¿Cómo leer el diseño de enseñanza televisiva de Beijing Normal University Press para escuelas primarias de cuatro años?

(1) Mostrar la vida social en muchos aspectos y en el proceso de guiar a los estudiantes a comprender y explorar la sociedad, ayudarlos a formar relaciones interpersonales sólidas y conciencia social, y aprender a Resolver problemas interpersonales y sociales. Habilidades problemáticas.

El segundo volumen del libro de texto de cuarto grado muestra a los estudiantes los hechos de la vida social en varios aspectos, desde las costumbres populares y las costumbres de su ciudad natal hasta la industria, la agricultura, el transporte, las comunicaciones y otros aspectos. En el proceso de guiar a los estudiantes para que comprendan y exploren la sociedad, los materiales didácticos se esfuerzan por ayudarlos a formar una sólida conciencia interpersonal y social y a aprender habilidades para resolver problemas interpersonales y sociales.

La característica distintiva del segundo volumen del libro de texto de cuarto grado es permitir a los estudiantes llevar a cabo una educación moral en el proceso de exploración y comprensión de los hechos sociales. Esta es la "línea brillante" en la compilación del libro. libro de texto, mientras que la educación moral es la "línea oculta". Por ejemplo, la primera unidad, "Un lado del agua y el suelo apoya a un lado de la gente", utiliza las calles antiguas, las casas antiguas, los nombres de lugares y las comidas sabrosas de la ciudad natal como datos básicos, y contiene educación que se preocupa por el valor cultural. patrimonio de la ciudad natal y anima a los estudiantes a amar su ciudad natal. La cuarta unidad toma como hechos básicos los métodos de comunicación, la evolución histórica de la comunicación y el desarrollo futuro de la comunicación, e incluye el cultivo de buenos hábitos como la comunicación civilizada, la preocupación por los asuntos nacionales desde una edad temprana y mirar televisión de manera razonable. Esta forma de escribir hace que la educación moral de los estudiantes se incluya naturalmente en los hechos sociales, lo que favorece la realización de ningún rastro de educación moral.

(2) Prestar atención a guiar a los estudiantes a conocer y comprender la sociedad explorando la relación entre las cosas.

El curso "Moralidad y Sociedad" tiene como objetivo promover la formación del buen carácter moral y el desarrollo social de los estudiantes, y sentar las bases para que los estudiantes comprendan la sociedad, participen en la sociedad y se adapten a la sociedad.

El segundo volumen del libro de texto de cuarto grado guía a los estudiantes a explorar la relación entre la producción y la vida, ayudándolos a comprender el proceso básico de la producción industrial y agrícola en la sociedad, la estrecha relación entre la producción industrial y agrícola, el desarrollo de la producción y la mejora continua de las herramientas de producción. Mejora, cambios constantes en la industria de producción. Al explorar la relación entre transporte y vida, podemos comprender la diversidad de modos de transporte social, los cambios en el transporte, la estrecha relación entre el transporte y la vida cotidiana de las personas, el desarrollo social y económico y los intercambios culturales, así como los nuevos problemas provocados por desarrollo del transporte. Al explorar la relación entre la comunicación y la vida, se guía a los estudiantes para que comprendan los tipos de comunicación moderna, los métodos de comunicación de los pueblos antiguos y el sentido común social de obtener y difundir información a través de los medios de comunicación. Este método de escritura permite a los estudiantes no sólo comprender los hechos sociales básicos en la superficie cuando observan los fenómenos sociales, sino que también los guía a explorar y pensar sobre las relaciones y la naturaleza de varias cosas en la vida social.

(3) A partir de la vida con la que los estudiantes están familiarizados, guíelos para que comprendan y comprendan la vida indirecta.

La moralidad y la sociabilidad de los niños provienen de su comprensión, experiencia y percepción de la vida. La vida real de los niños tiene un valor especial para su formación moral y su desarrollo social. Por lo tanto, al compilar los cuatro libros de texto, prestamos atención a conectar el contenido de los hechos sociales con la vida de los niños, permitiéndoles observar la sociedad con sus propios ojos, sentir la sociedad con su propio corazón y estudiar la sociedad a su manera. Por ejemplo, la segunda unidad "Producción y vida" hace que a los estudiantes les resulte difícil y desconocido comprender el proceso de producción industrial y agrícola. El material didáctico comienza con "dónde comer, vestirse y vivir", permitiendo a los estudiantes dominar primero los conceptos básicos de los productos industriales y agrícolas a través de un día de leña, arroz, aceite, sal y una comida, y luego a través de dos actividades temáticas de "Ir al campo a ver" e "Ir a la fábrica a ver", lo que permite a los estudiantes comprender los conocimientos básicos de la producción agrícola y la producción industrial

(4) Centrarse en la integración de conocimientos relevantes para mejorar Reflejan las características de los cursos integrales.

"Moralidad y Sociedad" es un "curso integral" que rompe los límites de las disciplinas. Los cuatro libros de texto integran orgánicamente el conocimiento interdisciplinario al abordar la relación entre los campos del conocimiento y la relación entre el conocimiento y la vida. En este libro de texto se tratan geografía, historia, sociología, economía, sentido común de la producción industrial y agrícola, transporte, comunicaciones y otros aspectos. El libro de texto integra este conocimiento, enfatiza la integración de la cognición y la emoción y refleja mejor las características de los cursos integrales.

(5) Integrar los métodos de guiar a los estudiantes para obtener información y guiarlos para explorar problemas, a fin de cultivar la capacidad cognitiva y la capacidad de investigación de los estudiantes sobre la sociedad.

Los cuatro libros de texto ayudan a los estudiantes a desarrollar ciertas habilidades de investigación social guiándolos a explorar cuestiones sociales.

Por ejemplo, la primera unidad "Calles antiguas y casas antiguas en mi ciudad natal" muestra un grupo de casas antiguas en diferentes lugares, incluidas casas con patio en Beijing, casas populares en Anhui, casas sobre pilotes de la familia Miao en el suroeste de China, ciudades acuáticas en al sur del río Yangtsé, viviendas trogloditas en Shaanxi, construcciones de tierra hakka, etc. El libro de texto incita a los estudiantes a pensar en las preguntas planteadas por el anfitrión: ¿Qué misterios se pueden descubrir en diferentes hogares? ¿Por qué difieren los estilos de las casas antiguas en diferentes zonas? Guíe a los estudiantes para que exploren la estrecha relación entre las casas antiguas y la topografía, el clima y la historia de su ciudad natal mediante preguntas. Para cultivar la conciencia de los problemas de los estudiantes y el hábito y la capacidad de explorar problemas.

Segundo, un breve análisis del material didáctico y sugerencias de actividades.

Libro de texto * * *, son cuatro unidades en total, la primera unidad es “A tierra y agua hay que alimentar una persona", La segunda unidad es "Producción y Vida", la tercera unidad es "Transporte y Vida", y la cuarta unidad es "Comunicación y Vida".

Unidad 1 El suelo y el agua sustentan a las personas

(1) Concepto y tema de diseño

Esta unidad educa principalmente a los estudiantes para que amen su ciudad natal y desarrollen el carácter moral. en los grados inferiores. Y han surgido lecciones de vida. El contenido de esta unidad se ha profundizado y ampliado, aumentando la comprensión de las atracciones, costumbres y cultura, el entorno natural, las características regionales y los cambios históricos de la ciudad natal. Al mismo tiempo, prestamos atención a guiar a los estudiantes a explorar algunas relaciones, como la relación entre la región y los edificios residenciales, la relación entre el clima y la comida, y la relación entre la historia y los monumentos.

Al escribir esta unidad, preste atención a combinar el estudio del conocimiento geográfico relevante con la educación de la ciudad natal amorosa, integrando el aprendizaje del conocimiento geográfico y el conocimiento histórico en el contenido educativo de la ciudad natal amorosa, de modo que estos conocimientos puede proporcionar a los estudiantes servicios educativos de educación moral. Que el conocimiento se convierta en muleta y vehículo para que los estudiantes conozcan y comprendan su ciudad natal. Al mismo tiempo, los estudiantes pueden dominar el conocimiento cartográfico relevante, identificar correctamente leyendas, direcciones y escalas simples en los mapas, y utilizar este conocimiento para encontrar la ubicación de su ciudad natal en el mapa administrativo de China y comprender la topografía y las formas del terreno de su ciudad natal en el mapa administrativo de China. mapa topográfico. Esta unidad también se enfoca en guiar los métodos de aprendizaje de los estudiantes, lo que significa que, si bien les permite conocer y comprender su ciudad natal, también se enfoca en cultivar los métodos básicos de los estudiantes para investigar e investigar cosas. Por ejemplo, algunos contenidos presentados en el libro de texto son una guía directa. Métodos de aprendizaje y método de investigación de los estudiantes.

El tema de esta unidad es: hacer que los estudiantes sepan que su ciudad natal es parte de la patria a través de esta unidad e inspirarlos a amar su ciudad natal para que puedan identificar correctamente leyendas, direcciones y escalas simples en los mapas; y poder utilizar mapas Encuentre la ubicación de su ciudad natal en el mapa de China con conocimientos básicos, comprenda la relación entre el entorno natural de su ciudad natal y la vida de las personas, sienta los cambios y el desarrollo de su ciudad natal y desarrolle la capacidad de los estudiantes; amor por su ciudad natal; comprender a las personas destacadas de su ciudad natal y estar dispuesto a aprender de ellas; comprender las costumbres populares de su ciudad natal y experimentar su impacto en la vida de las personas;

(2) Estructura de la unidad y sugerencias didácticas

Esta unidad consta de tres temas Tema 1: ¿Dónde está mi ciudad natal? Tema 2: La belleza de la ciudad natal y la gente de la ciudad natal. Tema 3: Fuertes sentimientos locales.

1. Tema 1 ¿Dónde está mi ciudad natal?

Este tema enfatiza cuatro puntos clave: hacer saber a los estudiantes que su ciudad natal es parte de la patria e inspirar a los estudiantes a amar su ciudad natal. Hágales saber a los estudiantes que "dirección, leyenda y escala" son el lenguaje único de los mapas. Pueden usarlo para mirar el mapa y encontrar la ubicación de su ciudad natal y su ciudad natal en el mapa chino. Comprenda el área, la población y las provincias vecinas de su ciudad natal. Al comprender el terreno de mi ciudad natal, puedo comprender las condiciones básicas de los cinco tipos de terreno.

Los profesores pueden organizar las siguientes actividades en la docencia.

(1) Actividad 1: "Mira el mapa para encontrar tu ciudad natal".

Permita que los estudiantes hablen sobre cómo identificar direcciones en el mapa y guíelos para que digan el significado de la leyenda y el significado expresado por la escala. Utilizando métodos de aprendizaje cooperativo en grupo, los estudiantes aprenden a encontrar la ubicación de su ciudad natal en el mapa de China. Al encontrar la ubicación de su ciudad natal, déjeles sentir que su ciudad natal es parte de la patria. Haga que los estudiantes encuentren las provincias adyacentes a sus ciudades de origen en un mapa de China. Haga que los estudiantes describan el tamaño y la población de su ciudad natal y hagan algunas comparaciones relevantes.

(2) Actividad 2: “Dibujando ciudad natal”.

Puedes mostrar el mapa de tu ciudad natal, para que los estudiantes puedan comprender y familiarizarse con el contorno del mapa de tu ciudad natal, y conocer las divisiones administrativas y la ubicación de la capital provincial de tu ciudad natal.

Haga que los estudiantes intenten dibujar el contorno de un mapa de su ciudad natal y colorearlo con sus colores favoritos. Guíe a los estudiantes para que imaginen y digan cómo es un mapa de su ciudad natal.

(3) Actividad 3: “Conocer el terreno de mi ciudad natal”.

Pida a los alumnos que le digan qué colores hay en el mapa topográfico de China y qué significan estos diferentes colores. Permita que los estudiantes comprendan los cinco tipos de terreno en China a través de libros de texto: llanuras, montañas, colinas, mesetas y cuencas. Haga que los estudiantes hablen sobre las características topográficas de sus ciudades de origen y muestre algunas fotografías que muestren la topografía de sus ciudades de origen.

(4) Actividad 4: “Buscando tu ciudad natal”.

Pida a los alumnos que digan dónde está su hogar ancestral. Encuentra la ubicación de tu ciudad natal en el mapa de China y explica por qué se llama tu ciudad natal. Permita que los estudiantes presenten su ciudad natal, como sus familiares, costumbres, la apariencia de la ciudad o país y el pasado de su ciudad natal. Hable sobre la ruta a su ciudad natal, qué tipo de transporte tomar, qué regalos preparar al regresar a su ciudad natal y a qué etiqueta prestar atención al regresar a su ciudad natal.

2. Tema 2: La belleza de la ciudad natal y la gente de la ciudad natal.

La enseñanza de este curso tiene tres puntos: a través de la observación, visitas y revisión de información, podemos aprender sobre los lugares escénicos, reliquias culturales y celebridades de nuestra ciudad natal, profundizar aún más nuestra comprensión y comprensión de nuestra ciudad natal y estimular nuestro amor por nuestra ciudad natal. El proceso de visitar lugares escénicos, reliquias culturales y personas, y experimentar y sentir el desarrollo y los cambios de la ciudad natal y la sociedad. A través del estudio, los estudiantes pueden aprender algunos métodos básicos de investigación.

La docencia de este curso puede organizar las siguientes actividades.

(1) Actividad 1: "Buscando el hermoso paisaje de su ciudad natal".

Sepa dónde están los lugares escénicos, reliquias culturales y sitios históricos de su ciudad natal, cuáles son sus características y qué leyendas e historias tienen; recopile fotografías e información relacionada de estos lugares escénicos, reliquias culturales, y sitios históricos, y encuentre sus ubicaciones en el mapa de su ciudad natal. Recopile fotografías e información relacionada de celebridades y grandes personas de su ciudad natal, y conozca las hazañas de quienes contribuyeron a la construcción de su ciudad natal y las personas a su alrededor que lo conmovieron. Si las condiciones lo permiten, podemos organizar salidas y excursiones para estudiantes. Los estudiantes también pueden formar un "Grupo de acción para el cuidado del medio ambiente de su ciudad natal" para conocer la situación actual del medio ambiente de su ciudad natal, presentar sus propias sugerencias y planes de acción e investigar cosas nuevas en su ciudad natal.

(2) Actividad 2: "Me encantan las montañas y los ríos de mi ciudad natal".

Permite que los estudiantes compartan la información que han recopilado en grupos. Los estudiantes pueden dividirse en tres grupos y organizar la información en guías turísticas basadas en los paisajes, lugares escénicos y leyendas de su ciudad natal para informar y comunicar. Discuta en grupos qué métodos utilizar para informar y comunicarse (como la conversación cruzada del anfitrión, la actuación, la narración de historias, actuar como un pequeño guía turístico, entrevistas, etc.) y trabajen juntos para preparar informes. Cada grupo envía un representante para informar y comunicarse con toda la clase (puede publicar leyendas o nombres de atracciones en el mapa de la ciudad natal) los informes y comunicaciones del "Grupo de Acción Ambiental de la ciudad natal"; Realizar la actividad de simulación “Soy un pequeño guía turístico en mi ciudad natal”. Los estudiantes actuarán como pequeños guías turísticos para presentar los lugares de interés de mi ciudad natal a otros estudiantes.

(3) Actividad 3: "Orgullo de ciudad natal".

Toda la clase se dividió en tres grupos para investigar y recopilar información y fotografías: celebridades y grandes personas en la historia de mi ciudad natal; hazañas de trabajadores modelo y trabajadores avanzados en mi ciudad natal; ciudad natal que me tocó, si es posible. Rodada en exteriores. Toda la clase se dividió en tres grupos para dar informes: presentar las historias de celebridades y grandes personas de mi ciudad natal; presentar las hazañas destacadas de los constructores de mi ciudad natal y hablar sobre lo que vi y las historias de la gente de mi ciudad natal; a mi alrededor que me conmovió. Muestre el "Libro de la Gloria" y discuta: ¿Quién puede ingresar al "Libro de la Gloria"? Discurso “¿Qué puedo hacer yo por mi ciudad natal?”.

3. El tema de las tres fuertes costumbres rurales

Este tema enfatiza dos puntos clave en la enseñanza: primero, investigar y comprender la vida cultural pasada, las casas antiguas y las costumbres dietéticas de los ciudad natal, y comprender las características únicas de la ciudad natal, la cultura regional característica de la ciudad natal, sentir la belleza de la ciudad natal e inspirar amor por la ciudad natal, en segundo lugar, comprender y descubrir la relación entre la formación de casas antiguas en la ciudad natal, las costumbres alimentarias y la cultura; vida, clima, topografía e historia.

Durante el proceso docente se pueden organizar las siguientes actividades.

(1) Actividad 1: "Recoger la cultura local".

Los profesores pueden guiar a los estudiantes para discutir: ¿Cómo y dónde visitarlos para comprender las casas antiguas, las costumbres alimentarias y la vida cultural de su ciudad natal? Recopile fotografías de casas antiguas en su ciudad natal e investigue por qué hay casas tan antiguas en su ciudad natal.

Investiga y comprende las obras artísticas, canciones, arte popular, reliquias culturales y sitios históricos con características de ciudad natal, y comprende el origen de las calles antiguas de tu zona. Prepare palabras e imágenes y piense en lo que descubrió. Comprenda los nombres, ingredientes y sabores de las especialidades locales, así como también cómo se relacionan estos alimentos con el terreno y el clima de su ciudad natal. Sal y descubre qué especialidades regionales puedes comer en tu ciudad natal.

(2) Actividad 2: “Exposición de Cultura Local”.

Invite a los estudiantes a cantar canciones y baladas populares recopiladas de sus lugares de origen, presente fotografías y materiales escritos de casas antiguas y hable sobre cómo recopiló estos materiales. Hable sobre sus hallazgos, sentimientos y preguntas que quiera hacer. Puedes elegir una pregunta para poner a prueba a todos. Puede hacer comentarios adicionales sobre los discursos de otros estudiantes. El grupo envió representantes para comunicarse con toda la clase. Los maestros muestran objetos representativos, fotografías, fotografías y cintas de canciones populares que han recopilado de diferentes regiones, lo que permite a los estudiantes identificar a qué región pertenecen y sentir las diferentes culturas de las diferentes regiones y su relación con la región y la historia.

(3) Actividad 3: “Comida local”.

Invitar a los estudiantes a comunicarse en la clase y presentar los platos, ingredientes y sabores especiales de mi ciudad natal; los platos, ingredientes y sabores especiales de otras regiones y mis propios descubrimientos y problemas; Pueden agruparse en grupos y marcar los nombres de las delicias locales que se encuentran en diferentes regiones en el mapa, y luego discutir: ¿Cuál es la relación entre las especialidades locales y el clima y el terreno? ¿Por qué los hábitos alimentarios son diferentes en distintos lugares? Utilice sus propios ingredientes para preparar un plato casero especial para que todos puedan visitarlo y probarlo. Prepárense para la actuación en grupos: hay varios invitados que vienen de lejos. ¿Cómo les presentarías tu ciudad natal? ¿Dónde llevarlos a jugar? ¿Dónde los invitas a comer comida local? ¿Qué regalo de la ciudad natal?

Unidad 2 Producción y Vida

(1) Conceptos y temas de diseño

Esta unidad refleja principalmente el contenido de la producción industrial y agrícola. La producción industrial y agrícola es relativamente desconocida para los estudiantes y carecen de experiencias y sentimientos directos de la vida. El objetivo de esta unidad es cómo hacer que el contenido del curso sea propicio para la aceptación de los estudiantes y permitirles comprender y comprender la producción industrial y agrícola desde la perspectiva de la vida y sus propios ojos. Por lo tanto, al diseñar materiales didácticos, intentamos elegir cosas que los niños puedan sentir, explorar la relación entre la producción industrial y agrícola y la vida de las personas a partir de cosas familiares y de la vida de los niños, y comprender que la sociedad es como una gran máquina y cada industria. Es como parte de una máquina, tiene sus propias tareas y usos. Sólo cuando todas las partes estén combinadas orgánicamente podrá la máquina funcionar normalmente y la sociedad desarrollarse normalmente.

La temática de esta unidad es a través de los productos industriales y agrícolas en la vida diaria. Explore la relación entre la producción industrial y agrícola y la vida diaria de las personas, y experimente el trabajo y la sabiduría de los trabajadores y agricultores. Comprender las condiciones de producción y trabajo de los trabajadores, conocer la división del trabajo y la cooperación en el proceso de producción, y conocer las interrelaciones entre diversas industrias, saber que la producción debe satisfacer las necesidades de vida de las personas, y las necesidades de vida de las personas estimulan constantemente el desarrollo de la producción; ; saber que las personas mejoran. Se utilizan herramientas laborales para aumentar la producción y reducir la intensidad del trabajo.

(2) Estructura de la unidad y sugerencias de enseñanza

Esta unidad incluye tres temas: dónde comer y vestir, cambios en la televisión y diversos ámbitos de la vida.

1. ¿De dónde viene el tema?

Enfoque didáctico de este tema: a través de las actividades de búsqueda del origen de las necesidades diarias, conocemos que la producción industrial y agrícola están estrechamente relacionadas con nuestra vida diaria, estudiando el origen de una industria y un sector específicos; producto agrícola en la región, podemos entender el origen de la producción industrial y agrícola Proceso básico; inicialmente percibimos la división del trabajo y la colaboración en el proceso de producción, y apreciamos el arduo trabajo y la sabiduría de los trabajadores.

Se pueden organizar las siguientes actividades para la impartición de esta clase.

(1) Actividad 1: “Buscando la ‘ciudad natal’ de las necesidades diarias”.

Los estudiantes muestran algunos elementos representativos necesarios en la vida diaria, que pueden ser objetos físicos, imágenes, o escriben los nombres de los elementos, y hablan sobre si estos elementos provienen de zonas rurales o de fábricas. Dentro de los grupos, estos elementos se clasifican. Los de zonas rurales se ubican en productos agrícolas, y los de fábricas se ubican en productos industriales. Bajo la guía del docente, conocer las características de los productos agrícolas y de los productos industriales, así como sus similitudes y diferencias. Las características de los productos industriales: son elaborados por trabajadores después de procesar materias primas; sus características comunes son: todos se obtienen mediante trabajo productivo; la agricultura industrial es una industria de producción) Que los estudiantes sientan que nuestras vidas son inseparables de la producción agrícola industrial.

(2) Actividad 2: "Ve al campo y echa un vistazo".

Pregúntale a tus padres, ¿qué productos agrícolas son locales y cuáles son de otros lugares? Luego elija un cultivo casero e investigue su proceso de cultivo y la mano de obra requerida por los agricultores. Vaya a visitar al tío granjero en el campo, o vaya al mercado de productos agrícolas y pregúntele a la persona que vende productos agrícolas, ¿cuándo se plantarán cultivos como los de mi ciudad natal? ¿Cuándo es la temporada de cosecha? ¿Qué procesos de gestión han llevado a cabo los agricultores? Acude a las zonas rurales o parques científicos y tecnológicos agrícolas cercanos a la escuela. Si tienes las condiciones, puedes participar en la producción y mano de obra agrícola.

(3) Actividad 3: “La Producción Agrícola que Conozco”.

Pide a los alumnos que elijan un producto agrícola que conozcan y hablen sobre su proceso de producción. Los maestros demuestran métodos de producción agrícola tradicionales y métodos de producción agrícola modernos, discuten las diferencias entre los dos métodos de producción con los estudiantes, experimentan la sabiduría de los trabajadores y sienten la atmósfera de la agricultura moderna.

(4) Actividad 4: “Visita a la fábrica”.

Pregúntale a tus padres ¿qué fábricas hay en tu ciudad natal? ¿Qué productos se producen? ¿Cuáles son las especialidades industriales de mi ciudad natal? Visita las fábricas cercanas y pregunta a los tíos de los trabajadores cuáles son sus productos. ¿Cuáles son los procesos de producción? ¿Por qué una persona es responsable de un solo proceso de producción? ¿Sobre qué base desarrollan nuevos productos?

(5) Actividad 5: “La producción industrial que conozco”.

Los estudiantes compartieron lo que vieron y escucharon en la producción industrial y hablaron sobre la situación específica de los trabajadores que utilizan la producción en línea de montaje. Profesores y estudiantes * * * discutieron entre sí por qué los trabajadores dividen el trabajo en el proceso de producción industrial y cómo los trabajadores dividen el trabajo y cooperan. Los productos producidos por esta fábrica deberían ser populares entre todos en el mercado. Lo más importante es garantizar la calidad. ¿Qué medidas debe tomar la fábrica para garantizar la calidad del producto? ¿Por qué las fábricas continúan desarrollando nuevos productos y cuál es la base para que los investigadores científicos estudien nuevos productos? La experiencia de la producción industrial está estrechamente relacionada con la vida de las personas.

2. El tema 2 comienza con los cambios en la televisión.

Este tema tiene tres puntos didácticos: al comprender el desarrollo y los cambios de un artículo en la vida, entendemos que la producción debe seguir innovando y desarrollándose según las necesidades humanas, a partir de la actualización continua de los diversos productos; sabemos que el desarrollo de la producción es la necesidad de mejorar continuamente el nivel de vida de las personas y el desarrollo de la producción social. Al comprender el desarrollo y los cambios de las herramientas laborales, podemos comprender los diferentes sentimientos de las personas durante el trabajo y saber por qué las personas continúan mejorando la producción; herramientas.

Para este curso se pueden diseñar las siguientes actividades.

(1) Actividad 1: “Cambios de Producto”.

Invite a los estudiantes a identificar productos con los que están familiarizados y que cambian y se actualizan constantemente en sus vidas. Pregunte a los padres o a los vendedores de productos por qué estos productos cambian y se actualizan constantemente. Utilice ejemplos de libros de texto para pedir a los estudiantes que analicen cómo los productos cambian según las necesidades de las personas. Haga que los estudiantes discutan algunas preguntas: ¿Por qué los televisores se siguen actualizando? ¿Qué has descubierto sobre los cambios y novedades en la televisión? ¿Qué tiene que ver con las necesidades humanas y el desarrollo de la tecnología? ¿Por qué los productos siguen cambiando?

(2) Actividad 2: "Pequeña Diseñadora".

Primero, pida a los estudiantes que enumeren los problemas o deficiencias de los productos utilizados en la vida diaria basándose en sus propias experiencias de vida. Cada alumno propuso modificaciones en función de sus propios problemas y diseñó su propio producto ideal. Presentar su producto mejorado (producto nuevo) a todos los estudiantes. El profesor guía a los estudiantes a pensar:

A. ¿Cuál es la base del diseño de su producto? (Mi propia experiencia, mis propios pensamientos).

B. Si todos tienen la misma idea de mejora, ¿crees que el fabricante trabajará duro para mejorar? ¿Por qué? Como todos tienen ideas para mejorar, se forman requisitos.

Que los estudiantes se den cuenta de que los cambios continuos en los productos tienen como objetivo satisfacer las necesidades de las personas y al mismo tiempo estimular a las personas a generar continuamente nuevas necesidades. Por lo tanto, los productos siempre cambiarán y se desarrollarán. Se anima a los estudiantes a enviar sus opiniones y planes de mejora a los fabricantes correspondientes para mejorar las habilidades de práctica social de los estudiantes y estimular el entusiasmo de los estudiantes por la producción industrial.

(3) Actividad 3: “Mejora de herramientas laborales”.

Los profesores pueden demostrar la diferencia entre las herramientas laborales tradicionales y las herramientas laborales actuales, y permitir que los estudiantes comparen y discutan por qué la gente continúa mejorando las herramientas laborales.

Deje que los estudiantes diseñen una herramienta laboral, muestren a la clase la herramienta laboral que diseñaron y expliquen por qué la diseñaron de esta manera y cuáles son sus ventajas.

3. Tema 3 Todos los ámbitos de la vida

Este tema tiene tres puntos de enseñanza: saber que nuestras vidas requieren muchas industrias; saber que las industrias están interrelacionadas y comprender que se deben; a la producción social Con el desarrollo de la industria, las necesidades de las personas cambian constantemente y la industria también está cambiando.

Este curso permite organizar las siguientes actividades.

(1) Actividad 1: “Clasificamos industrias”.

Pregúntale a tus padres y a las personas que te rodean, ¿qué hacen? ¿El maestro instruye a los estudiantes a ir a agencias de empleo para ver qué otras industrias hay en nuestra sociedad? ¿Cuáles son las industrias emergentes? y grabarlo. Los estudiantes clasifican las industrias que estudian según las clasificaciones de los libros de texto. El maestro guía a los estudiantes para discutir qué industrias son industrias de producción. Por favor, dígales a los estudiantes en qué tipo de industria participan sus familias y las personas que los rodean. ¿Qué servicios brindan estas industrias a nuestra sociedad?

(2) Actividad 2: "Buscando relaciones entre industrias".

Divida la clase en 10 grupos y organícelos en industrias específicas como plantas procesadoras de alimentos, plantas de maquinaria, plantas siderúrgicas, minas, plantas eléctricas, imprentas, plantas químicas, empresas de exploración petrolera, molinos harineros y zonas rurales. Cada grupo de estudiantes se divide en dos departamentos: compras y ventas. Primero, permita que los estudiantes discutan qué productos puede producir una unidad de producción en su propia industria. Cada grupo de estudiantes responsables de compras analiza qué materias primas y otros recursos se necesitan para la producción en esta unidad de producción. Los estudiantes del departamento de ventas analizan a qué unidades pueden vender sus productos; Después de la discusión, los estudiantes trabajaron juntos y llevaron el contrato de compra (con papel amarillo y el nombre de la unidad) y el contrato de venta (con papel blanco y el nombre de la unidad) de la unidad al lugar donde se necesita hacer la transacción. Informe por grupo: ¿Dónde compra nuestra empresa nuestros productos? ¿Qué contratos de venta ha recibido? ¿Dónde está su contrato de venta? Además, ¿dónde cree que se puede vender el producto? ¿Dónde más puedo comprar materias primas? Guíe a los estudiantes para que discutan: ¿Cuál es la relación entre varias industrias y unidades de producción? (No están aislados, están interconectados, se apoyan mutuamente, trabajan y cooperan). Pida a los estudiantes que hablen con sus familias y personas conocidas que trabajan en las unidades de producción, ¿con qué unidades están relacionadas sus unidades industriales? ¿Cómo contactar?

(3) Actividad 3: “Descubrir y discutir”.

Preguntar a los padres, o acudir a museos, agencias de empleo, Internet y otros lugares para investigar, ¿cuáles son las industrias emergentes en la sociedad actual? ¿Qué industrias están cambiando? ¿Qué industrias han desaparecido? Y discutir, ¿por qué es esto? Haga que los estudiantes hablen sobre si un miembro de la familia o alguien de su entorno ha cambiado de trabajo. ¿Dejar que los estudiantes hablen sobre sus puntos de vista sobre esto? Es necesario que los estudiantes comprendan que no importa qué tipo de trabajo realicen, son indispensables en la vida social y han hecho contribuciones a la sociedad. debe ser respetado. Los estudiantes también pueden debatir el tema. Las preguntas las da el profesor. El propósito es ilustrar que debido al desarrollo de la sociedad, los cambios continuos en las industrias y las necesidades cambiantes de diversas industrias, el trabajo que realizan las personas también cambiará.

Unidad 3 Tráfico y vida

(1) Conceptos y temas de diseño

Esta unidad se centra en permitir a los estudiantes comprender las condiciones del tráfico que están estrechamente relacionadas con la vida de las personas. vidas. El transporte es una industria muy importante en la vida social y está estrechamente relacionada con la vida de las personas y el desarrollo social y económico. El transporte incluye métodos de transporte, herramientas de transporte, rutas de transporte, métodos de flujo de pasajeros y carga, centros de distribución de transporte, etc. Esta unidad se centra en contenidos estrechamente relacionados con la vida estudiantil, es decir, comprender los modos de transporte, los centros de transporte, etc.

Esta unidad no solo permite a los estudiantes comprender el transporte, sino que también se enfoca en cultivar las habilidades de la vida social de los estudiantes. Por lo tanto, es de gran importancia práctica informarles qué instituciones atienden a los pasajeros cuando viajan en estaciones, terminales y aeropuertos, así como los trámites básicos que deben realizarse al tomar autobuses o vuelos.

El transporte ha pasado por un largo proceso en la historia del desarrollo humano, desde el transporte primitivo en la antigüedad, hasta la realización del sueño de la gente de volar hacia el cielo en los tiempos modernos, y la formación de los tres modernos. Red de transporte bidimensional en el siglo XXI. La alta tecnología ha dado alas al transporte, y comprender la historia del desarrollo del transporte ayuda a cultivar el espíritu innovador de los estudiantes.

Con el desarrollo del transporte, también ha traído muchos problemas, como la contaminación provocada por el ruido de los coches y los gases de escape, la ocupación de tierras cultivadas y los atascos urbanos, el consumo de energía, etc. Es necesario que los estudiantes comprendan estos temas desde temprana edad y establezcan una conciencia ambiental.

El tema de esta lección es permitir que los estudiantes comprendan los diversos modos de transporte y sus características, sientan el importante papel del transporte en la vida de las personas y conozcan el desarrollo del transporte en los tiempos antiguos y modernos y las consecuencias que tiene; el desarrollo continuo del transporte trae cambios a la vida de las personas; comprende el desarrollo y los cambios del transporte local e inspira a los estudiantes a amar su ciudad natal y su patria.