Cómo cultivar la capacidad de pensamiento de los estudiantes en la enseñanza de la química
El pensamiento surge de la duda. Sin preguntas, no hay pensamiento. El pensamiento siempre comienza con la resolución de problemas. Por lo tanto, en la enseñanza de la química, los profesores deben crear situaciones de enseñanza nuevas y diferentes planteando preguntas inspiradoras o cuestionadoras, crear un buen ambiente de pensamiento para los estudiantes y permitirles profundizar su comprensión del conocimiento a través del pensamiento, el análisis y la comparación. Por ejemplo, cuando se habla de las propiedades oxidantes del ácido nítrico, se puede señalar que el ácido puede reaccionar con varios metales para liberar hidrógeno, pero ¿por qué debería usarse ácido clorhídrico o ácido sulfúrico diluido en lugar de ácido nítrico diluido al preparar hidrógeno e hidrógeno? ¿sulfuro? Al describir las propiedades del óxido nítrico y del dióxido de nitrógeno, se puede utilizar un análisis comparativo de las propiedades de los dos para proponer métodos para eliminar las impurezas del dióxido de nitrógeno. Al enseñar la reducción del sulfuro de hidrógeno, los estudiantes se inspiran a pensar: 1. El sulfuro de hidrógeno es una sustancia ácida ¿Por qué no secarlo con ácido sulfúrico concentrado? 2. ¿Qué tipo de reacción ocurrirá entre el sulfuro de hidrógeno y el ácido sulfúrico concentrado? 3. ¿Se utiliza sulfuro de hidrógeno como agente oxidante o reductor en la reacción? Estimular el entusiasmo de los estudiantes por la exploración estableciendo situaciones.
Al formular preguntas, comprenda los puntos clave, las dificultades y los puntos clave de los materiales didácticos. El contenido de las preguntas debe ajustarse a la secuencia lógica de acumulación de conocimientos, conectar lo anterior y lo siguiente, de lo simple a lo complejo, llamar a la puerta del pensamiento de los estudiantes, hacer que los estudiantes se sientan novedosos, despertar el pensamiento continuo y formar un impulso interno duradero. , despierta la resonancia ideológica de los estudiantes y activa la atmósfera del aula, movilizando efectivamente el entusiasmo de cada estudiante por pensar, logrando así resultados inesperados.
En segundo lugar, utilice métodos de enseñanza heurísticos.
La enseñanza heurística significa que los profesores hacen preguntas, brindan información, guían a los estudiantes para que piensen de manera independiente de una manera inspiradora y exploran activamente la ocurrencia y el desarrollo del conocimiento. Su ventaja es que los estudiantes no solo adquieren el conocimiento correcto, sino que también tienen un proceso de pensamiento, brindándoles la oportunidad de explorar, pensar y crearse a sí mismos, permitiéndoles experimentar ellos mismos en el aprendizaje, lo que no solo cultiva su capacidad considerada, sino que también fortalece. ganó confianza en sí mismo. En la enseñanza, no sólo debemos enseñar conocimientos a los estudiantes, sino también dominar el proceso de desarrollo del conocimiento y aprender el pensamiento científico y los métodos de análisis y resolución de problemas.
Por supuesto, una clase dura sólo 40 minutos. Si se pide a los estudiantes que piensen y discutan la mayor parte del tiempo, será difícil completar la tarea de enseñanza. Por lo tanto, preparo completamente mis lecciones antes de clase, manejo adecuadamente los materiales didácticos, me aseguro de que los detalles sean apropiados, los puntos clave sean claros y no puedo rascarme las cejas ni la barba. El análisis y la discusión deben centrarse en el contenido central, ser claros y estar bien diseñados. Todo el proceso de enseñanza está interconectado. El conocimiento previo es la base del conocimiento posterior, y el conocimiento posterior es el desarrollo del anterior, permitiendo a los estudiantes sentir la naturaleza y resolver problemas de forma natural. Además, los estudiantes deben recibir ayuda adecuada cuando tengan dificultades para pensar.
En tercer lugar, entrenar las habilidades de pensamiento en diversas formas.
1. Formación en análisis y pensamiento comparado
En el proceso de enseñanza siguen surgiendo nuevos conocimientos y constantemente se introducen nuevos conceptos. Estos conocimientos y elementos esenciales están relacionados y son diferentes. Por ejemplo, las probetas graduadas, las pipetas, las buretas y los matraces volumétricos son instrumentos volumétricos que pueden producir un cierto volumen de líquido y es fácil para los estudiantes confundirlos al usarlos. Sólo guiándolos para que comparen el impacto del rango de capacidad, las especificaciones de calibración y la forma en la precisión podrán los estudiantes comprender verdaderamente el propósito de cada instrumento y saber qué instrumento usar y en qué circunstancias.
Los profesores a menudo deben proponer conscientemente conceptos confusos para que los estudiantes piensen y comparen, presten atención a algunas interpretaciones vagas o incorrectas y analicen las razones, para que los estudiantes puedan captar la esencia del concepto y eliminar errores en de raíz.Hacer que el conocimiento aprendido sea correcto y confiable, el pensamiento correcto y mejorar la capacidad de análisis y comparación.
2. Entrenamiento del pensamiento abstracto y general
El ingreso de información induce al pensamiento, genera dudas y, por tanto, crea problemas. Hacer preguntas siempre espera resolver el problema. De hecho, es encontrar la información necesaria para resolver el problema. A veces, resolver un problema lleva unos minutos o un poco más, y otras veces lleva mucho tiempo, décadas o incluso siglos. Desde la perspectiva de la realidad docente, la mayoría de los procesos cognitivos de los estudiantes pertenecen a la primera, especialmente en la educación presencial. En un corto período de tiempo, es necesario completar el proceso de comprensión de varios objetos, por lo que los maestros deben guiar a los estudiantes para que piensen activamente, exploren cuidadosamente el mejor momento y elijan los mejores medios de conocimiento.
Por ejemplo, al hablar de la estabilidad de los coloides, el profesor preguntó por qué los coloides preparados no precipitaban. Basado en la lectura y discusión de los estudiantes, se reproduce el video audiovisual del coloide Fe (OH) 3. Los estudiantes pueden ver claramente las micelas rojas flotando hacia arriba y hacia abajo cerca del cátodo. Solo toma cinco minutos ver la preparación y la preparación. Fe(OH)3. Todo el proceso de purificación y electroforesis permite a los estudiantes sacar rápidamente la conclusión de que los coloides son estables. Uno es la repulsión mutua de partículas coloidales cargadas y el otro es la difusión del movimiento browniano. La realización de este resultado cognitivo es en realidad un reflejo de la regularidad esencial de los objetos objetivos. Es el resultado de abstraer y resumir los hechos vistos.
3. ¿Entrenamiento de la capacidad de razonamiento
? El razonamiento es una forma de pensamiento que deriva un nuevo juicio basado en uno o varios juicios conocidos. Se puede dividir en razonamiento inductivo y razonamiento deductivo. El razonamiento inductivo es el razonamiento de lo particular a lo general, es decir, el razonamiento de hechos especiales individuales a conclusiones generales. Por ejemplo, cuando hablamos de conductores, podemos concluir a partir del cobre, el hierro, el aluminio, el oro y la plata que todos los metales conducen electricidad. Este es un razonamiento inductivo. El razonamiento deductivo va de lo general a lo particular, es decir, de los principios generales a los casos especiales individuales. Por ejemplo, de las dos sentencias "los elementos de metales alcalinos tienen una fuerte actividad metálica" y "el sodio es un elemento de metal alcalino", se deriva la conclusión "el sodio tiene una fuerte actividad metálica". Al aprender elementos y compuestos, a menudo se pueden inferir las principales propiedades químicas de otros elementos del mismo grupo después de aprender los elementos representativos de un determinado grupo de elementos. Es un razonamiento deductivo. En la enseñanza de la química, a menudo se requiere que los estudiantes resuman y razonen sobre el conocimiento que han aprendido para mejorar su capacidad de razonamiento.
Cuarto, cultivar el aprendizaje activo de los estudiantes
El conocimiento moderno se está actualizando a la velocidad del rayo y nadie puede aprender todo el conocimiento. Por tanto, sólo aprendiendo a aprender, “es mejor enseñar a pescar a un hombre que enseñarle a pescar”, podremos seguir enriqueciendo nuestros conocimientos en el futuro. El punto de apoyo de nuestra enseñanza es, en última instancia, hacer que el aprendizaje sea autónomo. "La enseñanza es para no enseñar, el aprendizaje es para aprender". En la enseñanza en el aula, se debe prestar atención a cultivar las habilidades y métodos de aprendizaje de los estudiantes.
Deje que los estudiantes aprendan activamente, anímelos a participar activamente en el proceso de enseñanza, en lugar de formar pasivamente una conexión entre estimulación y respuesta, y recuerde que ellos son los maestros del aprendizaje. Sólo tomando la iniciativa de aprender, obtener información y pensar de forma proactiva podremos aprender bien los conocimientos y promover el desarrollo del pensamiento.
En el proceso de enseñanza debe reflejarse la posición dominante de los estudiantes, que sólo puede lograrse a través de la orientación de los profesores. Esto es particularmente destacado e importante en la enseñanza experimental, ya que guía a los estudiantes para que aprendan a observar, pensar y operar, y anima a los estudiantes y profesores a evaluarse y aprender unos de otros.
Confucio dijo: "Aprender sin virtud es inútil; pensar sin aprender es peligroso". El proceso de enseñanza es también un proceso de guiar a los estudiantes a pensar. A lo largo de tres años de formación en pensamiento, los estudiantes pueden resolver problemas de investigación de forma independiente y creativa, su conciencia de innovación se profundiza aún más y su capacidad de pensamiento se desarrolla aún más.