumentan adecuadamente el tiempo y los materiales de enseñanza.
En primer lugar, el proceso de aprender historia es un proceso cognitivo que va desde lo perceptivo hasta lo racional. Para permitir que los estudiantes perciban la historia, primero debemos prestar mucha atención a los conocimientos básicos y manejar correctamente la relación entre la memorización y las habilidades de pensamiento histórico, como la comprensión, el análisis y la síntesis.
En segundo lugar, en la enseñanza debemos prestar atención a las relaciones verticales y horizontales entre la historia china y extranjera antigua y moderna. La historia refleja el proceso de desarrollo de toda la sociedad humana. En este proceso, personajes históricos complejos, acontecimientos históricos, fenómenos históricos, etc. no están aislados entre sí, sino que tienen alguna conexión inevitable. Por lo tanto, sólo revelando las conexiones internas y externas entre los fenómenos históricos a través de conexiones verticales y horizontales en la enseñanza podemos comprender la esencia y la tendencia general del desarrollo histórico.
2. Recordar los "puntos destacados" del proceso de enseñanza para estimular el interés de los estudiantes por aprender y cultivar sus sentimientos. La enseñanza situacional histórica se refiere a que los maestros usan o impregnan emociones, utilizan varios métodos de enseñanza y crean ambientes y atmósferas de enseñanza vívidos, vívidos, conmovedores y realistas a través de la exhibición de imágenes, videos, programas de televisión y multimedia, y las actuaciones de los estudiantes. La atención de los estudiantes a través de varios canales, múltiples niveles y múltiples ángulos, sumergiendo a los estudiantes en la situación. Por ejemplo, cuando se enseña sobre el sistema de tierras agrícolas de China durante la rebelión Taiping, los profesores pueden organizar que los estudiantes busquen información basada en los materiales didácticos después de clase y escriban un guión de actividad: tres agricultores hablan sobre el sistema de tierras agrícolas de China, utilizando la forma de un drama de actividad para expresar la alegría y la alegría de los agricultores que adquieren tierras. La impotencia de entregar los excedentes de productos revela la naturaleza revolucionaria, utópica y atrasada del sistema, y su sentimiento intuitivo supera con creces el de los profesores.
En tercer lugar, recuerda los “fracasos” en el proceso de enseñanza
“Las personas inteligentes también cometen errores”. Por muy perfecto que sea el diseño de una clase, habrá omisiones, y no. No importa cuán exitosa sea la enseñanza, habrá omisiones. Es probable que haya errores. Si después de cada clase, los profesores pueden reflexionar, explorar y analizar seriamente sus propias lecciones y las de otros, estudiar métodos para resolver problemas y adoptar diversas formas de remediación, podrán evitar repetir los mismos errores en la enseñanza futura. Cuarto, tomar a los estudiantes como el cuerpo principal y cultivar su conciencia innovadora.
La innovación es el alma del progreso nacional y el motor inagotable del desarrollo nacional. Para cultivar la conciencia innovadora de los estudiantes, primero debemos permitirles tener personalidades creativas. En el aula, los profesores deben respetar y confiar en cada estudiante, alentarlos a pensar activamente, cuestionar preguntas y hablar con valentía.
En definitiva, sin enseñar reflexión, llamar a esta parte más tarde sólo puede ser una simple repetición del antiguo método. El nivel de enseñanza de los profesores siempre se mantendrá en la base original. La práctica ha demostrado que reflexionar sobre las ganancias, pérdidas y dudas en la enseñanza puede permitirnos utilizar nuestras fortalezas y evitar debilidades en la enseñanza futura, continuar innovando en la enseñanza, mejorar continuamente, acumular experiencia docente, mejorar el nivel de enseñanza y mejorar la calidad de la enseñanza.
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