Estado actual de la profesionalidad de los estudiantes de medicina y formas de mejorarla
Autores: Liu Fang, Unidad Dai Anqiong: Hospital Infantil afiliado a la Universidad Médica de Chongqing, Universidad Médica de Chongqing
Como foco de El sustento de la gente: la industria médica. Además de las "dificultades y el costoso tratamiento médico", la gente está preocupada por cuestiones como la construcción de la ética médica y la ética médica, la falta de armonía entre médicos y pacientes y la falta de calidad profesional de los médicos y personal de salud. Cómo mejorar el sistema curricular de educación vocacional médica junto con los estándares de la industria y mejorar la efectividad de la educación de planificación profesional para estudiantes de medicina, mejorando así la calidad profesional de los estudiantes de medicina e incitando a los educadores médicos a tener nuevas ideas sobre la educación vocacional para estudiantes de medicina.
1 Estado actual de la educación de calidad profesional para estudiantes de medicina
La Infraestructura Nacional de Conocimiento de China (CNKI) define la calidad profesional como: La calidad profesional se refiere a las normas y requisitos inherentes a la profesión, y es el proceso de ejercer la profesión. Las cualidades integrales mostradas en el trabajo incluyen la ética profesional, las habilidades profesionales, el comportamiento profesional, el estilo profesional y la conciencia profesional. Desde la reforma y apertura, los servicios médicos y de salud de mi país han hecho arduos esfuerzos para mejorar la salud de la gente y han logrado grandes logros. La calidad y capacidad de los trabajadores médicos afectan directamente la calidad de los servicios médicos y la imagen de los médicos. Los graduados de medicina de hoy en día generalmente tienen una ética profesional, habilidades profesionales y conciencia profesional débiles. Algunos hospitales lamentan que los graduados en medicina estén más "orientados al conocimiento" y menos "orientados a las habilidades", y algunos graduados en medicina están seriamente rezagados en la transformación de sus funciones. Por tanto, muchos hospitales terciarios adoptan el modelo de "formación de estudiantes" para mejorar la calidad profesional a través de la educación continua.
Análisis de la situación actual de la competencia profesional entre los estudiantes de medicina
2.1 La percepción que los estudiantes de medicina tienen del profesionalismo es unilateral.
La educación médica en mi país pone demasiado énfasis en la educación del conocimiento profesional y descuida la educación humanística de calidad. Los estudiantes de medicina solo se preocupan por el conocimiento profesional y no están dispuestos a dedicar tiempo a aprender conocimientos humanísticos, lo que resulta en una falta de espíritu humanista. La comprensión de la profesión médica por parte de algunos estudiantes de medicina se simplifica al trabajo de consultar a un médico, y no son capaces de darse cuenta de que la calidad profesional de un médico se compone principalmente de dos partes: calidad técnica y calidad humanística. Un médico calificado debe internalizar la sociología, la psicología, el derecho y otros conocimientos humanísticos en cualidades profesionales. La comprensión unilateral de las cualidades profesionales de los médicos ha llevado a un desequilibrio en la educación profesional y el cultivo de la calidad profesional de los estudiantes de medicina en el proceso de aprendizaje. Como resultado, algunos estudiantes de medicina no pueden transformarse en médicos calificados. Han aparecido en el trabajo fenómenos como la indiferencia, las "grandes recetas", los "grandes exámenes" y la solicitud de sobres rojos, lo que ha provocado una fuerte disminución del número de médicos. -Confianza del paciente y frecuentes disputas médico-paciente.
2.2 Existe una falta de conexión entre la educación vocacional y la industria médica.
Una encuesta de la Universidad de Fudan de 2009 sobre la comprensión profesional de los estudiantes de medicina clínica mostró que el 9,2% de los estudiantes no entendía la industria médica, el 85% la entendía parcialmente y sólo el 5,8% la entendía. La educación médica existente no está estrechamente relacionada con la industria. Por ejemplo, los estudiantes a menudo no conocen la información laboral en la industria médica hasta el reclutamiento final en el hospital. La información laboral en la profesión médica es asimétrica o difícil de obtener para los estudiantes de medicina [1]. Durante sus estudios universitarios, los estudiantes de medicina tienen un acceso limitado a la información sobre el estado de desarrollo y los requisitos prácticos de la industria médica, y la cantidad de información es superficial y unilateral. Carecen de una comprensión sistemática de los requisitos de contenido del profesionalismo médico y, al mismo tiempo, tienen una formación insuficiente en las normas profesionales y las capacidades de práctica conductual que requiere la industria. Los empleadores de la industria médica han estado pidiendo la formación de profesionales médicos que puedan adaptarse al actual período de transformación.
2.3 El sistema de educación vocacional médica es imperfecto
La educación de calidad profesional de los estudiantes de medicina es un proyecto sistemático. El modelo educativo tradicional consiste en que el departamento de gestión del empleo proporcione orientación laboral a los estudiantes en la etapa de graduación, confiando al mismo tiempo en profesores profesionales para inculcar una educación profesional de calidad en el proceso de enseñanza. Este modelo jugó un papel importante en el período de la economía planificada y el período de "unificación" de los valores profesionales. Sin embargo, con el desarrollo de la economía de mercado, los valores profesionales de las personas han experimentado cambios diversificados y el modelo tradicional ya no puede adaptarse al desarrollo de los tiempos. Desde la década de 1980, fortalecer la educación de calidad profesional a través de la educación en humanidades médicas se ha convertido en una fuerte tendencia en los países occidentales. Desde 65438 hasta 0978, la Comisión Británica de Educación Superior recomendó que la psicología, la medicina social, la medicina del comportamiento, la ética, la sociología y el derecho médico se incluyeran como cursos obligatorios en las facultades de medicina, y que se incluyeran cursos de humanidades en todo el proceso de enseñanza de la medicina. Desde 65438 hasta 0995, casi todas las facultades de medicina de Estados Unidos ofrecieron cursos de humanidades. En comparación con la educación en humanidades médicas en el extranjero, por un lado, mi país carece de materiales didácticos teóricos y experiencia práctica que cumplan con los requisitos de la industria, y los cursos de humanidades y ciencias sociales son pocos e irrazonables.
Investigaciones relevantes muestran que las horas de cursos de humanidades y ciencias sociales en las facultades de medicina de mi país representan alrededor del 8% del total de horas, los Estados Unidos y Alemania representan alrededor del 20% -25%, y el Reino Unido y Japón representan alrededor del 20% -25%. alrededor del 10% -15%. Por otro lado, la educación superior médica de mi país carece de profesores de educación vocacional profesionales y de diversas formas de vías de práctica. El sistema de educación vocacional para estudiantes de medicina es incompleto, lo que resulta en antecedentes culturales débiles, baja ética médica y habilidades vocacionales y creatividad laboral débiles.
3 Contramedidas para fortalecer la calidad profesional de los estudiantes de medicina
El objeto de los servicios médicos son las personas, y los trabajadores médicos controlan directamente los derechos de las personas a la vida y la dignidad. Esta es la característica más importante que distingue a la profesión médica de otras profesiones [3]. La educación médica tiene características típicas de la educación vocacional y es crucial cultivar la calidad profesional de los estudiantes de medicina. Las facultades de medicina pueden incorporar el cultivo de las cualidades profesionales de los estudiantes universitarios en el proyecto sistemático de cultivo integral de la calidad de los estudiantes de medicina y establecer un modelo de formación de calidad profesional sistemático y eficaz.
3.1 Fortalecer la educación en planificación profesional para estudiantes de medicina
La planificación profesional para estudiantes universitarios significa posicionarse, establecer sus propios objetivos de desarrollo profesional y elegir carreras para lograr los objetivos establecidos. formular planes correspondientes de educación, formación y desarrollo laboral y tomar diversas acciones positivas para lograr objetivos profesionales de acuerdo con un cronograma determinado [4]. La educación eficaz para la planificación profesional de los estudiantes tiene un importante significado práctico. La educación en planificación profesional puede ayudar a los estudiantes a comprender qué tipo de persona soy. ¿Qué quiero hacer en el futuro? ¿Qué puedo hacer? ¿Qué puede apoyarme el medio ambiente? Vuelva a comprender sus rasgos de personalidad, temperamento, personalidad y habilidades para determinar si su personalidad es consistente con su carrera ideal. Determinar su propia dirección de desarrollo y el alcance de la selección de la industria en función de la demanda del mercado, los recursos sociales y otros entornos ayudará a los estudiantes de medicina a establecer conceptos científicos de selección de carreras y aclarar los objetivos de desarrollo profesional. La planificación profesional sistemática favorece la realización de una "adaptación laboral".
3.2 Mejorar la calidad profesional de los estudiantes universitarios según los estándares de la industria.
En marzo de 2003, la OMS adoptó los requisitos básicos mínimos para la educación médica global formulados por la Comisión Internacional de Educación Médica (IIME) en la Conferencia Mundial sobre Educación Médica. Los "Requisitos básicos mínimos para la educación médica global" definen siete aspectos básicos de la educación médica y detallan las cualidades y habilidades básicas que deben poseer los estudiantes de medicina formados en facultades de medicina de todo el mundo. A diferencia de los estándares anteriores, no sólo estipula que los estudiantes de medicina tengan habilidades profesionales básicas, sino que también enfatiza el cultivo de cualidades profesionales como el profesionalismo, el conocimiento de las ciencias sociales, la capacidad de pensamiento y la capacidad de reaprendizaje [5]. Es innegable que la propuesta de los "Requisitos Básicos Mínimos para la Educación Médica Global" y los cambios en el entorno social han empujado la educación de calidad profesional de los estudiantes de medicina a una situación más realista. Se ha vuelto inevitable establecer los mismos estándares educativos aplicables. Procedimientos de certificación de cualificaciones profesionales mutuamente reconocidos. De acuerdo con los estándares GRME, el cultivo de la calidad profesional se extiende a lo largo de toda la capacitación y evaluación de habilidades, sentando las bases para que los estudiantes de medicina respeten la ética médica y sirvan mejor a la práctica clínica en el futuro.
3.3 Introducir estándares industriales y fortalecer la educación que integra la teoría con la práctica
La industria médica se caracteriza por alta tecnología y altos riesgos. Las escuelas generalmente permiten a los estudiantes de medicina visitar hospitales clínicos o escuelas de medicina básica para familiarizarse con el entorno de trabajo clínico y los procesos de trabajo generales, y aumentar su comprensión de la profesión. Para los estudiantes de medicina, la práctica social tiene un significado especial. A través de actividades de bienestar público, encuestas sociales, servicios sociales, programas de estudio y trabajo, etc. , mejorar continuamente el sentido de misión y responsabilidad social de los estudiantes universitarios, mejorar su conciencia de lucha y superación personal, y sentar las bases para que establezcan conscientemente un buen sentido de ética profesional. Al mismo tiempo, al participar en actividades de práctica social, se deben crear condiciones para que los estudiantes desempeñen diversos roles y realicen diversos trabajos, de modo que puedan aprender a comunicarse, tolerar, competir y cooperar en el trabajo. A través de la experiencia y la práctica personales, los estándares profesionales se internalizan en las propias cualidades profesionales, penetran en la mente y se transforman en acciones prácticas de dedicación y dedicación. Introducir el flujo de trabajo de la industria médica en la enseñanza práctica y ejecutar los tres vínculos clave de la experimentación de los estudiantes, la capacitación práctica y las pasantías, para que los estudiantes puedan realizar una capacitación práctica en un entorno de educación cuasi vocacional, establecer y fortalecer el profesionalismo y la conciencia de servicio. y espíritu de equipo, cultivando así las capacidades de cooperación, comunicación, competitividad e innovación de los estudiantes de medicina.
3.4 Mejorar el sistema curricular de la educación vocacional médica
El "Esquema del Plan Nacional de Reforma y Desarrollo de la Educación a Mediano y Largo Plazo" requiere que la educación vocacional esté orientada al servicio y al empleo. orientada, y promover la educación y la reforma docente. Implementar un modelo de formación de talentos que combine trabajo y estudio, cooperación entre escuela y empresa y pasantías en el trabajo; insistir en el mismo énfasis en la educación escolar y la formación vocacional.
Por lo tanto, es muy importante establecer cursos de calidad profesional para estudiantes de medicina y mejorar el sistema curricular de la educación vocacional médica. Muchos académicos creen que se deben aclarar los cursos básicos de la educación en humanidades médicas, como filosofía médica, ética médica, historia de la medicina, derecho médico, psicología médica, medicina y sociedad, introducción a la medicina, etc. Al mismo tiempo, puedes considerar establecer una especialización en humanidades médicas (pregrado). Actualmente, en China se han abierto especialidades menores en humanidades médicas, como gestión sanitaria, derecho sanitario, innovación médica, etc. En la enseñanza de los cursos de humanidades, las facultades de medicina deben encontrar el punto de entrada para combinar la educación de calidad profesional con la práctica a través de la práctica docente, profundizar y ampliar el contenido de la educación de calidad profesional y hacer que los conocimientos aburridos sean interesantes y los conceptos abstractos se practiquen y adquieran ética profesional. [6]. Es necesario formar un equipo de orientación de planificación de carrera estudiantil profesional y profesional con conocimientos relevantes en sociología, psicología, educación, recursos humanos, gestión, derecho y otros conocimientos relacionados. Este equipo recluta expertos, profesores y supervisores de empleadores en colegios y universidades a tiempo completo y a tiempo parcial para brindar capacitación vocacional profesional y capacitación de desarrollo de calidad profesional para estudiantes universitarios. Proporcionar a los estudiantes la mayor orientación posible en términos de perspectivas profesionales, cualidades profesionales, etc.
El Ministerio de Educación y el Ministerio de Salud emitieron conjuntamente "Varias opiniones sobre el fortalecimiento de la educación médica y la mejora de la calidad de la educación médica" (Jiaogao [2009] No. 4). La tercera opinión señaló específicamente que la educación médica debe dar máxima prioridad a la educación moral y promover el desarrollo integral de los estudiantes de medicina. "La educación moral y el cultivo de la calidad profesional deben incluirse como una parte importante de la formación de talentos en la educación médica". La medicina es una materia muy práctica y sus objetos de investigación tienen la complejidad de las diferencias fisiológicas y psicológicas individuales y los antecedentes sociales [7]. La industria médica necesita talentos médicos y sanitarios con alta calidad, actitud laboral correcta, fuerte sentido de responsabilidad, conocimientos básicos profesionales sólidos, habilidades profesionales competentes y gran adaptabilidad. Los colegios y universidades deben explorar y practicar activamente, fortalecer la educación de calidad profesional de los estudiantes universitarios y mejorar la adaptabilidad social.
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