¿Cómo promueve la India la equidad educativa?
1. Proteger el derecho de los niños a la educación y promover la equidad en la educación obligatoria.
En 2009, el Presidente de la India aprobó la "Ley de derechos de los niños a la educación gratuita y obligatoria", que es una ley de educación histórica en la historia del desarrollo de la educación india, que marca el movimiento de la India para promover la educación universal gratuita y obligatoria. educación de acuerdo con la ley.
Universalizar la educación obligatoria de ocho años ha sido el objetivo de desarrollo educativo perseguido por la India desde su independencia. Proporcionar educación gratuita y obligatoria a todos los niños hasta la edad de 14 años es uno de los principios rectores de la política nacional consagrados en la Constitución de la India. A lo largo de los años, la India ha logrado grandes avances en el desarrollo de la educación primaria y el número de estudiantes y escuelas se ha expandido rápidamente. Sin embargo, todavía existe una gran brecha entre el objetivo de la educación primaria universal. El número de niños no escolarizados que no han completado la educación primaria, especialmente los de grupos y clases desfavorecidos, sigue siendo enorme, y la calidad del rendimiento académico de los estudiantes no ha logrado resultados satisfactorios. En 2002, India aprobó la 86ª Enmienda a la Constitución, que estipula que la educación gratuita y obligatoria debería ser un derecho básico para todos los niños de entre 6 y 14 años. El 20 de julio y el 4 de agosto de 2009, la Cámara Alta del Parlamento indio y el Lok Sabha de la India aprobaron la "Ley sobre el derecho de los niños a una educación gratuita y obligatoria", respectivamente. El propósito de la legislación es que todos los niños tengan derecho a una educación primaria equitativa y de calidad a tiempo completo en una escuela regular que cumpla con las normas y estándares fundamentales. La ley tiene un total de 7 capítulos, 38 artículos y 1 artículo, y en su contenido hay muchos aspectos destacables.
(1) Contenidos básicos de la Ley de Educación Gratuita y Obligatoria de la Infancia
1. Proteger el derecho de los niños a la educación. Proteger el derecho de los niños a la educación, salvaguardar la equidad y la justicia social e implementar una educación gratuita y obligatoria basada en los derechos encarna el espíritu fundamental de esta legislación. La ley estipula los siguientes derechos de los niños: (1) El derecho a recibir educación gratuita y obligatoria. El artículo 3 establece: “Todo niño de 6 a 6 años tendrá derecho a recibir educación gratuita y obligatoria en una escuela cercana hasta completar la educación primaria. impedirles recibir y completar la educación primaria” (2) El derecho a recibir instrucción especial. Los niños que asisten a la escuela tienen derecho a recibir instrucción pedagógica especial para ponerse al día con el aprendizaje de los demás. (3) El derecho a completar la educación obligatoria más allá de la edad. El artículo 4 establece que los niños en educación primaria tienen derecho a la educación gratuita hasta que completen la educación obligatoria, incluso después de los 14 años. (4) Derecho de transferencia. Los niños que asisten a escuelas que no pueden brindar educación primaria completa tienen derecho a trasladarse a otras escuelas públicas o subvencionadas para completar la educación primaria; la escuela a la que asiste el estudiante deberá presentar oportunamente un certificado de transferencia. La ley también estipula que las escuelas no pueden repetir un grado ni expulsar a los estudiantes antes de completar la educación obligatoria; no se permite el castigo corporal ni el acoso mental a los estudiantes.
2. Especificar las responsabilidades del gobierno en materia de gestión escolar. El artículo 3 estipula que el gobierno central y el estado corren conjuntamente con la financiación de la educación obligatoria, y el gobierno central preparará un presupuesto para la infraestructura de la educación obligatoria y los gastos recurrentes. En términos del sistema de gestión, hay tres niveles de funcionamiento escolar, y el gobierno central, los estados, las ciudades y los condados asumen cada uno sus propias responsabilidades. Las principales responsabilidades del gobierno central son formular el marco curricular nacional, formular e implementar estándares de capacitación docente y proporcionar apoyo técnico y recursos. Las principales responsabilidades de los gobiernos estatales, municipales y de condado son proporcionar educación primaria gratuita y obligatoria a todos los niños hasta los 14 años para garantizar que todos los niños de entre 6 y 65.438 04 años estén obligados a asistir a la escuela, asistir a clases y; completar la educación primaria; garantizar la disponibilidad de escuelas cercanas para que los niños de grupos de bajos ingresos y desfavorecidos puedan acceder y completar la educación primaria sin discriminación; proporcionar infraestructura, incluidos edificios escolares, personal docente y equipos de enseñanza; educación primaria para cada situación infantil; garantizar una educación primaria de alta calidad que cumpla con los estándares escolares.
3. Los colegios privados deberán ofrecer 25 plazas gratuitas. La ley estipula la proporción de plazas en las escuelas privadas que imparten educación gratuita y obligatoria.
El artículo 13 estipula que las escuelas subvencionadas (asistidas por oficinas privadas) deben ofrecer al menos 25 plazas gratuitas. Las escuelas no subvencionadas (escuelas completamente privadas) deben matricular al menos a 25 niños de familias desfavorecidas y de bajos ingresos en áreas vecinas a partir del primer grado y brindar educación gratuita y obligatoria hasta que completen sus estudios. El Estado asumirá los costos correspondientes según los estándares de gasto per cápita o los gastos reales. Para las escuelas que ya disfrutan de políticas preferenciales en términos de terrenos, edificios escolares, equipamiento e instalaciones, el Estado ya no correrá con los costos. Un ratio estricto de plazas libres ayuda a ampliar la matrícula.
4. Las cargas escolares serán de “un cargo y diez sanciones”. Para garantizar la implementación de la educación obligatoria gratuita, todos los tipos de escuelas tienen estrictamente prohibido cobrar tarifas de patrocinio con diversos nombres y seleccionar a los niños para su admisión. El artículo 13 estipula que las escuelas o los individuos no cobrarán ninguna tarifa de patrocinio al inscribir a los niños y no examinarán ni seleccionarán a los niños ni a sus padres o tutores para la admisión. Aquellos que cobren cuotas de patrocinio serán multados con 10 veces la cuota de patrocinio; aquellos que evalúen y seleccionen a sus hijos para la admisión serán multados con 25.000 rupias (alrededor de 5 rupias por 1 yuan) por la primera infracción y 50.000 rupias por la segunda infracción.
5. Establecer un comité de gestión escolar. Cada escuela pública y escuela subvencionada debe establecer un comité de gestión escolar, compuesto por representantes del gobierno local, los padres o tutores de los niños y los padres o tutores representan 3/4, asegurando que una cierta proporción de grupos desfavorecidos y padres o tutores. de niños de bajos ingresos participan, la proporción de miembros del comité debe llegar a 50. Las funciones del comité de gestión escolar son: supervisar el trabajo de la escuela; formular planes de desarrollo escolar; supervisar el uso de los fondos escolares y realizar otras funciones prescritas por las leyes y reglamentos;
6. Los docentes deben cumplir con los estándares de calificación. Los docentes son la base del desarrollo educativo. El artículo 23 estipula que todos los docentes deben cumplir con los estándares mínimos de calificación en un plazo de cinco años; de lo contrario, no se les permitirá ocupar el puesto; los gobiernos en todos los niveles deben garantizar la proporción de alumnos por docente en cada escuela y el departamento de personal debe controlar el número; de vacantes de maestros dentro del establecimiento de 10, excepto para el censo. Los maestros dentro del establecimiento no podrán participar en actividades no educativas, excepto en casos de emergencia, ayuda en casos de desastre y elecciones. Establecer un mecanismo de denuncia docente. El artículo 28 también estipula que “los docentes no podrán ejercer actividades de tutoría o enseñanza privada”.
En términos de asignación de maestros, la ley estipula en forma de lista que las escuelas con menos de 60 estudiantes en los grados primero a quinto deben tener dos maestros, entre 61 y 90 estudiantes deben tener tres maestros y 91 -120 estudiantes deben tener tres profesores. Los estudiantes tienen cuatro profesores y 121-200 estudiantes. Hay más de 150 estudiantes matriculados, 5 maestros, 1 director, más de 200 estudiantes y la proporción de estudiantes por maestro (excluyendo al director) no supera los 40.
En los grados sexto a octavo, cada clase debe tener al menos 65,438 0 maestros, las clases de ciencias y matemáticas deben tener al menos 65,438 0 maestros, y las clases de estudios sociales y lenguaje deben tener al menos 65,438 0 maestros. profesores. Debe haber al menos un maestro por cada 35 estudiantes; para matricular a más de 100 estudiantes, se necesita un director de tiempo completo y maestros de tiempo parcial para impartir educación artística, educación física y de salud y educación laboral.
7. La evaluación curricular debe promover el desarrollo integral de los estudiantes. El desarrollo y la evaluación del plan de estudios deben seguir los siguientes principios y ser coherentes con los valores defendidos por la Constitución; promover el desarrollo integral de los niños y desarrollar sus capacidades físicas e intelectuales; ser amigable con los estudiantes en la mayor medida posible. Se debe utilizar un enfoque centrado en el estudiante, aprendiendo a través de actividades, descubrimiento y exploración, como idioma de enseñanza, liberándolos del miedo, el trauma psicológico y la ansiedad, y ayudando a los niños a expresar sus sentimientos; opiniones libremente; evaluación integral y continua de la comprensión del conocimiento por parte de los niños y la capacidad de aplicar el conocimiento.
En cuanto al tiempo lectivo, el año académico mínimo para los grados primero a quinto es de 200 días hábiles, y el de los grados sexto a octavo es de 220 días hábiles, se garantiza que los grados primero a quinto tengan al menos 800 horas lectivas; horas, y se garantiza que los docentes de los grados sexto a octavo serán 1.000 horas de trabajo. Se deben garantizar al menos 45 horas de trabajo por semana (incluido el tiempo de preparación de las lecciones); La lista también establece normas para edificios escolares, equipos de enseñanza, salas de lectura e instalaciones deportivas.
La ley también estipula que los estudiantes no estarán obligados a presentarse a ningún examen organizado por una junta examinadora antes de completar la educación primaria. Los estudiantes completan la educación primaria y reciben diplomas.
En la actualidad, India ha universalizado la educación primaria en zonas donde vive el 98% de la población, y ha promovido la educación primaria (grados 6 a 8) en zonas donde vive el 86% de la población. El proyecto de educación primaria universal y el proyecto de almuerzo escolar gratuito se han convertido en dos proyectos emblemáticos para promover el desarrollo de la educación obligatoria. La promulgación e implementación de la "Ley de educación obligatoria gratuita para niños" desempeñará un papel enorme y positivo en la promoción de la pronta realización por parte de la India del objetivo de una educación universal gratuita y obligatoria. No sólo debemos garantizar que los niños tengan la oportunidad de recibir educación obligatoria gratuita, sino también garantizar que los niños puedan recibir una educación obligatoria de alta calidad y promover la equidad educativa y la justicia social.
(2) Principales medidas para promover la equidad en la educación obligatoria
India tiene el sistema de educación obligatoria más grande del mundo, con casi 200 millones de estudiantes en educación obligatoria, lo que representa el 77,4% de el total de la población educada. India promueve vigorosamente el desarrollo equilibrado de la educación obligatoria y las oportunidades educativas continúan extendiéndose a grupos y regiones desfavorecidos. El 98% de la población rural tiene una escuela primaria a 1 km. El número de escuelas de educación obligatoria aumentó de 1,124 millones en 2006 a 149.000 en 2006, el número de estudiantes de educación obligatoria aumentó de 168.000 a 197.000 y el número de docentes aumentó de 4,69 millones a 8,07 millones, lo que garantiza la seguridad.
India cree que lograr la educación obligatoria universal promoverá en gran medida la justicia social y la equidad, así como el crecimiento económico participativo. Para popularizar la educación obligatoria, la India ha hecho todo lo posible para implementar dos importantes proyectos emblemáticos, a saber, el "Proyecto de educación primaria universal" y el "Programa de almuerzo escolar gratuito". El XI Plan Quinquenal de Desarrollo para Empresas Económicas y Sociales Nacionales de la India propone el concepto de crecimiento equitativo, de modo que los resultados del desarrollo puedan beneficiar a todas las personas. El "Undécimo Plan Quinquenal" para el desarrollo educativo considera la ampliación de oportunidades, la promoción de la equidad, la mejora de la calidad y la participación multipartidaria como ideología rectora del desarrollo educativo. "Oportunidad, equidad y calidad" se han convertido en palabras clave para el desarrollo y la reforma educativos de la India.
1. Mejorar las oportunidades educativas de los colectivos desfavorecidos. El sistema de castas es un sistema de clases o grupos sociales estrictamente diferenciados entre los habitantes de la India. El gobierno claramente lo ha abolido. Las "tribus incluidas" viven dispersas en zonas remotas del interior, zonas forestales inaccesibles y zonas montañosas. Viven una vida primitiva de aislamiento y agricultura de tala y quema. Se encuentran entre los grupos más atrasados económica y educativamente de la India. Hay 573 tribus registradas en la India, que representan aproximadamente el 8% de la población del país. Hay 160.000 niños tribales registrados de entre 6 y 14 años, lo que representa el 8,3% de la población en edad escolar de mi país en este grupo de edad. Las castas y tribus registradas tienen problemas con bajas oportunidades de inscripción y altas tasas de deserción.
Con este fin, India proporciona instalaciones de educación primaria básica en los condados donde se concentran las castas y tribus dalit, implementa el "Plan de Garantía de Educación" y administra escuelas o centros de enseñanza en áreas tribales. Para ampliar la cobertura de oportunidades educativas, algunos estados han reducido sus estándares escolares. En las zonas tribales de Andhra Pradesh, 20 niños en edad escolar pueden dirigir una escuela, en Karnataka, 15 niños pueden dirigir una escuela y en los estados montañosos del noreste, 10 niños pueden dirigir una escuela o centro de enseñanza. Proporcionar clases de recuperación y otros programas educativos apropiados a los niños migrantes, los que abandonaron la escuela, los estudiantes mayores y los niños que nunca han asistido a la escuela; proporcionar libros de texto gratuitos a los estudiantes de castas y tribus registradas en las clases 1 a 8; Asignar £6.543.850.000 a cada condado donde se concentran los niños de las tribus reconocidas y llevar a cabo actividades innovadoras especiales para apoyar la educación de los niños de las castas y tribus reconocidas; establecer clases especiales de tutoría y recuperación para mejorar el rendimiento académico de los niños de las castas y tribus reconocidas; Contratar maestros tribales locales; emplear coordinadores tribales a nivel estatal y en distritos tribales concentrados para supervisar el desarrollo de la educación obligatoria universal y ayudar a coordinar los asuntos tribales con los ministerios centrales pertinentes para garantizar una cierta proporción de representantes tribales en los comités de educación, orientación y educación de las aldeas; Comités de supervisión, comités de gestión y desarrollo escolar y juntas educativas estatales, y aumentar la voz de las tribus registradas en la toma de decisiones educativas;
2. Prestar atención a las áreas educativamente atrasadas. La definición revisada de la India de áreas educativamente atrasadas entró en vigor el 1 de abril de 2008. La tasa de alfabetización de las mujeres urbanas rurales es inferior a 30, y la tasa de alfabetización de las mujeres de la calle urbana es inferior al promedio nacional de 53,67 en el censo nacional de 2001. Hay 94 áreas urbanas clasificadas como áreas de rezago educativo. Durante el período del "Undécimo Plan Quinquenal", se dará prioridad a la apertura de nuevas escuelas técnicas multidisciplinarias en los distritos y condados donde se concentran las minorías étnicas.
3. Promover el desarrollo de la educación en zonas con desarrollo socioeconómico atrasado. El desarrollo socioeconómico del noreste de China está rezagado. Del presupuesto total apoyado por el Ministerio de Desarrollo de Recursos Humanos, 65.438,00 se destinan al desarrollo educativo de la región Nordeste. El déficit es cubierto automáticamente por el "Banco Central de Garantía de Recursos" gestionado por el Ministerio de Desarrollo de la Región Nordeste para apoyar. proyectos regionales de desarrollo de capacidades básicas.
4. Plan de almuerzo gratis. India tiene una larga historia de implementación de programas de almuerzo gratuito. Ya en 1925, el Comité Municipal de Madrás propuso almuerzos gratuitos para los niños necesitados. En la década de 1980, tres estados habían implementado programas de almuerzo gratuito y, a principios de la década de 1990, el programa se amplió a 12 estados. En agosto de 1995 se lanzó el programa de almuerzos gratuitos dirigido por el gobierno central, cuyo objetivo es aumentar las tasas de matriculación, retención y asistencia de los estudiantes y mejorar el estado nutricional de los niños. Desde abril de 2008, el plan de almuerzos cubre a todos los estudiantes de escuelas públicas y subvencionadas en la etapa de educación obligatoria, garantizando que cada estudiante cuente con 700 calorías, 20 gramos de proteínas y 65.438 0,50 gramos de alimentos en su almuerzo diario. En 2009, el número de estudiantes que se beneficiaban de la educación obligatoria alcanzó los 654.382 millones.
India ha aprobado leyes para proteger el derecho de todos los niños a la educación, se adhiere al bienestar público, la inclusión y el equilibrio de la educación, se esfuerza por promover la igualdad de oportunidades y mejora continuamente la calidad de la educación. Actualmente, el 98% de los estudiantes de primaria tienen la oportunidad de ir a la escuela, y la proporción de niños de entre 6 y 14 años de edad no escolarizados en la educación obligatoria se ha reducido a 3 o 4.
En segundo lugar, implementar un sistema de cuotas de matrícula para promover la equidad en la educación superior.
Centrarse en las oportunidades para que los estudiantes desfavorecidos reciban educación superior y promover la equidad y la justicia social siempre han sido las orientaciones de la política educativa de la India. India reserva cuotas para los grupos desfavorecidos en las admisiones universitarias, la contratación de profesores universitarios y el empleo en el sector público para garantizar que los grupos desfavorecidos tengan oportunidades de movilidad ascendente y mejoren su estatus social y educativo para que puedan ocupar el lugar que les corresponde en la sociedad india general.
(1) La ley establece la cuota de matrícula para colectivos desfavorecidos.
El arraigado sistema de castas de la India y su desarrollo socioeconómico desigual han creado muchos grupos vulnerables. India define principalmente tres categorías de grupos desfavorecidos: castas reconocidas, tribus reconocidas y otras clases atrasadas. Las "castas incluidas", originalmente conocidas como "intocables" o "intocables", son el grupo social más bajo reconocido por la Constitución como atrasado económica y educativamente. La primera lista de la Constitución enumeraba 65.438 0.208 castas en 26 estados y 5 territorios de la unión. Durante el dominio británico, se les llamó la "clase oprimida". La Constitución también reconoce las "tribus reconocidas", que son grupos étnicos y tribales que viven en zonas remotas y empobrecidas o en selvas y montañas. La Constitución enumera 744 tribus en 22 estados. Según la interpretación de la Constitución, "Otras clases atrasadas" se refiere a grupos social y educativamente atrasados. Estos tres grupos representan aproximadamente el 16,2, el 8,2 y el 29,8 de la población total de China, respectivamente. Las cuotas de inscripción reservadas por el gobierno para los grupos desfavorecidos son generalmente adecuadas a sus proporciones poblacionales.
La Constitución india hace de la protección de los intereses educativos y económicos de los grupos desfavorecidos un principio rector del país. El artículo 46 estipula que el Estado prestará especial atención a promover los intereses educativos y económicos de los grupos desfavorecidos, especialmente las castas y tribus reconocidas, y protegerlos de la injusticia social. La Primera Enmienda a la Constitución de 1951 autoriza al gobierno a tomar medidas especiales para promover el desarrollo educativo de los grupos desfavorecidos. En 1954, el Ministro de Educación escribió a todos los gobiernos estatales, recomendando que se reservaran 20 asientos para estudiantes de castas y tribus reconocidas, y que la puntuación de admisión se redujera en 5 puntos. En 1982, el gobierno especificó reservas de 15 para los estudiantes de castas registradas y de 7,5 para los estudiantes de tribus registradas. En 2005, la Constitución de la India (93ª Enmienda) amplió la cobertura de los grupos desfavorecidos para incluir a "otros grupos atrasados". La Constitución faculta al Parlamento y a las legislaturas estatales de la India para dictar leyes apropiadas para el avance educativo y el desarrollo de los sectores más débiles, incluida la reserva de admisión a estudiantes desfavorecidos.
En 2007, India aprobó la Ley de Instituciones Educativas Centrales (Reserva de Cuotas de Matrícula), que una vez más aumentó la tasa de matrícula de estudiantes desfavorecidos. El artículo 3 estipula que 65.438,05, 7,5 y 27 de la cuota de matrícula anual para cada especialidad están reservados para estudiantes de castas y tribus registradas y otras clases atrasadas.
De esta forma, la proporción de plazas reservadas a estudiantes desfavorecidos aumentó de 22,5 a 49,5.
Según la ley, las 27 plazas adicionales reservadas para estudiantes de "otras clases atrasadas" sólo son aplicables a las universidades dependientes del gobierno central, que han reunido los mejores recursos educativos de la India, como la famosa universidad india. Los politécnicos, las universidades centrales, el Instituto Indio de Gestión, etc. están afiliados al gobierno central. Son las universidades más competitivas de la India y se han convertido en sinónimo de educación de élite en la India. Aumentar la tasa de matrícula de estudiantes desfavorecidos ayudará a ampliar el alcance de los grupos sociales que comparten recursos educativos de alta calidad y promoverá la equidad educativa. Para garantizar la implementación de la política de cuotas de admisión reservadas y mantener la tasa de matriculación de candidatos ordinarios sin verse afectada, la India decidió ampliar la escala de matriculación en un 54% a partir de 2008 sobre la base de la matriculación de 2007 para lograr una expansión inclusiva de la educación superior.
(2) Medidas relevantes para implementar la política de cuotas reservadas de matrícula.
El gobierno indio siempre ha concedido gran importancia al desarrollo y bienestar de los grupos desfavorecidos y ha establecido dos ministerios (Ministerio de Justicia Social y Ministerio de Asuntos Tribales) y dos comisiones nacionales estatutarias (Comisión Nacional de Castas Desfavorecidas). y Comité de la Comisión Nacional de Tribus Reconocidas) para promover el bienestar de tres grupos vulnerables. El Ministerio de Educación y los ministerios y comisiones pertinentes han adoptado diversas medidas eficaces para aplicar activamente la política de reservas para la admisión a las universidades.
Establecer una agencia dedicada a hacer cumplir las políticas de reserva. La Comisión de Becas Universitarias ha creado oficinas de educación especial para castas y tribus reconocidas y otras clases atrasadas para supervisar eficazmente la aplicación de la política de reserva de plazas universitarias, puestos docentes y no docentes y para tramitar y resolver las quejas conexas. La Comisión de Becas Universitarias también ha creado comités permanentes y subcomités pertinentes, compuestos por expertos, ex directores de universidades y personalidades eminentes del sector de la educación superior, para supervisar la implementación de la política de reservas. La Comisión de Becas Universitarias proporciona subvenciones únicas de 2 lakh de rupias a las universidades y crea una Oficina para la Igualdad de Oportunidades en la Educación. En la actualidad, más de 100 universidades han establecido "oficinas de igualdad de oportunidades" para salvaguardar los derechos e intereses de las castas y tribus reconocidas, otras clases atrasadas, los grupos religiosos minoritarios y las personas con discapacidad en la educación y el empleo.
Tomar medidas correctoras. Las escuelas pertinentes ofrecen tutoría previa al examen y asesoramiento posterior al ingreso a candidatos desfavorecidos con mala base para mejorar sus estándares de aprendizaje, mientras que el Instituto Indio de Tecnología permite a los estudiantes desfavorecidos con mala base estudiar un curso preparatorio de un año después de la admisión.
Construir nuevas universidades en zonas subdesarrolladas para ampliar la distribución regional de oportunidades. Hay 374 condados educativamente atrasados en la India cuya tasa bruta de matriculación en educación superior es inferior al promedio nacional, lo que representa 58 del total de unidades administrativas a nivel de condado en el país. Cada uno de los condados educativamente atrasados ha establecido una universidad modelo. Durante el período del "Duodécimo Plan Quinquenal", el alcance de las escuelas superiores modelo, colegios comunitarios y escuelas técnicas multidisciplinarias recién construidas se ampliará a áreas y condados habitados por musulmanes, y se establecerán universidades para mujeres en ciudades pequeñas. Estos planes de construcción deben integrarse en el plan nacional de desarrollo de la educación superior para satisfacer las necesidades de aprendizaje de los estudiantes en áreas y condados atrasados, aumentar las oportunidades y promover la equidad y la inclusión educativas.
Establecer diversas becas para ayudar a estudiantes desfavorecidos a completar sus estudios o continuar realizando investigaciones científicas. Estas becas son establecidas por ministerios gubernamentales u organismos profesionales pertinentes, principalmente para estudiantes de castas y tribus reconocidas. Por ejemplo, la Beca Nacional de Investigación Rajiv Gandhi establecida por el Ministerio de Justicia Social y el Ministerio de Asuntos Tribales tiene 2.667 plazas cada año, incluidas 2.000 plazas para estudiantes de castas programadas y 667 plazas para estudiantes de tribus programadas, para ayudar a los estudiantes a completar ciencias y humanidades. , estudios sociales Doctorados en ciencias y tecnología de ingeniería. Actualmente, 40.465.438 0 estudiantes de castas programadas y 2.036 estudiantes de tribus programadas han recibido esta beca.
(3) Queda un largo camino por recorrer para alcanzar la equidad educativa.
El gobierno ha hecho grandes esfuerzos para aumentar las oportunidades de que los estudiantes desfavorecidos reciban educación superior, y los estudiantes desfavorecidos representan una proporción cada vez mayor del número de estudiantes en colegios y universidades. Por ejemplo, la famosa Universidad Jawaharlal Nehru tiene 6.665 estudiantes en 2065, 438 065, 438 0, y las tres categorías de estudiantes desfavorecidos representan 40,3 (13,7 estudiantes de castas registradas, 8,4 estudiantes de tribus registradas y 18,2 estudiantes de otras clases atrasadas). ). Sin embargo, en general la proporción de alumnos desfavorecidos sigue siendo baja.
En 2010, el número total de estudiantes en las universidades indias alcanzó los 20,74 millones, de los cuales el 11,8% pertenecían a castas registradas y el 5,2% a tribus registradas. También existen grandes brechas entre las zonas urbanas y rurales y entre grupos en la tasa bruta de matriculación en la educación superior. De 2007 a 2008, la tasa bruta de matriculación en la educación superior en la India alcanzó 17,2 en todo el país, incluidas 30 en zonas urbanas, 11,1 en zonas rurales, 32,9 para grupos hindúes y 65.438 para otras clases atrasadas.
Una de las razones de la baja proporción de estudiantes desfavorecidos es la baja tasa de matriculación en la educación básica, la alta tasa de deserción escolar y la mala calidad de la educación, lo que resulta en una baja calidad general de los estudiantes desfavorecidos. Por ejemplo, una encuesta por muestreo a nivel nacional realizada por la ONG Braham en la India mostró que la mitad de los estudiantes rurales de quinto grado no podían leer textos sencillos en segundo grado. Por lo tanto, en la matrícula real, sólo un pequeño número de estudiantes aprovecha las plazas reservadas y una gran proporción de las plazas reservadas no se agotan. Esto requiere que el gobierno haga mayores esfuerzos para popularizar la educación obligatoria de alta calidad y garantizar la calidad de los estudiantes desfavorecidos. Todavía queda un largo camino por recorrer para hacer realidad la "igualdad de oportunidades" prometida por la Constitución.