Informe de propuesta de investigación química
El informe de propuesta de proyecto se refiere a la descripción escrita por parte del investigador del tema de investigación científica. Este es un nuevo estilo de aplicación. Echemos un vistazo al informe de propuesta para la investigación en química. Bienvenido a leer y hacer referencia.
Propuesta de proyecto de investigación sobre "Evaluación diversificada del aprendizaje de química de estudiantes de secundaria"
1. Descripción general del título
La llamada "evaluación múltiple". se refiere al propósito de comprender integralmente el proceso de aprendizaje de los estudiantes, estimular la motivación de aprendizaje de los estudiantes, mejorar el nivel de enseñanza de los docentes y adoptar un sistema de evaluación con múltiples objetivos y métodos de evaluación. La evaluación del aprendizaje de química debe prestar atención tanto a los resultados de aprendizaje de los estudiantes como a su proceso de aprendizaje; debe prestar atención al nivel de aprendizaje de química de los estudiantes, pero también a las emociones y actitudes de los estudiantes en las actividades de química. Ayude a los estudiantes a comprenderse a sí mismos y generar confianza, enfatice la comparación del pasado y el presente de cada estudiante y permita que los estudiantes experimenten verdaderamente su propio progreso a través de la evaluación.
La llamada “enseñanza eficiente” supone dar pleno juego a las funciones y efectos de la enseñanza en el aula, realizando las tareas docentes de manera eficiente en una unidad de tiempo, es decir, dentro de los 40 minutos de clase, logrando la integración de la Objetivos tridimensionales de la educación y la enseñanza, y la obtención en el aula de la máxima eficacia de la enseñanza. Creemos que lo que solemos llamar "enseñanza en el aula ligera, de alta calidad y eficaz" es un reflejo y reflejo del concepto de enseñanza en el aula de "enseñanza eficiente". Sin embargo, la "enseñanza eficiente" no debe referirse sólo a impartir conocimientos y mejorar habilidades, sino que también incluye los requisitos de "emociones, actitudes y valores". Su símbolo principal debería ser: la enseñanza en el aula no sólo debe tener la amplitud y profundidad de la selección del contenido del curso, sino también la densidad y moderación de los arreglos de implementación del curso y, más importante aún, la intensidad y efectividad de la organización e implementación del curso. En otras palabras, las aulas de "enseñanza eficiente" deben ser ricas en información y pensamiento, y el cultivo emocional debe tocar verdaderamente la personalidad y el alma.
En segundo lugar, estudiar los problemas previstos y básicamente resueltos.
A través de la investigación sobre este tema, se han resuelto básicamente los siguientes problemas principales:
1. Ayudar a los estudiantes a comprenderse a sí mismos a través de la evaluación y desarrollar la confianza en sí mismos en el aprendizaje de química;
2. A través de la práctica, el aula se vuelve activa, los estudiantes participan activamente en el aprendizaje y el efecto del aprendizaje es obvio.
3. Investigar y resolver el sistema de evaluación de las aulas eficientes en las materias correspondientes, y promover la mejora de la eficiencia docente en las aulas con métodos de evaluación objetivos, precisos y científicos.
4. A través de la investigación sobre este tema, aprendí a aprender en la investigación, actualicé los conceptos educativos, utilicé conceptos avanzados para guiar la enseñanza de la química, combiné el aprendizaje con la aplicación, me enfoqué en resultados prácticos, combinados con la las ventajas de la escuela, y siguió intentándolo. La reforma ha promovido su propio desarrollo profesional y ha acelerado la transformación de los métodos de enseñanza y de evaluación de los estudiantes.
3. Importancia de la investigación
La evaluación de la enseñanza en el aula es una actividad que continuamente descubre valor, juzga el valor y mejora el valor de la enseñanza en el aula; es una parte inseparable e importante de la enseñanza; proceso de enseñanza completo Desempeña un papel importante en la promoción de la mejora continua de la calidad de la enseñanza en el aula y también es de gran importancia en la promoción del desarrollo profesional de los docentes. La evaluación docente en el aula tiene muchas funciones como orientación, motivación, predicción, identificación, diagnóstico, mejora, evaluación y gestión. A través de esta investigación, por un lado, conocemos la situación actual de la docencia presencial en nuestro centro y analizamos los problemas y causas en la eficiencia de la docencia presencial. Investigar y resolver el sistema de evaluación para aulas eficientes en química, y utilizar métodos de evaluación objetivos, precisos y científicos para promover la mejora de la eficiencia docente en el aula.
De acuerdo con los antecedentes de la reforma curricular actual y el plan de desarrollo de la educación de nuestra escuela en los próximos años, a través de la investigación sobre el desarrollo eficiente de la enseñanza en el aula en nuestra escuela, combinada con ideas y teorías educativas avanzadas. , podemos promover mejor el desarrollo de los docentes en el desarrollo profesional de nuestra escuela y mejorar la calidad de la educación y la enseñanza, logrando así una educación y una enseñanza eficientes y de alta calidad.
4. La base política o teórica de la investigación.
1. Concepto de evaluación del nuevo plan de estudios
Los estándares del plan de estudios también establecen claramente en el concepto básico: “El objetivo principal de la evaluación es comprender de manera integral el proceso de aprendizaje de química de los estudiantes y motivarlos. mejorar la enseñanza de los profesores; se debe establecer un sistema de evaluación con múltiples objetivos y métodos de evaluación. La evaluación del aprendizaje de química debe centrarse en los resultados de aprendizaje de los estudiantes y se debe prestar atención a los niveles de aprendizaje de química de los estudiantes. más importante, las emociones de los estudiantes en las actividades y actitudes de química, para ayudar a los estudiantes a comprenderse a sí mismos y generar confianza”
2. Pensamiento educativo constructivista.
Según esta teoría, el conocimiento de los estudiantes no se obtiene mediante la simple enseñanza de los profesores, sino que lo obtienen los estudiantes utilizando los materiales de aprendizaje necesarios con la ayuda de otros en una determinada situación de aprendizaje.
Los principios del diseño instruccional guiados por esta teoría enfatizan el diseño de métodos de evaluación del efecto de la enseñanza simples, fáciles y significativos. Esta teoría requiere que los profesores tengan un concepto de enseñanza constructiva en la enseñanza, promuevan la construcción del aprendizaje de los estudiantes a través de la construcción de la enseñanza, guíen la construcción del aprendizaje de los estudiantes a través de la enseñanza constructiva y busquen una alta eficiencia en los efectos de la enseñanza en el acoplamiento de la enseñanza y el aprendizaje constructivos.
3. Teoría de las inteligencias múltiples
Esta teoría cree que hay siete inteligencias a las que se debe prestar atención y que son igualmente importantes en el desarrollo humano, a saber, la inteligencia musical, la inteligencia del movimiento físico y la lógica química. Inteligencia, inteligencia del lenguaje, inteligencia espacial, inteligencia interpersonal, inteligencia introspectiva, etc. En el proceso de crecimiento, cada individuo puede tener solo un tipo de inteligencia para alcanzar un estado brillante, pero de hecho, las personas con casi cualquier nivel cultural necesitan usar una combinación de inteligencias múltiples para resolver problemas de la vida real y aprender. . Por tanto, es muy importante pensar que cada uno es un individuo con múltiples combinaciones de habilidades, más que un individuo con una única capacidad de resolución de problemas que se puede medir con papel y lápiz.
(3) Teoría de la enseñanza efectiva. Esta teoría se originó en el movimiento de enseñanza de las ciencias en Occidente en la primera mitad del siglo XX. El núcleo de la teoría de la enseñanza eficaz es la eficacia de la enseñanza.
① La "enseñanza eficaz" se centra en el progreso o desarrollo de los estudiantes.
② La "enseñanza eficaz" se centra en la eficiencia de la enseñanza y requiere que los profesores tengan el concepto de tiempo y eficiencia. p>
(3) La "enseñanza efectiva" requiere que los maestros tengan un sentido de reflexión y requiere que cada maestro reflexione constantemente sobre sus comportamientos de enseñanza diarios;
(4) La "enseñanza efectiva" también es una conjunto de estrategias. La enseñanza eficaz requiere que los docentes tengan conocimientos estratégicos relevantes para que puedan tomar decisiones ante situaciones específicas.
Proceso de investigación del tema del verbo (abreviatura de verbo)
(1) Pasos de la investigación:
1 Trabajo preliminar (mes 20xx de junio - 20xx de septiembre)<. /p>
Elija un tema de investigación, recopile una gran cantidad de literatura relevante, comprenda la situación de enseñanza y aprendizaje a través de encuestas de aprendizaje y redacte un plan de investigación para el tema.
2. Etapa específica de implementación: (junio, -20xx, octubre).
Analizar los motivos, formular contramedidas, implementarlas y resumir la experiencia. Al mismo tiempo, realizamos actividades de discusión e intercambio sobre la reflexión docente y redactamos artículos relevantes que puedan ser investigados.
3. Etapa de resumen de resultados (20xx de junio al 20xx de marzo)
Recopilar y organizar los datos del proceso de la investigación, analizar, resumir, refinar, resumir y redactar un informe de investigación.
(2) Investigación sobre los contenidos y estándares de la evaluación de la enseñanza en el aula de química
A través de la investigación anterior, creemos que el contenido y los estándares de la evaluación de la enseñanza en el aula de química deben construirse a partir de la siguientes cinco dimensiones:
(1) Objetivos de enseñanza
(2) Estrategias y métodos de enseñanza
(3) Rol del docente
<; p>( 4) El papel de los estudiantes;(5) Efecto docente.
1. Objetivos docentes
Los objetivos docentes son el punto de partida y el destino de la actividad docente, y son también los resultados que queremos alcanzar de antemano. Es la base para evaluar la eficacia de la enseñanza. La formulación de los objetivos docentes debe abordar correctamente la relación entre los "estándares", los materiales didácticos y los niveles reales de los estudiantes, y considerar de manera uniforme los tres aspectos: conocimiento, capacidad, emoción y actitud. Como profesor de química, debes saber descomponer adecuadamente el objetivo general de la unidad didáctica en los objetivos didácticos de cada lección. Los criterios de evaluación específicos son los siguientes:
(1) Los objetivos docentes son integrales, específicos y claros, y cumplen con los requisitos estándar.
(2) Es consistente con los materiales didácticos y la situación real de los estudiantes, y los requisitos de enseñanza son apropiados.
2. Estrategias y métodos de enseñanza
Un mismo contenido didáctico, impartido por diferentes profesores, puede lograr efectos completamente diferentes, lo que refleja la importancia de las estrategias y métodos de enseñanza del sexo. Debido a las características de edad de los estudiantes de secundaria, la enseñanza de química en el aula de la escuela secundaria debe comenzar a partir de la experiencia de vida de los estudiantes y el conocimiento existente, crear situaciones problemáticas animadas e involucrar la participación de la observación de los movimientos oculares, las operaciones prácticas y el pensamiento cerebral de los estudiantes. comunicación oral y otros sentidos. A continuación, completar la construcción activa del conocimiento. Por lo tanto, la evaluación de la enseñanza de química en el aula de secundaria no solo debe centrarse en los resultados de la enseñanza en el aula, sino también en el proceso de enseñanza en el aula, no solo en las conductas docentes de los docentes, sino también en las experiencias emocionales de los estudiantes durante el proceso de aprendizaje. Las estrategias de enseñanza se adaptan a la situación, atendiendo a las diferencias de los estudiantes y brindando suficientes oportunidades de aprendizaje y orientación para el desarrollo de los diferentes estudiantes.
3. El papel del profesor
Pensando en el papel del profesor y en el contenido de la evaluación docente en el aula, creemos que el papel que desempeña el profesor en una clase muchas veces determina el éxito o fracaso de la clase. Muchos expertos creen que los profesores desempeñan múltiples funciones en la enseñanza en el aula:
(1) Los profesores son socios cercanos de los estudiantes y desempeñan el papel de colaboradores, ayudando a los estudiantes a obtener y procesar información;
( 2) Los profesores desempeñan el papel de "diseñador jefe" y "director de escena jefe" para preparar a los estudiantes para las actuaciones en el escenario.
(3) El papel "servidor" del profesorado. El llamado servidor se refiere a que el maestro proporciona varias formas de obtener información para el aprendizaje de los estudiantes y crea un buen ambiente de aprendizaje. A través del análisis del papel de los docentes que nos rodean en el proceso de enseñanza en el aula, encontramos que los docentes, especialmente algunos docentes antiguos, no tienen una buena comprensión del papel de los docentes. Continúan el papel de docentes como maestros y autoridades absolutas en. el aula y los estudiantes Escuchar al profesor en clase. Este papel de los docentes los convierte en el cuerpo principal de la enseñanza en el aula; ignora que los estudiantes son los verdaderos sujetos. Este papel de los docentes está condenado al fracaso de toda la enseñanza en el aula. Por lo tanto, los profesores deben prestar atención al posicionamiento de sus roles en la enseñanza en el aula. Un posicionamiento de roles correcto y razonable es el requisito previo para una buena clase.
4. Rol del estudiante
El papel del estudiante en la evaluación docente en el aula se refiere a la identidad y forma en que los estudiantes adquieren conocimientos durante el proceso de enseñanza. Según el entendimiento de algunos profesores, todos tienen una comprensión correcta del papel de los estudiantes en el aula. Todos creen que los estudiantes deben ser responsables de su propio aprendizaje, es decir, los estudiantes deben considerar el aprendizaje como una necesidad intrínseca en lugar de aprender. pasivamente bajo la influencia de fuerzas externas. Son buscadores activos de conocimientos. Tienen sus propias opciones, necesidades y capacidades para adquirir conocimientos y reconstruirlos. Tienen una autocomprensión del conocimiento, que es el verdadero tema de la enseñanza en el aula. Sin embargo, durante la investigación, también descubrimos un fenómeno. Algunos profesores consideran a los estudiantes como "máquinas" para recibir conocimientos pasivamente y "contenedores" para almacenar conocimientos. Los estudiantes rara vez aparecen en el aula en sus roles reales originales. Por lo tanto, los profesores que no inviten a los estudiantes e ignoren el papel principal de los estudiantes jugarán un papel clave en el éxito o el fracaso de la enseñanza en el aula.
5. Efecto de enseñanza
El efecto de enseñanza se refiere principalmente al grado en que los objetivos de enseñanza se prueban a través de información de retroalimentación durante el proceso de enseñanza. El nivel de una clase depende principalmente del efecto de enseñanza, es decir, "énfasis en los resultados prácticos". Los criterios de evaluación específicos son los siguientes:
(1) Se logran los objetivos de enseñanza predeterminados y el efecto de la enseñanza es bueno.
(2) Los estudiantes tienen un pensamiento activo y un intercambio fluido de información; saben cómo aprender, son activos en el aprendizaje y tienen un buen ambiente en el aula.
(3) Las respuestas de los estudiantes son amplias en alcance y de alta calidad.
(4) La cantidad de información es moderada, la carga para los estudiantes es razonable y la precisión de los ejercicios en el aula es alta.
(5) Permitir a los estudiantes adquirir los conocimientos y habilidades básicos necesarios, al tiempo que promueve el desarrollo armonioso de las emociones, actitudes y valores de los estudiantes, y cultiva las habilidades prácticas y la conciencia innovadora de los estudiantes.
(2) Construcción de métodos de evaluación en el aula de química
Después de realizar el trabajo básico anterior, este artículo se centra en analizar algunos problemas existentes en los estudiantes que aprenden química, tales como: olvidarse de traer algo En clase no presto atención a las clases, no escucho atentamente, hablo mientras discuto, no presto atención a las clases cuando analizo y muchas veces me olvido de hacer muchas cosas en mis tareas. Por otro lado, la evaluación docente en el aula de los docentes tiene un único propósito y carece de situacionalidad y normatividad. Con base en la situación anterior, inicialmente se formuló un sistema de evaluación de estudiantes de química para guiar conscientemente la transformación de los métodos de aprendizaje de los estudiantes y continuar probándolo en la práctica.
1. Los docentes reentienden el propósito de la evaluación
Muchos docentes creen que el propósito de la evaluación no es más que dividir a los estudiantes en tres niveles: bueno, medio y pobre o seleccionar talentos. . Estos conocimientos se forman bajo la influencia de la educación tradicional orientada a exámenes y no cumplen con los requisitos del nuevo plan de estudios. ¿Cuál es el propósito de la evaluación bajo el nuevo plan de estudios? "Promover el desarrollo" es la esencia del concepto de evaluación propuesto por la nueva ronda de reforma curricular. El objetivo principal de la evaluación docente es obtener información de retroalimentación sobre las actividades docentes y probar lo que los estudiantes han aprendido. ¿Hasta qué punto has aprendido? ¿Y juzgar si la enseñanza ha alcanzado los objetivos docentes predeterminados? Si no, ¿cuáles son las razones específicas? ¿Es posible ajustar, etc.? Por tanto, la evaluación cumple el papel de diagnóstico, retroalimentación y promoción, y es un método de enseñanza eficaz para promover el desarrollo de docentes y estudiantes.
Para comprender plenamente el papel de la evaluación, los docentes deben mantenerse al día, aprender constantemente nuevos conceptos curriculares, comprender cuidadosamente e innovar audazmente bajo los nuevos conceptos curriculares, para que nuestra enseñanza pueda deshacerse de las restricciones de las reglas y regulaciones y dominar nuestras propia clase enseñando como pez en el agua.
2. Prestar igual atención a los resultados y al proceso.
Antes se hacía demasiado énfasis en la evaluación del rendimiento académico, basándose principalmente en lo que los estudiantes aprendían en clase. Sin embargo, el enfoque actual en el proceso de aprendizaje de química de los estudiantes no es el resultado de no aprender. Por el contrario, se han planteado requisitos más elevados y más amplios para los contenidos implicados en la calidad de la enseñanza de química en las aulas de secundaria. Requiere que los estudiantes participen en la enseñanza con emociones positivas en el aula, utilicen ciertos métodos, experimenten el proceso de investigación del conocimiento químico, dominen mejor el conocimiento y formen habilidades. Por tanto, resultados y procesos son complementarios entre sí. No son un par de contradicciones, sino una unidad complementaria. Sin la inversión emocional activa y la participación efectiva de los estudiantes en el proceso de aprendizaje, centrarse solo en los resultados solo aumentará la carga de aprendizaje de los estudiantes y volverá al camino de las tácticas de resolución de problemas. Sin embargo, la clase puede parecer animada, pero los estudiantes no han ganado nada después. clase, lo que demuestra que los estudiantes realmente no invirtieron en estudiar química. A la larga, sin un conocimiento profundo, la realización de objetivos tridimensionales sólo puede convertirse en una charla vacía. Por lo tanto, enfatizamos que se debe dar máxima prioridad en la enseñanza al proceso de formación de conocimientos, para que los estudiantes puedan experimentar procesos cognitivos reales, adquirir conocimientos vitales y útiles y obtener experiencias emocionales positivas.
3. No olvides valorar cada “tema” de la evaluación.
La evaluación diversificada siempre debe colocar a los estudiantes en la posición de "personas" y "sujetos", respetar la individualidad de los estudiantes y aprovechar plenamente el papel principal de los estudiantes en la autoevaluación y la evaluación de los demás. Sabemos que las necesidades más profundas de las personas son el deseo de ser apreciadas por los demás. Por tanto, la evaluación debe centrarse en la motivación y los efectos emocionales. Por ejemplo, cuando la idea de un estudiante tiene sentido pero no se expresa claramente, el maestro puede decir: "Tu idea tiene sentido y el maestro ha entendido lo que quieres decir. Si hablas más claramente, entonces todos podrán entender lo que quieres decir". "Pruébalo". Si la idea del estudiante es completamente incorrecta, también usa un tono discreto para decir: "Puedo ver que estás pensando activamente, pero esta conclusión es incorrecta". Las expectativas del maestro, pero son razonables. El maestro puede decir felizmente: "¡Bien! Es innovador y el maestro también ha aprendido de sus ideas. Por supuesto, el lenguaje de motivación también debe ser apropiado". No exageres ni des una falsa impresión. Al mismo tiempo, debemos prestar atención para evitar la monotonía y repetir siempre algunos modismos mecánicamente, como "¡Eres genial!" "¡Muy bien!" el mejor efecto de enseñanza, y las preguntas, respuestas y comentarios en clase son las mejores oportunidades para la comunicación mutua. La evaluación de los estudiantes en el aula por parte de los docentes debe ser diversa, específica y alentadora.
Se puede ver que en la enseñanza, los profesores no solo deben dar a los estudiantes una evaluación alentadora y expresar su plena confianza en los estudiantes, sino también crear las condiciones para que los estudiantes alcancen la alegría del éxito. Por lo tanto, los profesores tienen ideas y respuestas científicas únicas para los estudiantes, y algunos estudiantes incluso tienen puntos de vista diferentes sobre los profesores o los materiales didácticos. Debemos atrevernos a menospreciarnos, respetar las opiniones de los estudiantes y dar grandes elogios, para que los estudiantes puedan ganar confianza y sentir la existencia de autoestima en la apreciación y evaluación del maestro. De esto podemos ver fácilmente que los estudiantes necesitan ser elogiados y alentados en el proceso de aprendizaje y crecimiento. Como maestros y padres, durante el proceso de evaluación, enfatizamos los conceptos de "pensar desde la perspectiva del estudiante" y "tolerar los errores de los estudiantes y alentar el éxito de los estudiantes", lo que puede permitirles a los estudiantes experimentar la alegría del éxito de una manera diversa y múltiple. -Manera angular. Desarrollar confianza en el aprendizaje y la vida.
4. No olvide comunicarse entre el hogar y la escuela durante la evaluación.
En la enseñanza, a través de cuestionarios, el ingreso de los padres al aula, reuniones temáticas de padres y maestros y otras actividades, los padres pueden aprender más sobre sus hijos, hacer que los niños amen más a sus padres y permitir que los maestros evalúen el desempeño de los estudiantes. más justa y objetivamente.
Los padres suelen emitir sus propios juicios de valor sobre los estudiantes, las escuelas y la educación en su conjunto, y realizan directamente evaluaciones periódicas de sus hijos. Permitir que los padres registren el aprendizaje de química de sus hijos en casa, extendiendo así la enseñanza de la química a actividades familiares y extracurriculares, construyendo un puente entre padres y maestros, permitiéndose mutuamente comprender el desempeño del aprendizaje de sus hijos en el otro lado y permitiéndonos descubrir rápidamente los problemas existentes. Si tiene alguna pregunta, brinde ayuda y aliento oportunos. Sobre la base de la "autoevaluación individual", la evaluación de los padres puede insertarse en el proceso de "evaluación mutua en grupo" y en la "evaluación guiada por el profesor", o después de este. Después de la evaluación, los padres pueden escribir breves comentarios o comentarios o sugerencias.
La "evaluación de los padres" evalúa principalmente el desempeño de los estudiantes en casa, mejora el sentido de responsabilidad de los estudiantes por aprender química, experimenta una pequeña sensación de éxito, desarrolla gradualmente el hábito del aprendizaje independiente y cultiva la capacidad de los estudiantes para aprender química.
5. Los estudiantes evalúan a los estudiantes
⑴ Estimular el interés de los estudiantes en la evaluación del aprendizaje.
En las primeras etapas del experimento, hicimos todo lo posible para atraer la atención de los estudiantes a través de demostraciones físicas, demostraciones de animación, juegos en el aula, etc. Utilice estos medios intuitivos y visuales para crear situaciones, estimular el interés de los estudiantes en la evaluación y movilizar el entusiasmo de los estudiantes por participar en la evaluación. Cuando los estudiantes intentan evaluar por primera vez, se requiere que los maestros utilicen un lenguaje inspirador, alienten a los estudiantes a expresar sus pensamientos con valentía y elogien a los estudiantes que hablan con fluidez y en voz alta, fortaleciendo así su confianza en la evaluación. Una vez que los estudiantes han dominado básicamente los métodos de evaluación, a menudo utilizamos diversas actividades, como competencias grupales, cooperación grupal e intercambios de grupos grandes para ampliar el espacio de aprendizaje activo de los estudiantes, liberar la vitalidad espiritual de los estudiantes, activar el pensamiento de los estudiantes y permitirles aprender de una manera relajada y feliz hablar activamente y comunicarse activamente durante los intercambios.
⑵Enseñar a los alumnos a evaluar.
Para permitir que los estudiantes participen en la evaluación, los profesores deben desempeñar el papel de "instructores" para ayudar a los estudiantes a comprender la dirección de la evaluación y guiarlos en los métodos y elementos esenciales de la evaluación. Utilizamos principalmente tres métodos para enseñar a los estudiantes métodos de evaluación:
①Establecer rutinas de evaluación.
La evaluación es algo completamente nuevo para los estudiantes. Establecer un conjunto completo de rutinas de evaluación en el aula ayudará a los estudiantes a dominar con éxito los pasos para participar en la evaluación. Las rutinas de evaluación en el aula incluyen "escuchar", "pensar", "evaluar" y "escuchar". "Escuchar" significa escuchar claramente el discurso de la otra parte, que es el requisito previo para hacer una buena evaluación. "Pensar" es el lenguaje de pensar y organizar evaluaciones basadas en lo que otros han dicho. "Evaluación" significa evaluar de acuerdo con ciertos estándares de evaluación. La última "escucha" es escuchar con humildad los comentarios de otras personas. Cuando se establezca una rutina de evaluación en el aula, el contenido de las evaluaciones de los estudiantes será más específico y dirigido.
② Dominar las formas y métodos básicos de evaluación.
La evaluación se presenta de muchas formas. Desde la forma organizativa de la enseñanza en el aula, existen seis formas de evaluación: autoevaluación, evaluación del compañero de escritorio, evaluación grupal, evaluación de pares, evaluación de clase y evaluación docente-estudiante. Si se divide de los métodos de enseñanza en el aula, la evaluación se puede dividir en los siguientes siete ítems: Evaluación múltiple, que permite a los estudiantes adoptar diferentes métodos para resolver problemas desde diferentes perspectivas. La evaluación comparativa implica pedir a los estudiantes que comparen cuando hay dos opiniones diferentes sobre la respuesta a una pregunta. La evaluación complementaria significa agregar sus propias opiniones y estar de acuerdo después de escuchar lo que otros han dicho. La evaluación sugerente consiste en proporcionar una referencia para resolver determinados problemas o proponer soluciones a deficiencias. Evaluación controvertida, es decir, plantear objeciones a las respuestas a las preguntas y argumentar con razón. La evaluación apreciativa significa estar de acuerdo con el punto de vista de otra persona y explicar por qué está de acuerdo. Evaluación creativa, es decir, expresar el propio punto de vista único.
6. Las valoraciones varían de persona a persona.
El desarrollo físico o desarrollo de la personalidad de cualquier estudiante es diferente debido a factores innatos o adquiridos. Por tanto, en la evaluación de la enseñanza, los profesores deben partir de la realidad y tratarlos de manera diferente. Debe variar de persona a persona y los profesores deben realizar las evaluaciones esperadas en función de la situación. Proporcionar una evaluación oportuna y razonable de los trabajos de los estudiantes en clase, brindar orientación oportuna a los estudiantes que tengan dificultades en la producción y realizar las evaluaciones longitudinales correspondientes.
6. Resultados de la investigación.
1. La evaluación promueve el desarrollo del estudiante:
Análisis desde la perspectiva del estudiante. La implementación del nuevo plan de evaluación no solo convierte a los estudiantes en maestros de la evaluación, sino que también registra verdaderamente el desempeño y los logros de los estudiantes durante todo el proceso de aprendizaje de química, y los estudiantes reciben más elogios y estímulo. Los estudiantes pueden expresar audazmente sus opiniones, se cultiva bien su espíritu innovador, se promueve su individualidad y se desarrollan rápidamente sus habilidades de independencia, cooperación e investigación extracurricular. Debido a la creación de una atmósfera de enseñanza animada y enérgica en el aula, los estudiantes están llenos de interés y entusiasmo por la participación, lo que resuelve los problemas de actitud y hábitos de aprendizaje. El estilo de aprendizaje de los estudiantes ha cambiado de la aceptación pasiva a la investigación cooperativa independiente, lo que se refleja en la capacidad de los estudiantes para recopilar, procesar y publicar información activamente, saber resumir conocimientos, autoevaluarse, participar activamente en la cooperación y los intercambios y atreverse. actuar y mostrarse en el escenario.
2. Promover el crecimiento profesional de los docentes;
(1) Mejorar los conceptos educativos de los docentes.
La autocrítica de la personalidad innovadora también hace que los docentes comprendan que deben centrarse en todos los estudiantes, partiendo del aprendizaje de las materias, y a través de los principales canales de educación y actividades docentes y de innovación científica y tecnológica, para que los estudiantes ' la personalidad puede desarrollarse plenamente y todos los aspectos de la alfabetización pueden cultivarse integralmente, y el espíritu innovador y la capacidad innovadora se cultivan científicamente. Algunos docentes concluyeron que "la vida se enriquece en las actividades de evaluación, las aulas se vuelven vívidas en las actividades de evaluación, los estudiantes se desarrollan en las actividades de evaluación, los maestros crecen en las actividades de evaluación y los cursos regresan en las actividades de evaluación".
(2 ) Fortalecer Conciencia de los docentes sobre el desarrollo profesional.
Los docentes son profesionales con conocimientos profesionales, habilidades profesionales, formación profesional, organizaciones profesionales, ética profesional, autonomía profesional, servicios profesionales y crecimiento profesional. Los docentes son el cuerpo principal del desarrollo sostenible: físicamente maduros, pero espiritualmente todavía hay un espacio ilimitado para el desarrollo. El desarrollo y la innovación de la educación deben ir de la mano del crecimiento y desarrollo de los docentes. Los docentes son a la vez aprendices e investigadores: su desarrollo profesional es el resultado de la “autodirección”. Un maestro es siempre una persona que está en constante aprendizaje. Los docentes tienen la capacidad de pensar, estudiar y mejorar su propia conducta educativa. Investigar y mejorar cuestiones prácticas de esta profesión es la forma más directa y eficaz para que los docentes se formen.
7. Experiencia y pensamiento investigador.
1. Es necesario actualizar los conceptos. Todavía existen conceptos más o menos obsoletos sobre evaluación y examen entre los docentes, y dudas sobre el proceso de reforma del sistema de evaluación y examen.
2. Es necesario dominar el método. Los docentes no saben mucho sobre el nuevo sistema de evaluación y los nuevos requisitos de la reforma curricular no se reflejan plenamente en las operaciones de evaluación.
3. Es necesario ampliar la influencia. Los padres y la sociedad tienen poco conocimiento y comprensión de la reforma curricular y de los estándares, contenidos y métodos de evaluación del nuevo currículo. Por lo tanto, necesitamos dar más publicidad y ampliar nuestra influencia para lograr la comprensión y el apoyo de los padres y la sociedad para la reforma curricular.
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