¿Cómo hacer que la enseñanza de la historia sea más científica?

"Yi" es un término profesional en la teoría de la pintura china, que se refiere a "las ideas temáticas obtenidas por la observación profunda del artista de cosas objetivas, que es la preparación antes de entrar oficialmente en la creación." , es la meta que se debe alcanzar a través de la creación." Los pintores lo consideran un factor clave para determinar el nivel de pintura. Introducir la "idea" de la teoría de la pintura en la enseñanza de la historia es la reflexión del Sr. Nie Youli sobre los problemas comunes en la enseñanza, como "comunicación plana, contenido disperso, lógica muy distorsionada, pensamiento sesgado y formas extravagantes". Aunque siempre hemos enfatizado que los objetivos tridimensionales están integrados en la teoría, es difícil formar una comprensión más macroscópica en la enseñanza real. Por lo tanto, la introducción de conceptos didácticos en la enseñanza de la historia tiene como objetivo guiar a los docentes a realizar una investigación en profundidad sobre el contenido histórico a enseñar antes de la clase, a fin de determinar el tema, el alma o las claves de la enseñanza. Desde la perspectiva del estudiante, también es el tema, el sentimiento general y la experiencia que los maestros preestablecen para que los estudiantes obtengan a través del aprendizaje de historia.

La razón por la que se llama "concepto de enseñanza" es que sigue el título tradicional. Según el profesor Nie, algunos antiguos profesores de Shanghai, como Bao Qichang, Kong Fanggang, etc., suelen utilizar conceptos de enseñanza como declaraciones relativamente generales, como "una lección debe tener una pista" y "una lección debe tener un alma". ". Por otro lado, la enseñanza de la historia es un arte debido a los cambios de los tiempos y las diferencias en el conocimiento histórico, la experiencia de vida, la experiencia docente y las visiones históricas de los profesores de historia, además de las diferencias en niveles y conclusiones, la comprensión. y el procesamiento del mismo contenido histórico también tienen diferencias. Hay diferencias en la comprensión de perspectivas, métodos y procesos, por lo que las ideas de enseñanza extraídas también son diferentes. Tomemos como ejemplo la historia moderna de China. En el pasado, se la describió como la historia de la agresión imperialista y la historia de la contrainvasión de China bajo la dirección de una perspectiva histórica revolucionaria. Ahora se ha convertido en un consenso entre funcionarios, historiadores y círculos de enseñanza de la historia construir la historia moderna desde la perspectiva del rejuvenecimiento nacional. Pero incluso si se llega a un consenso, existen diferentes ideas de enseñanza para estudiantes de diferentes edades escolares. Por ejemplo, el concepto unitario de "El impacto de la civilización occidental y la crisis nacional" en la escuela secundaria puede ser el siguiente: El fuego de artillería de las grandes potencias ha involucrado a China en el mundo, y la crisis de destrucción ha hecho que la nación china empezar a reconocer a los "extranjeros" como extranjeros. Para proteger los cimientos de sus antepasados, la dinastía Qing intentó utilizar las "habilidades a largo plazo" occidentales para buscar fuerza y ​​riqueza, y utilizó la ciencia occidental para salvar su declive. Sin embargo, el humo de la Guerra del Mar Amarillo declaró que esto era solo la ilusión del moribundo. El concepto de la unidad "Crisis en China" en la escuela secundaria se puede determinar de la siguiente manera: la Guerra del Opio humilló a China y la rebelión de Taiping exacerbó la crisis de la dinastía Qing. Los gobernantes gradualmente se dieron cuenta de que sólo practicando el estilo chino, utilizando el estilo occidental, siendo competitivos y aprendiendo a tratar con los extranjeros podrían recuperar su gloria. Se embarcaron en el camino de la industrialización dominado por la corte y el gobierno, y comenzaron un desarrollo sin precedentes. de la civilización china durante miles de años Ha habido cambios. Comparando ambos, la enseñanza en la escuela secundaria apunta a examinar los objetivos y la importancia de la crisis nacional y el movimiento de occidentalización en la evolución histórica de mil años, en lugar de centrarse en el proceso del movimiento de occidentalización, que obviamente requiere más de los estudiantes. Se puede observar que muchos factores, como la elección de la perspectiva y las diferencias entre los estudiantes, requieren un ajuste continuo y en profundidad de las intenciones de enseñanza. En la teoría de la pintura, la "concepción" del artista sobre la construcción del tema de las cosas objetivas puede encajar exactamente con este tipo de arte y también puede recordar siempre a los profesores que no se conviertan en "maestros".

Desde esta perspectiva, el arte de la enseñanza de la historia debe basarse en la ciencia. Este carácter científico no sólo se refleja en las leyes objetivas que debe seguir la enseñanza de la historia, sino también en el desarrollo y viabilidad de los objetivos de la enseñanza de la historia, y en la objetividad, integridad y lógica de los contenidos de la enseñanza de la historia, de modo que los profesores deben dominar una cierta cantidad de conocimientos. Historia. Conocimientos y habilidades como métodos de enseñanza y psicología educativa. Aunque el término "concepción artística" en la teoría de la pintura también enfatiza la exploración de los atributos esenciales de las cosas objetivas, a menudo debilita otros para resaltar los pensamientos y sentimientos del artista. La pincelada a mano alzada de la pintura china es un representante típico. Para compensar las deficiencias de la palabra "intención" y resaltar la naturaleza científica de la enseñanza de la historia, el Sr. Nie introdujo el concepto de unidad básica (núcleo) del pensamiento desde la perspectiva de la lógica para explicar: 1. La enseñanza la intención es prestar atención tanto al contenido histórico como al cultivo del pensamiento histórico de los estudiantes, en segundo lugar, la idea de enseñanza es "conectar no sólo los cursos, sino también los anteriores", que son los llamados "tres"; enlaces"; en tercer lugar, enfatizar el núcleo y no ignorar los demás. "Es prudente comprender el 'núcleo' y la 'columna vertebral', pero eso no significa que lo no 'núcleo' y lo no 'columna vertebral' no tengan funciones básicas o estructurales ni significado de aprendizaje. Se puede ver que el El concepto central tiene en cuenta tanto el conocimiento y el pensamiento histórico, la orientación y penetración de los temas, como la columna vertebral y el final de los contenidos, entre los cuales los "tres eslabones" son el símbolo principal de su carácter científico.

Por ejemplo, el maestro Yuan Wenjing enseñará "¿Quién apaciguó al carro fascista?" El concepto de enseñanza de este curso se determina de la siguiente manera: "Frente a la expansión de la Alemania fascista, Gran Bretaña y Francia siguieron una política de apaciguamiento, siendo el Acuerdo de Munich el ejemplo más típico; la Unión Soviética y Alemania firmaron el " -Pacto de No Agresión Alemán", y luego firmó el "Pacto de No Agresión Soviético-Alemán" con Japón "Pacto de Neutralidad Japón-Soviético". Estados Unidos adoptó una política aislacionista y traicionó a sus aliados y países pequeños por sus propios intereses. para que no se detuviera la agresión fascista, sino que se alentaran sus ambiciones y se toleraran sus avances. Los alemanes invadieron Polonia y estalló la Segunda Guerra Mundial”, obviamente. Esta idea tiene como núcleo el "apaciguamiento", que no sólo cubre las políticas exteriores de las principales potencias como Gran Bretaña y Francia y el Acuerdo de Munich, sino que también complementa la neutralidad y la autoconservación de la Unión Soviética. Además, la expansión de la alianza de los antiguos países fascistas alemanes y japoneses y el estallido de la Segunda Guerra Mundial hicieron de esta lección no sólo un todo estrechamente relacionado, sino también un eslabón indispensable en la cadena de desarrollo histórico lógico.

El concepto de enseñanza es el tema, alma o clave de la enseñanza, y es el vínculo principal para que los docentes diseñen la enseñanza, como tema, sentimiento general y experiencia del aprendizaje de los estudiantes, también es el resultado final de la enseñanza. aprendizaje en el aula de los estudiantes. Esto determina que el concepto de enseñanza debe abarcar toda la enseñanza. La característica del concepto de enseñanza de la historia son los “tres eslabones”. Desde un punto de vista epistemológico, el propósito de este curso es construir una estructura de conocimiento lógica. El primer vínculo es asimilar este curso en la estructura de conocimiento original, y la última regla general es asimilar una nueva preparación de estructura de conocimiento. En cierto sentido, definir conceptos de enseñanza como "conceptos centrales" en lugar de copiar la palabra "concepto" en el diccionario también resalta el efecto de los "tres vínculos" y responde a la intención original de introducir conceptos de enseñanza de historia. En resumen, al interpretar la connotación de los conceptos en la enseñanza de la historia, los "conceptos" y los conceptos centrales se complementan entre sí y son indispensables.

2. Elementos básicos del concepto de enseñanza de la historia

Por lo general, un concepto se expresa en una o varias palabras. Es fácil pensar que una sola palabra o frase pueda usarse como idea didáctica, como "agricultura intensiva" como la idea de la antigua agricultura china, "todo el país se une" como la idea de los antijaponeses. Guerra, o simplemente utilizar tendencias de juicio de valor en libros de texto. El título sirve como idea didáctica, como "La formación de un Estado unificado y centralizado", etc., tratando de utilizar "susurros" para expresar "gran significado". Pero cuando lo pienso detenidamente, surgen muchas preguntas: ¿Cómo puede ser tan fragmentada, seca y abstracta la idea de enseñanza de integrar objetivos tridimensionales y perseguir el efecto de los "tres vínculos"? No hay nada de malo en hacer que el concepto de enseñanza sea centrado y conciso, pero sus elementos básicos no se pueden eliminar. Como concepto central del concepto de enseñanza, es un párrafo que explica de manera concisa y completa el contenido y el tema históricos bajo la guía de una determinada perspectiva histórica. Este pasaje debe tener las características de una narración histórica. La estructura debe incluir antecedentes, causas y condiciones, eventos, personas y procesos, impacto, importancia y evaluación. Lógicamente, debería ajustarse al principio básico de la unidad dialéctica de teoría e historia. Por ejemplo, cuando el profesor Nie estaba instruyendo a profesores en Shanghai sobre "El estallido de la Primera Guerra Mundial", definió la idea de enseñanza como: A finales de 19, la armadura relámpago de la segunda revolución industrial subvirtió y dividió al mundo entero, y la gloria del imperialismo y la Soberbia en su apogeo. En su dominio e imaginación del mundo, los occidentales nunca imaginaron que cuando no había oponente, el oponente era en realidad ellos mismos. La Revolución Industrial hizo de los recursos minerales y su fundición y fabricación los factores de producción y símbolos de fuerza más importantes. ve y adora la ley de la selva que viene primero y luego los fuertes. Así, a principios del siglo XX, Europa escenificó colectivamente el drama de dos grandes grupos militares, un "barril de pólvora" y una "picadora de carne". En la batalla por el control y la voz en off en la era de la civilización industrial, ¡los europeos se convirtieron en ruinas sin precedentes con sus logros tecnológicos sin precedentes! Este tipo de pensamiento sitúa la Primera Guerra Mundial en el contexto de la segunda revolución industrial. No sólo ve el progreso y la gloria que trajo la segunda revolución industrial, sino que también ve dialécticamente la arrogancia y la codicia que trajo, y esta última es la primera. Los orígenes y condiciones de la guerra; el cuerpo principal y el proceso de la Primera Guerra Mundial se resumieron en dos grupos militares, un polvorín y una picadora de carne. En la comprensión de la Primera Guerra Mundial, "logros científicos y tecnológicos sin precedentes" causaron "ruinas sin precedentes", resumiendo los trágicos resultados de la Primera Guerra Mundial, provocando la reflexión de la gente sobre las causas fundamentales de la guerra y encarnando una vez más la combinación de unidad dialéctica. y teoría históricamente.

Si estos elementos básicos son el contorno externo y el portador del concepto de enseñanza, entonces la perspectiva histórica es el alma interior del concepto de enseñanza. La llamada visión de la historia generalmente se refiere a la visión general de la historia que tiene la gente. “Lo que pasó es 'pasado' y lo que está escrito es 'historia'.

El registro de la historia no es el pasado real, es sólo una interpretación y construcción del pasado por parte de los historiadores, y la perspectiva histórica lidera esta construcción. La reforma del plan de estudios de historia aboga por adherirse al materialismo histórico y utilizar las perspectivas de la historia de la civilización, la historia global, la historia social y la historia moderna para guiar la enseñanza de la historia en la escuela secundaria. progreso de la comprensión histórica. En lo que respecta a la perspectiva docente, la perspectiva histórica no sólo puede determinar la orientación valorativa de la perspectiva docente, sino también proporcionar la perspectiva cognitiva básica de la perspectiva docente. Por ejemplo, en la lección "Restauración Meiji", un maestro observó la Restauración Meiji de Japón y creyó que era "un cambio importante y un punto de inflexión importante en la historia japonesa, que incluía la solución para que Japón se convirtiera en el país más grande de Asia y la devastadora derrota después de la Segunda Guerra Mundial", pero esto sin duda cortó la relación entre la Restauración Meiji y la presión externa. La Restauración Meiji fue en realidad un proceso en el que Japón tomó la iniciativa de aprender de los países occidentales en el contexto de sufrir agresión extranjera. El trasfondo fue la integración mundial y la expansión del capitalismo. por lo tanto. Deberíamos construir nuestros conceptos bajo la guía de una perspectiva histórica global: a mediados del siglo XIX, el incidente del Barco Negro y su apertura al mundo exterior hicieron que la ya turbulenta nación insular de Japón sintiera una crisis apocalíptica. El fracaso de Zunwang para resistir a los extranjeros les hizo comprender que la oposición armada y el desarrollo de Lanxue eran los barcos sagrados que los salvaron de quedarse sin cabeza. El ascenso de Alemania permitió a las naciones con tradiciones guerreras ver el paradigma de renacimiento más probable y rápidamente se embarcaron en el. Camino del renacimiento. La monarquía siguió el camino del imperio a través de la reforma política, abandonando Asia y uniéndose a Europa, y deseaba convertirse en un hermano oriental en la expansión del mundo capitalista. En esta idea didáctica, tanto las razones de la Restauración Meiji como las medidas y el significado de la Restauración se ubican en la interacción entre Japón y el mundo, permitiendo a los estudiantes comprender la Restauración Meiji de Japón en el contexto del establecimiento y desarrollo del sistema capitalista. . Es consistente con la “moralidad como maestro” de Japón y la posterior agresión y expansión imperialista de Japón.

En general, a los profesores no les resulta difícil combinar ideas didácticas basadas en los elementos constitutivos. Sin embargo, la elección de la perspectiva histórica, cómo explorar el tema del contenido histórico y cómo establecer la relación entre los acontecimientos debe basarse en un conocimiento histórico sólido y una experiencia docente. Sólo así podremos refinar ideas de enseñanza que sean objetivas y reflexivas, enfocadas, independientes, concisas e integrales.

3. El papel básico del concepto de enseñanza histórica

Desde el contexto del concepto de enseñanza, se puede ver que la función básica del concepto de enseñanza histórica es integrar tres- objetivos dimensionales. Sin embargo, en realidad todavía existe un malentendido de que el concepto de enseñanza de la historia no puede apuntar a los objetivos de la enseñanza, sino que apunta directamente al contenido de la enseñanza. La clave para resolver este problema radica en aclarar la relación entre los conceptos de enseñanza de la historia y los objetivos de la enseñanza de la historia.

Los conceptos de enseñanza y los objetivos de enseñanza tienen similitudes y diferencias. En términos generales, ambos son formulados por profesores de historia en función de factores como los estándares curriculares, los resultados de la investigación histórica, la experiencia docente y el nivel de profesores y estudiantes. Todos ellos son vínculos de diseño importantes que se utilizan para guiar la enseñanza en el aula. La determinación conjunta del tema y el contexto garantiza la coherencia lógica de los dos. Pero existen grandes diferencias entre los dos a la hora de guiar la enseñanza. Las ideas de enseñanza guían principalmente la enseñanza de la historia desde el nivel macrocognitivo, como la perspectiva histórica, las ideas temáticas y la lógica interna. El objetivo de la enseñanza es principalmente responder desde el nivel operativo específico cómo el comportamiento externo y el pensamiento interno de los estudiantes han cambiado a través de la enseñanza de la historia. . Desde la perspectiva de su interacción, los objetivos de la enseñanza son un proceso de cambio, y el conjunto de cambios realiza el concepto de enseñanza. Se puede ver que la relación entre los conceptos de la enseñanza de la historia y los objetivos de la enseñanza de la historia no es sólo una relación superior-subordinada, sino también una relación dinámica.

Como conducta educativa profesional consciente y decidida, la enseñanza de la historia se lleva a cabo en una secuencia lógica deductiva de lo macro a lo micro, y de lo abstracto a lo concreto. Por lo tanto, el concepto de enseñanza histórica ocupa una posición primordial en el diseño de la enseñanza. Domina el contenido de la enseñanza, los métodos de enseñanza, los procesos de enseñanza y la evaluación de la enseñanza al guiar los objetivos de la enseñanza. Entre ellos, la enseñanza de la filosofía es la base para establecer objetivos de enseñanza, los objetivos de enseñanza son la implementación de conceptos de enseñanza y otros elementos de enseñanza son la implementación de objetivos de enseñanza. Por ejemplo, el maestro Wang Changfen resumió el concepto de la lección "La vida social a finales de la dinastía Qing y principios de la República de China bajo el viento y la lluvia de la hermosa Europa" como "la civilización azul bajo el suelo amarillo de la ciudad vieja y el "Atmósfera occidental que se hunde" para resaltar los cambios y la vida social inestable a finales de la dinastía Qing y principios de la República de China. Las características de la coexistencia del cambio y la mezcla de lo antiguo y lo nuevo. Luego, el maestro Wang fijó el objetivo de la enseñanza en torno a esta idea: comprender y comprender cómo era la vida social a finales de la dinastía Qing y principios de la República de China.

El objetivo del conocimiento es aclarar el objeto cognitivo: permitir que los estudiantes comprendan las características del cambio y la inmutabilidad, y la combinación de lo antiguo y lo nuevo sobre la base de la comprensión de la vida social de este período para comprender la "coexistencia de"; cambio e inmutabilidad, la combinación de lo viejo y lo nuevo", el profesor Wang pidió a los estudiantes que experimentaran el proceso de resumir las características de la vida social a partir de fotografías, imágenes e historias cortas, y "aprendan preliminarmente el método de pensamiento para resumir las características básicas de fenómenos de la vida social"; el objetivo emocional de "hay luz en la oscuridad y comprensión en el odio" no es más que una reflexión sobre una explicación concreta del pensamiento dialéctico contradictorio contenido en "la coexistencia del cambio y la inmutabilidad, la mezcla de lo lo viejo y lo nuevo".

En definitiva, la introducción del concepto de enseñanza de la historia tiene como objetivo resolver problemas prácticos en la enseñanza de la historia. Por lo tanto, la investigación sobre conceptos de enseñanza también debe orientarse hacia una mejor resolución de problemas. Sólo así se podrá profundizar y desarrollar continuamente la comprensión de los conceptos de enseñanza de la historia.