¿Cómo escribir un análisis de puntuación histórica para estudiantes?
Análisis 1:
Problemas:
1. Algunos son estudiantes excelentes y promedio, y otros son estudiantes con dificultades de aprendizaje. Los estudiantes con buenos hábitos de comportamiento generalmente obtienen buenos puntajes en los exámenes, mientras que los estudiantes con dificultades de aprendizaje no pueden concentrarse en clase, son perezosos después de clase y no revisan ni obtienen una vista previa a tiempo. Por ejemplo: habilidades deficientes para escuchar, hablar, leer y escribir, falta de interés en aprender, dominio deficiente del vocabulario, información lingüística insuficiente, etc.
2. En segundo lugar, según el análisis de los exámenes, debido a la diferente dificultad de los exámenes, la tasa de aprobación, la tasa de eugenesia y la puntuación promedio de los estudiantes de cada grado son diferentes. Cómo reducir la brecha entre clases será el foco de la enseñanza futura.
Medidas de mejora:
1. En función de la situación real de cada alumno, enseñar a los alumnos de acuerdo con su aptitud. La enseñanza por niveles, la práctica por niveles, la tutoría por niveles y la evaluación por niveles pueden hacer que cada estudiante sienta la alegría del éxito y mejorar su confianza y entusiasmo por aprender.
2. Prestar atención a la orientación del estudio de derecho y desarrollar el potencial de los estudiantes. Cultivar la automotivación de los estudiantes, fortalecer la tutoría extraescolar, especialmente la educación y enseñanza de los estudiantes con dificultades de aprendizaje, y aumentar la tasa de aprobación de los estudiantes con dificultades de aprendizaje.
Análisis 2:
1. Los hechos históricos poco claros son una debilidad fatal.
2. Algunos estudiantes tienen actitudes incorrectas. O no le prestan atención, o piensan que la historia es fácil de aprender y que si simplemente la memorizas, puedes ponerte al día rápidamente incluso si te quedas atrás.
3. Falta de capacidad de resolución de problemas. Cómo encontrar la mejor opción entre las cuatro opciones y mejorar la precisión; cómo revisar bien las preguntas y responderlas detalladamente, cómo organizar los trabajos de manera razonable y obtener tantos puntos como sea posible, etc.
4. La lectura no es detallada. No escuché el consejo del profesor y pensé que no haría el examen en ninguna parte, así que me arriesgué y sufrí un duro golpe.
5. Soy analfabeto. Los estudiantes están acostumbrados a leer un libro de texto de principio a fin, pero prestan menos atención a captar el pulso del desarrollo histórico, apreciar las conexiones entre eventos históricos y apreciar la amplitud y profundidad de la historia.
6. Los estudiantes tienen poca capacidad de autoaprendizaje y son esclavos. Se niegan a trabajar duro y traicionan activamente su polaridad. Esta es la razón principal de su desempeño insatisfactorio. El octavo grado es el período más polarizador para los estudiantes de secundaria.
Análisis 3:
Problemas existentes:
1. Los estudiantes pierden puntos en detalles. A los estudiantes se les descontarán dos puntos si no responden las preguntas en orden, y se les descontarán dos puntos si no logran captar las dos palabras clave de la pregunta. La descripción que hace el estudiante de acontecimientos históricos es inexacta y tiene errores de ortografía.
2. Los estudiantes no están acostumbrados a las preguntas de análisis de materiales y no prestan atención a la lectura, análisis y aplicación de los materiales.
3. Si no se toma el examen en serio, problemas como la velocidad del examen y la velocidad de respuesta lenta no se resolverán.
Medidas de mejora:
1. Según la situación real de la gestión de cada clase, prestar atención a los aportes de los estudiantes, observar y supervisar más, vigilar a las personas y recordarles. inmediatamente si fallan o no son graves, para mejorar la eficacia del aprendizaje en el aula de los estudiantes.
2.Es necesario fortalecer la formación de la capacidad de los estudiantes para examinar preguntas y captar los temas, palabras clave y calificativos de acontecimientos históricos como tiempo, año, persona, nombre, naturaleza y encuentro.
3. Se debe dar a los estudiantes la práctica adecuada para formular preguntas inspiradoras.