Diseño de enseñanza de matemáticas de sexto grado de Beijing Normal University Press: estadística de barras compuestas

Edición de la Universidad Normal de Beijing Matemáticas de escuela primaria Volumen 11 Unidad 5 p59 y 60 "Gráfico de doble barra"

Objetivos de enseñanza

Comprender las características de las barras compuestas. de gráficos de barras, comprender las similitudes y diferencias entre gráficos estadísticos simples y gráficos estadísticos compuestos, y ser capaz de utilizar gráficos de barras compuestos para representar los datos correspondientes en gráficos con ejes verticales y horizontales.

2. Permita que los estudiantes comprendan el gráfico de barras compuesto y realicen análisis, juicios y predicciones simples basados ​​en los datos relevantes del gráfico de barras compuesto.

3. Cultivar las habilidades de investigación independiente, cooperación grupal y comunicación y discusión de los estudiantes con otros.

4. Experimente la conexión entre las matemáticas y la vida, experimente todo el proceso de la estadística y comprenda mejor la importancia de la estadística.

Enfoque docente: Ser capaz de completar gráficos de barras compuestos simples y analizar gráficos estadísticos.

Proceso de enseñanza

1. Crear situaciones y sentir la estrecha relación entre la estadística y la vida.

Estudiantes, ¿saben cuántas personas han estado en nuestro colegio durante seis años? ¿Cuántos son niños y niñas? Nuestro monitor conoció el número total de estudiantes en cada clase e hizo el siguiente gráfico de barras simple. (Muestre el gráfico de barras) ¿Observan los estudiantes de qué partes está hecho?

2. Establece suspenso y comprende la importancia de los gráficos de doble barra.

1. El profesor dijo que los datos recogidos por el monitor no son lo suficientemente completos. ¿Cuál es la razón? Por favor, contacta con la vida y piénsalo.

Es fácil para los estudiantes pensar que no basta con dividir a los alumnos de cada clase en niños y niñas para contar el número total de alumnos. Naturalmente, esto introduce la necesidad de gráficos de barras compuestos.

2. Mostrar los datos recopilados por segunda vez. Pregunta de seguimiento: ¿Está bien seguir usando barras rectas para representar la cantidad de personas en una clase? Evidentemente, es imposible representar dos cantidades diferentes con una sola barra recta.

En tercer lugar, utilice multimedia para aprender gráficos de barras compuestas de forma independiente.

1. Los estudiantes discuten cómo resolver este problema. ¿Cómo hacerlo?

2. Con la ayuda del material didáctico, el profesor muestra el proceso de dibujo, los estudiantes observan la secuencia y los métodos de dibujo, y los estudiantes se comunican en grupos y discuten sus experiencias de aprendizaje, centrándose en el papel de las ilustraciones.

Profe: ¿Qué ves en la imagen? (Título, fecha, unidades, ejes horizontal y vertical, diferentes gráficos de barras, leyenda y tamaño de unidad representado por el eje vertical, etc.), ¿por qué elegir dos colores? ¿En qué se diferencia esto del gráfico de barras que aprendimos antes? A este tipo de gráfico de barras lo llamamos "gráfico de barras compuesto".

En cuarto lugar, analice el gráfico estadístico y resuma las ventajas del gráfico de barras compuesto.

El objetivo de realizar un gráfico de barras es obtener información de forma visual y analizar datos.

1. ¿Qué información puedes obtener de la imagen? Discusión en grupo, informe. Se puede ver que el gráfico de barras compuesto no solo puede mostrar el número de niños y niñas en cada clase, sino que también facilita el análisis y la comparación.

2. Mira la imagen y analízala

En los deportes de pelota, al sacar desde la banda, existen tanto lanzamientos con una mano como con dos manos. Según tu experiencia, ¿crees que los lanzamientos con una o dos manos llegan más lejos? (Los estudiantes expresan sus opiniones)

Produzca la tabla estadística y el gráfico de barras compuesto en la página 59 del libro de texto para evaluar la distancia de lanzamiento de los dos métodos de lanzamiento. ¿Cuál es más conveniente para comparar?

¿Cuántos metros representa el eje vertical de cada cuadrícula? ¿Por qué se utilizan polilíneas en la cuadrícula inferior? (Guíe a los estudiantes para que se comuniquen entre sí después de observar y pensar detenidamente.

Cada unidad en el eje vertical representa 0,5 metros y la unidad inferior se omite con una línea de puntos).

De la barra compuesta de arriba ¿Qué información obtienes de la imagen? (Los estudiantes sacan conclusiones razonables basándose en gráficos estadísticos)

3. Entonces muéstrame un pequeño ejercicio.

Demostración de material didáctico: la tabla estadística de refrigeradores y calentadores en un determinado centro comercial en el primer trimestre carece de leyendas.

Los estudiantes venden más calentadores en invierno. A medida que aumenta la temperatura, las ventas disminuyen gradualmente. Podemos analizar qué barra recta representa el número de frigoríficos y qué barra recta representa el número de calentadores.

4. Intenta completar el material didáctico de 60 páginas.

Los estudiantes trabajan de forma independiente y el profesor inspecciona, centrándose en la información que los estudiantes pueden obtener de las imágenes.

5. Adéntrate en la vida y conviértete en un pequeño estadístico.

Durante el proceso de investigación, los estudiantes descubrieron que había más niñas que niños en sexto grado de la escuela primaria experimental.

¿Es este un caso especial o un fenómeno común? Los estudiantes interesados ​​utilizan su tiempo libre para investigar otros grados y hacer cuadros estadísticos. Cuéntame ¿qué información aprendiste?

Resumen y repaso de los verbos intransitivos

¿Qué aprendimos hoy en esta lección? ¿Cuáles son tus pensamientos y experiencias?