Comprensión y aplicación del modelo curricular 4R bajo la perspectiva curricular posmoderna
Los problemas de nuestra enseñanza a menudo no pueden resolverse mediante teorías limitadas. Como dijo Schwab: Una confianza irreflexiva y errónea en la teoría está profundamente arraigada en el campo del currículum. Los problemas de la enseñanza y el aprendizaje son generalmente inapropiados y poco realistas en términos de construcción teórica. Las cuestiones de la enseñanza y el aprendizaje deben abordarse desde una perspectiva práctica más que teórica; deben ser concretas. Necesitamos cambiar: la teoría ya no está por delante de la práctica, y la práctica ya no está al servicio de la teoría. Lo que se necesita ahora son nuevos principios, nuevas ideas y nuevos métodos adecuados para resolver problemas.
En segundo lugar, construir un nuevo modelo curricular
Ha llegado una nueva era. En la era posmoderna, el currículo puede ser no lineal, unificado, mensurable y determinable. Este patrón de cambio orgánico logra el patrón de desarrollo evolutivo a través de la interacción, la influencia mutua, el desequilibrio y el equilibrio. Los sistemas se autoorganizan y tienen la capacidad de cambiar en entornos turbulentos, disipativos e incluso caóticos. Las transformaciones, las múltiples interpretaciones y los modos alternativos se convierten en la base para comprender y construir significado. La apertura es una característica de esta época. La cancha ya no es una pista, sino el proceso de ejecución en sí. El aprendizaje se convierte en una aventura en la creación de significado. "Nadie es dueño de la verdad, pero todos tienen derecho a ser comprendidos". El proceso de aprendizaje centrado es improductivo. El nuevo modelo curricular de Dole es un currículo orientado a procesos basado en el constructivismo y la epistemología empirista. Participar en el diálogo, en el contexto de una historia compartida. Buscando significado a través de la transformación y múltiples interpretaciones. Por tanto, el plan de estudios es constructivo y no lineal. Se forma a través de la participación y la interacción. No tiene principio ni fin, pero tiene límites, intersecciones y enfoque. Cuanto más ricos son los cursos, más intersecciones tienen. Cuantas más conexiones haya, más profundo será el significado.
Características de los tres nuevos modelos curriculares
1. Currículo cambiante: Estudiantes y profesores interactúan libremente para desarrollar su propio currículum, y las ideas rectoras son la universalidad, la amplitud y la incertidumbre. Lo que creamos es un mundo posible. 2. ¿Cómo funciona la autoorganización? En un proceso abierto, la autoorganización se produce en el caos. Cuando un sistema es incierto, surgen perturbaciones, problemas y caos, y este desequilibrio incierto proporciona el impulso para un mayor desarrollo. Pero a veces este caos se convierte en caos y conduce a la destrucción. 3. ¿Cómo convertir la interferencia en motivación en lugar de caos? ¿Qué tipo de interferencia puede producir la autoorganización? Deberíamos considerar la holgura y la redundancia desde una perspectiva biológica: las bacterias son un buen ejemplo negativo. Es una forma ineficiente de crear vida, sin holgura y desperdicio en interacción con el medio ambiente, sin crear excesos. La forma ineficiente de pescado es suelta y redundante, por lo que las branquias tienen muchas funciones. Lo mismo ocurre con el plan de estudios: debe ser diverso, escéptico e inspirador, así como una atmósfera en el aula que fomente el consenso y promueva el descubrimiento. Estas aulas son aulas posmodernas, entornos lo suficientemente ricos y abiertos como para promover múltiples usos, interpretaciones y perspectivas. Esta interferencia se convierte en autoorganización. De hecho, la interferencia es muy importante. 4. ¿Cuándo puede la interferencia convertirse en una autoorganización activa? Cuando la atmósfera y el marco están lo suficientemente relajados como para que no haya necesidad de una presión rápida para lograr el éxito, se pueden trabajar en detalles inusuales, y cuando hay suficiente tiempo para permitir que se forme un nuevo marco, la disrupción puede convertirse en un factor positivo. ¿Qué debemos hacer en clase? Necesitamos pasar tiempo en clase, discutir cuidadosamente desde la perspectiva de los estudiantes y cultivar la alienación e incluso los errores. Esta es la transformación más exitosa. 5. ¿Cómo entiende el nuevo currículo el concepto de control? Suponga que existe autoridad en esta situación. Interacción automática o autocontrolada en una situación. Los profesores son los primeros iguales. El papel del docente sigue ahí. Su autoridad está internalizada en la situación y su metodología procesal proviene de la vida. Su diálogo con los estudiantes promueve el desarrollo de métodos, procedimientos y valores extraídos de la experiencia vivida. 6. Comprensión del conocimiento: El posmodernismo cree que los hechos y el conocimiento no son explicativos sino explicativos; el contenido del diálogo que los docentes esperan retener es inexacto; el diálogo es una condición necesaria para el desarrollo de este proceso; Sin diálogo no habrá cambio. La vida se vive, se experimenta y se desarrolla. La forma de describir es explicar, y puedes utilizar una gran historia para inducir y animar a los lectores a explicar y hablar. La incertidumbre de la historia impulsa al texto a comunicarse con el lector. Anime a los estudiantes a explorar juntos y explorar lo imposible.
Cómo entender el significado de las cuatro R en el nuevo sistema curricular
1. Sólo una interferencia suficiente puede producir iniciativa autoorganizada y la cantidad adecuada de incertidumbre, anomalía, ambigüedad, desequilibrio, disipación y experiencia vívida. Los docentes debemos mantener el diálogo y la comunicación con los estudiantes y coordinarnos para generar la energía adecuada.
Pero debe haber distracciones para que existan dudas y posibilidades y para que existan ricas lecciones. Todas las materias principales que se enseñan en la escuela tienen su propio contexto histórico, vocabulario fundamental y vocabulario final, por lo que cada materia explica la riqueza a su manera. Por ejemplo, el lenguaje desarrollará riqueza a través de la interpretación de metáforas, mitos y narrativas, integrando lengua y cultura. Esta rica actuación crea colaboración y exploración conversacional en todas las áreas, encarnando un carácter de apertura.
2. Regresión circular. Es una forma en la que una persona desarrolla un sentido de sí misma a través de la interacción reflexiva con el entorno, los demás y la cultura. Este es el núcleo de la transformación. Los alumnos reflexionan sobre sus pensamientos para diferenciarse de alguna manera de lo que conocen. De esta manera, el curso no tiene un punto de inicio ni un punto final fijo, y el curso es una combinación de fragmentos y partes. No de forma aislada. Cuando completamos una parte de nuestro aprendizaje, debemos tener oportunidades para reflexionar, cuestionar, indagar, discutir y explorar. La reflexión debe implicar diálogo, investigación y crítica. Esta característica es importante porque un curso rico y complejo a menudo requiere un replanteamiento y brinda varias oportunidades para dominarlo. La circulación es muy diferente de la repetición según el concepto modernista. La repetición es mejorar las prestaciones de fijación y rigidez, su marco es cerrado, mientras que la reciclabilidad es desarrollar capacidades, su marco es abierto.
3. La relevancia es de gran importancia para un curso que juega un papel transformador en la era posmoderna, principalmente en dos aspectos: uno es la educación, que se llama relevancia educativa. Enfatiza que se debe considerar un conjunto de relaciones al construir un curso, y las relaciones entre ellas también se deben enfatizar en la estructura del curso. El segundo son las relaciones culturales. Aunque la relación entre cultura y cosmología está fuera del plan de estudios, formará una red más grande, y el plan de estudios se forma en esta red. Whitehead dijo: No es necesario enseñar demasiadas materias, debe enseñar todo lo que enseña completamente para que las ideas principales se puedan combinar tanto como sea posible. En base a esto, se pueden rediseñar nuevos materiales y capítulos combinados, y la escuela primaria puede convertirse en una historia dramática. El texto se puede modificar pero no es necesario seguirlo. Los materiales de nuestra clase se pueden relacionar con los del aula, se puede leer el mismo contenido relacionado, se pueden reescribir y reorganizar artículos y se pueden combinar la imaginación y la realidad para crear una transformación.
4. Rigidez. La rigidez es la más importante de las “4r”. Su función es impedir que el plan de estudios modificado caiga en el círculo vicioso del "relativismo incontrolable" y el solipsismo emocional. La rigidez es diferente a lo que habitualmente entendemos y en realidad se refiere a la redefinición del concepto. La rigidez aquí se refiere a tratar conscientemente de encontrar supuestos que nosotros u otros valoramos, y coordinar y discutir detalles relevantes dentro de estos supuestos, de modo que el diálogo sea significativo y tenga valor transformacional. En una conversación, la producción de diversos sonidos no es arbitraria. Si bien existe una combinación de certeza e incertidumbre, la incertidumbre implica posibilidad, reconociendo no sólo el alcance de la realidad sino también la posibilidad de alcanzarla. Este es un proceso interactivo. Entonces también es una combinación de incertidumbre e interpretación. En este marco riguroso se combinan incertidumbre y certeza, complejidad y explicación, crítica y apoyo. Sólo de esta manera puede haber exceso y disipación apropiados, interferencia y caos apropiados, transformación y autoorganización apropiadas, y apertura y proceso apropiados.
? Como todos sabemos, el rigor es lo más difícil. Impide que el currículo de transformación se deslice hacia el relativismo o el solipsismo. Es fácil pensar en la transformación como algo no estándar. La transformación es a menudo una variación más que algo que realmente la reemplace. La rigidez es en realidad una redefinición del concepto. Siga discutiendo los detalles de las posibilidades para que regrese. Es indeterminado e interpretativo.
Cinco iluminaciones para nuestro plan de estudios
1 Nuestros objetivos curriculares generalmente son cerrados y preestablecidos, carecen de investigación sobre los propios estudiantes, no pueden abrir bien la exploración y no pueden considerar las necesidades de los estudiantes desde distintos aspectos. como riqueza y retorno. 2. Los cursos de Taylor se integran en una secuencia continua y el conocimiento se proporciona de forma paralela, de superficial a profundo. Los cursos de Dole pueden ser reestructurados y adaptados, complejos e interpretativos, ciertos e inciertos, centrándose en desarrollar la riqueza a través de metáforas, mitos y narrativas. Vuelva a seleccionar y organice los datos. 3. La evaluación del curso de Taylor se centra más en los resultados e ignora el proceso. Los cursos de Dole se centran en el diálogo y la comunicación en los que comprende la riqueza y diversidad del significado textual y las imágenes. 4. Los docentes no pueden monopolizar el aula, pero son los principales participantes. Necesitan utilizar buenos artículos para tocar los corazones de los estudiantes y cambiar el proceso de su experiencia original. La reflexión y el diálogo frecuentes permiten un retorno constante.
Se debe animar a los estudiantes a reflexionar constantemente sobre el diálogo, discutir, explorar y colaborar, inspirarse unos a otros y buscar nuevas combinaciones, explicaciones o modelos.