Cómo escribir una tarea de investigación de historia
Los estudiantes de secundaria tienen un fuerte sentido de participación y les gusta cooperar con los demás. Según la práctica docente, los profesores transforman las tareas escritas de historia convencionales en diversas tareas exploratorias prácticas, como concursos de oratoria, planificación de eventos, juegos de roles y creación de modelos, que ayudan a movilizar el entusiasmo de los estudiantes por el aprendizaje y a cultivar el pensamiento práctico y cooperativo de los estudiantes. aprendizaje y la capacidad de pensar de forma innovadora. Por ejemplo, al estudiar el "Movimiento de la Nueva Cultura" en la historia de octavo grado, los maestros pueden diseñar el contenido de la enseñanza como una tarea de investigación práctica de juego de roles, lo que permite a los estudiantes formar grupos cooperativos para recopilar fotografías, discursos y trabajos de representantes de todos los ámbitos. de la vida en el Movimiento de la Nueva Cultura, seleccionar personajes históricos, crear situaciones históricas e imitarlas a partir de los rasgos de carácter y discursos clásicos de los personajes históricos. Demuestra su postura política en el Movimiento de Liberación de la Nueva Cultura y reproduce situaciones históricas para permitir a los estudiantes comprender de manera integral y profunda el proceso y el significado histórico del Movimiento de la Nueva Cultura. Esto no sólo ejercita las habilidades prácticas de los estudiantes sino que también mejora la eficiencia de la enseñanza.
2. Tareas de pensamiento de diseño
Los estudiantes de secundaria son activos en el pensamiento, buenos para descubrir problemas y buenos para hacer preguntas. Los acontecimientos y figuras históricas importantes captan fácilmente la atención de los estudiantes y se convierten en temas de discusión y debate. Por lo tanto, los maestros pueden aprovechar la situación y diseñar el contenido de la enseñanza en tareas de investigación especulativa para guiar a los estudiantes a aprender y comprender el conocimiento histórico en el proceso de investigación independiente y mejorar la estructura del conocimiento histórico y cultivar la capacidad de los estudiantes para evaluar la historia; eventos y personajes históricos Analizar problemas de manera lógica, jerárquica y metódica, desarrollando así habilidades de pensamiento dialéctico, estableciendo la conciencia de mirar los problemas en ambas direcciones y mejorando la calidad del pensamiento. Por ejemplo, en la enseñanza de historia de séptimo grado de "La próspera dinastía Sui", los maestros pueden diseñar el contenido de la enseñanza como una tarea de investigación especulativa y guiar a los estudiantes para que expresen sus propias opiniones sobre la excavación de Yang Di y el Gran Canal basándose en Aprendizaje independiente y revisión de información, opiniones y debate en clase. A través del debate y la orientación del maestro, la mayoría de los estudiantes unificarán gradualmente sus puntos de vista: para evaluar al emperador Yang Di, uno debe ver no sólo su tiranía en el último período de su gobierno, sino también su contribución en el período inicial de su gobierno. Por ejemplo, reformar la administración pública, establecer el sistema de exámenes imperial, cavar canales, establecer escuelas, desarrollar las regiones occidentales, etc. En cuanto a la construcción del Gran Canal, por un lado, fue un desperdicio de dinero de la gente y aumentó la carga laboral de los trabajadores, por otro lado, la construcción del Gran Canal conectó el transporte entre el norte y el norte; sur de China y promovió el desarrollo social y económico. Al completar esta tarea de investigación especulativa, los estudiantes no solo adquirieron conocimiento histórico, sino que también mejoraron su capacidad para analizar problemas utilizando el conocimiento que aprendieron y dominaron el método de analizar cuestiones históricas de manera objetiva y integral.
En tercer lugar, diseñar tareas de extensión
En la enseñanza de la historia, los profesores amplían y amplían razonablemente el contenido de la enseñanza y lo diseñan como tareas de investigación extendidas. Sobre la base de impartir conocimientos y cultivar habilidades, la educación moral también se infiltra en las tareas de los estudiantes, y las buenas emociones, actitudes y valores de los estudiantes se cultivan a través de las tareas. Esto ayudará a implementar los objetivos tridimensionales de los cursos de historia y profundizarlos. La connotación de la enseñanza de la historia, mejorar la calidad de la enseñanza y mejorar las funciones desempeñan un papel importante. Por ejemplo, antes de enseñar "La gloriosa cultura Sui y Tang" en historia de séptimo grado, los profesores pueden diseñar el contenido de la enseñanza como una tarea extensa, exigiendo a los estudiantes que lean el texto, verifiquen la información, escriban un discurso con el título "Yo y Cultura Sui y Tang", y presentarlo en clase. Se llevó a cabo un concurso de oratoria en grupos, lo que permitió a los estudiantes recibir una educación sobre patriotismo mientras aprendían conocimientos históricos, generando así un sentimiento de orgullo nacional. Para poner otro ejemplo, una vez finalizada la clase de historia de noveno grado "La ciencia y el poder de las ideas", el maestro puede pedir a los estudiantes que recopilen información en línea sobre ciencia y tecnología importantes, ideas importantes, teorías y figuras representativas que han promovido el desarrollo. de la sociedad humana en la historia moderna, y luego hacer diapositivas, con explicaciones concisas, para su exhibición y comunicación en el aula. A través de las tareas, se guía a los estudiantes para que comprendan el importante papel de la ciencia y el pensamiento en el desarrollo social y cultiven las buenas cualidades de defender y amar la ciencia. Si bien los maestros diseñan cuidadosamente tareas de investigación de historia de la escuela secundaria que sean adecuadas para los nuevos estándares curriculares, también deben investigar y establecer métodos de evaluación de tareas que sean adecuados para los nuevos estándares curriculares. Si bien nos centramos en la evaluación de los resultados del aprendizaje de los estudiantes, también llevamos a cabo evaluaciones diversificadas y alentadoras del proceso de aprendizaje mediante la investigación de los estudiantes, para que los estudiantes puedan experimentar la alegría del éxito en el proceso de aprendizaje mediante la investigación, estimulando así el interés de los estudiantes en el aprendizaje y movilizando Positividad del aprendizaje de los estudiantes.