Análisis de papel de prueba de química
Análisis del examen de química 1 1. Evaluación de las características del examen;
Las preguntas del examen están estrechamente relacionadas con el libro de texto de química para el primer año de la escuela secundaria y pueden reflejar con precisión el el plan de estudios y los requisitos del examen de ingreso a la universidad para el primer año de la escuela secundaria se comprenden adecuadamente, lo que no solo resalta los conocimientos básicos, sino que también refleja los requisitos de capacidad y tiene una diferenciación obvia y es una orientación muy específica; enseñanza normal, y debe ser un conjunto de preguntas de prueba apropiadas y buenas.
2. Preguntas subjetivas, respuestas de los estudiantes a las preguntas, dos preguntas principales:
La puntuación general para esta gran pregunta no es demasiado alta, alrededor de 50. De un total de 14 puntuaciones, los mejores obtienen alrededor de 12 y la mayoría obtiene entre 5 y 7 puntos.
Pregunta 26: Hay muchos errores en el primer espacio Solo escribe cambios de temperatura y energía, lo que indica que los estudiantes son vagos sobre los conceptos básicos.
Pregunta 27: ① El número de direcciones de transferencia de electrones es incorrecto y los productos redox son incorrectos ② Las propiedades del ácido clorhídrico no se completan ③ Al escribir la ecuación iónica, el símbolo del plasma de C10-; 3 está escrito incorrectamente como C103 sin dividir y la tasa de puntuación es Baja.
Pregunta 28: La puntuación de la pregunta (1) es mayor y la unidad (2) es pequeña. Tres cuestiones principales: requisitos básicos y de capacidad.
Pregunta 29: (1) Escritura incorrecta de fórmulas químicas, como "Na 2", "Na CO3", "NaCI2", etc. , sin prestar atención a la condición de "cantidad adecuada de CO2" en la pregunta, el C se deduce en NaHCO3. (2) "H", "OH", "CO3" y otros símbolos de iones escritos incorrectamente.
Pregunta 30: (1) Algunos estudiantes escriben los símbolos de los elementos requeridos como fórmulas químicas. (2) La tasa de puntuación es baja y los productos de reacción están escritos incorrectamente o no están escritos en ecuaciones iónicas. Cuatro preguntas principales: los estudiantes con mejores puntuaciones en esta pregunta obtendrán puntuaciones más altas. Alrededor de los 14, la diferencia sigue siendo de sólo 0-3.
31 Problemas: (1) Las instrucciones para el matraz volumétrico no están escritas; (4) La acción de la varilla de vidrio no está estandarizada, como por ejemplo "revolver para uniformar la solución".
Pregunta 32: (1) Olvidé escribir el símbolo "δ" en la ecuación. (2) No se puede escribir la ecuación de la reacción entre CI2 y NaOH. Cinco preguntas principales: 1. La puntuación de esta pregunta es 40. 2. Las preguntas del examen cubren bien los puntos de conocimiento de cálculo y pueden lograr el propósito de comprobar la capacidad de cálculo de los estudiantes.
3. Hay algunas tendencias en las respuestas de los estudiantes: ① Revisión descuidada de las preguntas, como una comprensión insuficiente de la "información de la solicitud" y la "información faltante", lo que da como resultado resultados incorrectos. ② No se ha implementado el "cálculo excesivo". Muchos estudiantes preguntaron (2) si el cálculo debería basarse en la masa de magnesio. ③Los estudiantes no prestan atención a las unidades de cantidad y muchos estudiantes no utilizan "hábitos químicos" para corresponder a las unidades (como g/L 1, mol/L-1, etc. ④Los estudiantes no pueden responder preguntas con precisión). información (como preguntas que requieren separar "A" y "B" mientras los estudiantes responden preguntas con "P" y "CB").
En tercer lugar, opiniones y sugerencias específicas para la enseñanza futura
1. Haga una buena conexión entre el conocimiento de química de la escuela secundaria y el conocimiento de química de la escuela secundaria. Puede reservar una cierta cantidad de tiempo. Revisar términos químicos relevantes en la química de la escuela secundaria, como símbolos de elementos, fórmulas químicas, ecuaciones químicas, tipos de reacciones químicas, etc.
2. La enseñanza de la química en la etapa inicial del primer año de secundaria debe centrarse en un enfoque bajo, movilizar y proteger el entusiasmo de los estudiantes por aprender química y mejorarlo paso a paso.
Análisis del documento de prueba de química 2 1. Fuente del documento de prueba: Oficina de Investigación y Enseñanza de Suixian
2 Análisis del documento:
Todo el documento no solo se centra en. el dominio de los conocimientos químicos de los estudiantes. También pone a prueba el desarrollo de la capacidad de observación, la capacidad de pensamiento, la capacidad analítica y la capacidad de expresión del lenguaje de los estudiantes, así como la capacidad de utilizar el conocimiento químico para resolver problemas prácticos en la vida real y en la producción. El examen cubre una amplia gama de conocimientos, tiene una profundidad moderada y no es demasiado difícil. Este conjunto de exámenes examina exhaustivamente los requisitos básicos de conocimientos, habilidades, capacidades y emociones. Sin embargo, la capacidad integral de los estudiantes sigue siendo relativamente pobre, lo que es más difícil para los estudiantes en esta etapa. Los puntos de la prueba cubren básicamente el contenido del Capítulo 65438 0-4 del libro de texto de la escuela secundaria.
Tercero, análisis de las respuestas de los estudiantes
1. Los conceptos básicos son vagos.
Por ejemplo, la tercera pregunta examina principalmente el concepto de cambio cualitativo, que no se entiende bien; 16 La cuarta subpregunta prueba principalmente la comprensión de los conceptos de reacciones de combinación y reacciones de descomposición; la duodécima pregunta prueba principalmente si los estudiantes tienen una comprensión profunda de los conceptos de átomos y objetos puros;
2. No se puede comprender la clasificación de las sustancias.
Por ejemplo, en la pregunta 17, los estudiantes no son competentes para distinguir sustancias simples, compuestos y óxidos.
3. La redacción de términos químicos no está estandarizada.
Por ejemplo, la pregunta 15 refleja que la escritura de los estudiantes de términos químicos como elementos, átomos, moléculas, etc. no está estandarizada y carece de cierta comprensión y formación, por lo que la tasa de error es alta.
4. Pocas habilidades lingüísticas
Por ejemplo, en las preguntas 20 y 21, muchos estudiantes no comprenden completamente la naturaleza de la materia, lo que se refleja en el hecho de que conocen algunos conocimientos. , pero su expresión lingüística no es integral, lo que refleja que el pensamiento de los estudiantes no es integral ni riguroso, y su capacidad de expresión no es lo suficientemente fuerte.
5. La resolución de problemas no está suficientemente estandarizada.
Por ejemplo, en las preguntas de cálculo de las preguntas 24 y 25, los resultados del cálculo suelen ser irregulares y la tasa de pérdida es alta.
4. Sugerencias didácticas para la siguiente etapa:
1. Los profesores y los estudiantes deben analizar cuidadosamente, resumir las experiencias y lecciones y descubrir los problemas en la enseñanza de los profesores y el aprendizaje de los estudiantes.
2. Fortalecer la enseñanza dual para los estudiantes.
En primer lugar, utilizar como vehículo el aprendizaje de conocimientos y habilidades básicos (especialmente el aprendizaje de terminología química). 2. La enseñanza debe implicar un mayor contacto con las cosas que los rodean, guiar a los estudiantes a utilizar el conocimiento de los libros para observar y analizar, y permitirles experimentar continuamente la amplia aplicación del conocimiento químico en la vida.
3. Preste atención a los experimentos y al cultivo de la capacidad de observación y la capacidad de práctica independiente.
Las preguntas del examen parcial fortalecen la prueba de la capacidad de investigación experimental de los estudiantes. En la enseñanza, no solo debemos guiar a los estudiantes para que observen con atención, describan con precisión y analicen científicamente, sino que también presten atención a la cientificidad. y rigor de la enseñanza experimental, y guía a los estudiantes para que aprendan a diseñar sus propios experimentos.
4. Fortalecer la enseñanza de la terminología química.
La terminología química es una herramienta importante para aprender e investigar en química. Por tanto, en la enseñanza de la terminología química conviene fortalecer la memoria, imponer requisitos estrictos a la escritura irregular, realizar correcciones decididas y mantener una actitud seria y científica.
5. Fortalecer la capacidad de los estudiantes para revisar preguntas y expresar problemas.
La capacidad de revisar preguntas y expresar preguntas es el eslabón débil de un estudiante, y también es un factor importante que hace que los estudiantes pierdan puntos en el proceso de responder preguntas. Por lo tanto, en el proceso de enseñanza, es necesario mejorar la capacidad de los estudiantes para revisar preguntas y expresar problemas en el lenguaje en vínculos regulares de enseñanza.
6. Fortalecer la orientación de los métodos de aprendizaje e implementar el desarrollo de habilidades.
El desarrollo de habilidades en la enseñanza debe combinarse con métodos de aprendizaje guiado. Los profesores deben descubrir y resumir los buenos métodos de aprendizaje de los estudiantes, ayudarlos a desarrollar buenos hábitos de estudio, como obtener una vista previa, revisar, completar la tarea de forma independiente, reflexionar después de la práctica y establecer "archivos de preguntas incorrectas" o "notas", para que los estudiantes puedan aprender a explorar. conocimiento por su cuenta, corrija los errores usted mismo, compense las lagunas de conocimiento usted mismo y aprenda de forma independiente.