Diseño didáctico del curso obligatorio de química 1 “Clasificación y Transformación de la Materia”
"Clasificación y transformación de sustancias" es el contenido de la primera sección del Capítulo 1 de Sustancias químicas y sus cambios en el curso obligatorio de química de Educación Popular Edición 1. Es un portador importante para completar la conexión entre el contenido de la escuela media y secundaria. Expande las sustancias y reacciones únicas y aisladas aprendidas en la escuela secundaria a un sistema de reacción material diverso y sistemático en la escuela secundaria. Penetra en los métodos de pensamiento básicos del aprendizaje químico, como la visión de clasificación y la visión de transformación de materiales, con el objetivo de descubrir sustancias y sus propiedades. leyes de su cambio. Y usarlo para predecir la materia. Esta parte pertenece al Tema 2 de los "Estándares del plan de estudios de química general de la escuela secundaria (edición 20xx)": Compuestos inorgánicos comunes y sus aplicaciones, que requiere que "Los elementos pueden formar diferentes tipos de sustancias, y las sustancias se pueden clasificar según su composición y propiedades; sustancias similares tienen propiedades similares, bajo ciertas condiciones, varias sustancias pueden transformarse entre sí; es necesario comprender que el coloide es un sistema de dispersión común. "Primero, se presenta en detalle el método de clasificación de sustancias y el mundo material. se entiende desde la perspectiva de varias clasificaciones; de acuerdo con las características de las partículas dispersas, Diámetro introduce el concepto básico de coloides, complementa la comprensión de los sistemas de mezcla en las escuelas secundarias y luego selecciona sustancias representativas para explorar ese "elemento - óxido básico - álcali - sal" y "elemento - óxido ácido - ácido - sal" representan respectivamente metal o Las reglas de transformación de elementos no metálicos y se utilizan para guiar la producción y las prácticas de vida. A través del estudio del contenido de esta lección, los estudiantes no solo necesitan conectar razonablemente el conocimiento aprendido en la escuela secundaria a partir de puntos y líneas, sino que también deben comenzar a construir y formar gradualmente conceptos químicos básicos basados en su conocimiento fáctico, para para guiar Estudiar el contenido de seguimiento de la escuela secundaria para lograr la mejora de la alfabetización de la materia.
2. Análisis de situaciones de aprendizaje
A través del aprendizaje en el nivel de secundaria, los estudiantes han dominado las propiedades básicas de algunas sustancias típicas, involucrando sustancias simples, óxidos (óxidos metálicos y no metálicos). -óxidos metálicos), ácidos, álcalis, sales y otras sustancias. Sin embargo, el conocimiento de los estudiantes es único y disperso, sin una integración sistemática, y no pueden comprender con mayor claridad las leyes contenidas en él. En el nivel de secundaria, los estudiantes ya no se enfrentan a un único material, sino a menudo a un sistema material complejo, práctico e incluso desconocido, y necesitan urgentemente la orientación de los métodos de pensamiento temático. A partir de esto, podemos analizar los puntos de desarrollo de los estudiantes de la siguiente manera:
1. Con base en la idea de clasificación, construir y enriquecer el marco del conocimiento químico en el aprendizaje posterior, formando un modelo básico de aprendizaje químico. .
2. Comprender las leyes básicas de la transformación material, avanzar el modo de pensamiento de la memoria de la escuela secundaria al modo de pensamiento del razonamiento de la escuela secundaria y mejorar el interés por el aprendizaje.
3. Aprender a trasladar y trasladar las estrategias de aprendizaje de este apartado a la adquisición de otros métodos de pensamiento en química. Puede ser racional cuando se enfrenta a problemas químicos complejos y desconocidos.
3. Objetivos didácticos
1. Partiendo del concepto de clasificación, según la composición de los elementos, las sustancias conocidas se pueden clasificar de forma sencilla según diferentes estándares de clasificación, utilizando clasificación de árboles y clasificación cruzada Establecer la relación entre elementos y materia.
2. Aprenda a clasificar mezclas desde la perspectiva del tamaño de partículas, comprenda conceptos básicos como sistemas de dispersión y coloides, y domine las importantes propiedades de los coloides.
3. Explora las leyes de transformación material según la categoría de materia y domina la relación y características de transformación entre elementos, óxidos, ácidos, bases y sales.
4. Ser capaz de aplicar conceptos de clasificación y leyes de transformación de materiales para la resolución de problemas prácticos.
Cuarto, enfoque docente
1. Establecer una visión de clasificación e integrar sistemáticamente el conocimiento existente.
2. Comprender con precisión el concepto de coloides y dominar sus importantes propiedades.
3. Comprender las leyes de transformación material y utilizarlas para resolver problemas sencillos.
Dificultades en la enseñanza del verbo (abreviatura de verbo)
1. Establecer un concepto de clasificación y utilizarlo para explorar las leyes de la transformación material.
2. Utilizar las leyes de transformación material para resolver problemas prácticos.
Sexto, proceso de enseñanza
(1) Enlace 1
1 Introducir la clasificación con ejemplos y aclarar su valor de aplicación.
Orientación para el profesor: presente ejemplos de artículos que se muestran en diferentes categorías en bibliotecas o supermercados, aclare la importancia de la clasificación en aplicaciones prácticas y enumere métodos de clasificación como "clasificación cruzada" y "clasificación en árbol".
Actividades para estudiantes: Siente las ventajas de la clasificación. Es necesario resumir las características de las sustancias y determinar los estándares de clasificación. Diferentes estándares conducirán a diferentes resultados de clasificación.
Intención del diseño: Los estudiantes estarán familiarizados con ejemplos de clasificación en la vida, tendrán un sentido de participación e interés y, al mismo tiempo, podrán fortalecer la importante aplicación de la clasificación. Al mismo tiempo, está claro que la clasificación requiere estándares, y * * * debe usarse como base teórica para el análisis posterior de * * * homogeneidad de una clase de sustancias.
2.Actividades prácticas, aplicar el método de clasificación para clasificar sustancias.
Orientación al profesor: La tarea 1 clasifica "sustancias", aclara las * * * propiedades (definiciones) de varias sustancias y da ejemplos.
Actividades del estudiante: Clasificar sustancias de la siguiente manera:
Intención de diseño: Clasificar sistemáticamente las sustancias individuales aprendidas en la escuela secundaria, allanando el camino para búsquedas posteriores de las * * * propiedades de sustancias similares. sustancias.
(2) Enlace 2
1, introduce los conceptos de sistemas de dispersión y coloides.
Orientación para docentes:
Problema ¿Se pueden subdividir las mezclas? Repasar los conceptos de soluciones y suspensiones, resumir las características de **, y obtener el concepto de sistemas dispersos. Clasificar los sistemas de dispersión según el estado de los dispersoides y dispersantes y dar ejemplos. Según la clasificación por tamaño de las partículas de dispersión, se introduce el concepto de coloide y se dan ejemplos.
Actividades del estudiante:
(1) Repasar soluciones y suspensiones, y resumir el concepto de sistemas dispersos.
(2) Clasifique el sistema de dispersión y obtenga la definición de coloide, es decir, el diámetro de las partículas de dispersión es de 1 a 100 nm.
Intención del diseño: revisar los conocimientos aprendidos, cultivar la capacidad de resumen de los estudiantes, reclasificar mezclas y llenar los vacíos en la clasificación de materiales.
2. Utilizar experimentos para explorar las propiedades de los coloides.
Orientación para el profesor: utilice un puntero láser para demostrar el experimento irradiando la solución de sulfato de cobre y el coloide de hidróxido férrico recién sintetizado respectivamente, observe los fenómenos experimentales, obtenga las propiedades del coloide y enumere el fenómeno de Tyndall. en la vida.
Actividades del estudiante: Observar fenómenos experimentales, obtener propiedades coloidales - Efecto Tyndall, pensar y comprender las razones del efecto Tyndall.
Intención del diseño: Guiar a los estudiantes a explorar las propiedades de los coloides a partir de fenómenos macroscópicos y esencia microscópica, y sacar conclusiones a través de la observación y el análisis.
3. Identificación, separación y purificación de coloides.
Orientación al profesorado: Tarea 2: Identificar la solución de cloruro de sodio y el coloide de almidón según sus propiedades, y diseñar experimentos para separar sus mezclas.
Actividades para los estudiantes: Según los diferentes tamaños de partículas dispersas, los estudiantes utilizan membranas semipermeables para diseñar experimentos para separar coloides y soluciones para probar si la separación es exitosa.
Intención del diseño: diagnosticar y evaluar el dominio de los estudiantes sobre la naturaleza y las propiedades de los coloides, entrenar las habilidades experimentales de los estudiantes y profundizar su comprensión de los coloides.
(3) Enlace 3
1. Explora las reglas de transformación entre sustancias elementales - óxidos - ácidos (bases) - sales.
Orientación para el docente: la tarea tres es clasificar las sustancias representativas aprendidas en la escuela secundaria tomando como ejemplos Ca, CaO, Ca(OH)2 y CaCO3, explorar elementos metálicos, óxidos alcalinos, bases y. sales. Se discuten las reglas de transformación entre elementos no metálicos, óxidos ácidos, ácidos y sales usando como ejemplos el carbono, el dióxido de carbono, el bicarbonato y el carbonato de calcio.
Actividades del estudiante: Combinado con ejemplos específicos, resumir las reglas de transformación entre sustancias elementales - óxidos - ácidos (bases) - sales, y completar la redacción de ecuaciones de reacción.
Intención del diseño: resumir e integrar los conocimientos aprendidos en la escuela secundaria y encontrar las reglas de transformación entre sustancias en función de la clasificación.
2. A partir de la situación conocida, resumir las características comunes de los ácidos, las bases y las sales.
Orientación para el docente: la tarea 4 utiliza ejemplos para resumir las características comunes de ácidos, bases y sales.
Actividades del estudiante: Pensar y discutir, resumir las características comunes de los ácidos, bases y sales,
(1) La universalidad de los ácidos: hacer que el indicador cambie de color;
Reacciona con metales activos para formar sales e hidrógeno;
Reacciona con óxidos alcalinos para formar sales y agua;
Reacciona con álcalis para formar sales y agua;
Con las sales reaccionan para formar nuevas sales y nuevos ácidos.
(2) La universalidad del álcali: cambiar el color del indicador
Reaccionar con óxidos ácidos para formar sales y agua;
Reaccionar con ácidos para formar sales y agua;
Reacciona con la sal para generar nueva base y nueva sal.
(3) Universalidad de la sal: reaccionar con metales para formar nuevos metales y nuevas sales (ley de la actividad de los metales);
Reaccionar con ácidos para formar nuevas sales y nuevos ácidos;
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Reaccionar con álcali para generar nueva sal y álcali;
Reaccionar con sal para generar dos nuevas sales (según la ley de la reacción de metátesis).
Intención del diseño: resumir las reglas de reacción del ácido, el álcali y la sal, reflejar el alcance de la materia y es una base importante para explorar la transformación de la materia. Cultivar la capacidad de los estudiantes para resumir y mejorar.
3. Con base en los dos puntos anteriores, se utiliza el "Diagrama de Bagua" para perfeccionar la relación de transformación entre sustancias.
Actividades profesor-alumno: * * * *Trabajar juntos para completar la redacción del "Imagen de los Ocho Círculos".
Intención del diseño: El "Diagrama de Bagua" es una expresión concentrada de las leyes de transformación de materiales. También es una herramienta importante que se puede utilizar para comprender en profundidad la relación entre las categorías de materiales y la transformación de diversos materiales. También se puede utilizar para diseñar caminos para la transformación de materiales.
(4) Enlace 4
Orientación al profesor: La tarea 5 utiliza azufre como materia prima y diseña un experimento para preparar sulfito de sodio de acuerdo con la ley de transformación de materiales.
Actividades del estudiante:
(1) Definir las categorías de materias primas y productos.
(2) Diseñar caminos de reacción basados en el "Diagrama de los Ocho Círculos" y fomentar el diseño de múltiples caminos para completar los preparativos.
(3) Escribe la ecuación de reacción involucrada en el proceso de preparación.
Intención del diseño: diagnosticar y evaluar la comprensión de los estudiantes de las leyes de clasificación y transformación de sustancias, y experimentar el valor de aplicación de los conceptos de clasificación y transformación en la resolución de problemas prácticos.