Contenido de la evaluación de la educación laboral

Debido al debilitamiento de la educación laboral en las escuelas, las familias y la sociedad, los estudiantes de primaria y secundaria tienen menos oportunidades laborales y carecen de conciencia laboral. Algunos estudiantes desprecian el trabajo, no pueden trabajar y no aprecian los frutos del trabajo. En julio de 2015, el Ministerio de Educación, junto con el Comité Central de la Liga de la Juventud Comunista y la Federación de Jóvenes de China, emitieron las "Opiniones sobre el fortalecimiento de la educación laboral en las escuelas primarias y secundarias" (en adelante, las "Opiniones" ). Para llevar a cabo la educación laboral de los jóvenes, es necesario considerar el grado de consecución de los objetivos educativos, es decir, la eficacia de la educación. El llamado efecto educativo se refiere al grado de coherencia o superposición entre los resultados objetivos producidos por las actividades conductuales educativas del educador y sus metas educativas subjetivas esperadas. Ocurre en la relación de valor entre el objeto (resultados conductuales) y el sujeto (deseo). , objetivo). Los "Dictámenes" señalaron que las escuelas deberían establecer un sistema de evaluación laboral de los estudiantes, pero uno de los problemas pendientes que existen actualmente en la educación laboral en las escuelas primarias y secundarias es la falta de dimensiones y estándares de evaluación de los efectos educativos. Es fácil llegar a un consenso sobre el establecimiento de un sistema de evaluación educativa, pero es necesario explorar más a fondo qué dimensiones y estándares de evaluación.

1. Dimensiones de la evaluación de la efectividad de la educación laboral

La base fundamental para medir y evaluar la efectividad de la educación laboral es el grado de realización de los objetivos de la educación laboral. Por lo tanto, la evaluación del efecto de la educación laboral juvenil se puede dividir en las siguientes cuatro dimensiones específicas: cognición de conocimientos laborales básicos, reconocimiento de las emociones laborales, internalización de la voluntad y creencias laborales, y estabilidad y consistencia del comportamiento laboral.

(1) Comprensión de los conocimientos laborales básicos

Los adolescentes contemporáneos crecen en la era de la inteligencia artificial con un rápido desarrollo de la ciencia y la tecnología, y sus niveles de vida materiales son relativamente altos. Además, la mayoría de los adolescentes son hijos únicos y tienen menos oportunidades de practicar el trabajo desde la niñez, lo que resulta en una falta de comprensión perceptiva y racional del trabajo. Por lo tanto, la educación laboral debe primero permitir que los jóvenes comprendan los conocimientos laborales básicos, que son la base para formar una perspectiva laboral positiva y buenos hábitos laborales, y también es el objetivo básico de la educación laboral. La conciencia refleja el grado de estimulación de los adolescentes para obtener información sobre conocimientos laborales básicos. La conciencia y la comprensión son requisitos previos para la acción, por lo que poner a prueba el sentido común del trabajo de los jóvenes es un indicador necesario para evaluar la eficacia de la educación. Necesitamos saber si los jóvenes pueden comprender conscientemente el significado y el valor del trabajo, como la naturaleza del trabajo, su estatus histórico, la relación entre el trabajo físico y el trabajo mental, y el trabajo y la felicidad.

(2) Grado de reconocimiento de las emociones laborales

El efecto de la educación laboral de los jóvenes no es suficiente sólo a nivel cognitivo. Promoverles la formación de buenos hábitos laborales, permitirles trabajar con diligencia, conciencia y valentía, y sentar las bases para su desarrollo permanente y su felicidad en la vida es el objetivo final de la educación laboral. Desde la cognición hasta la conducta, todo es inseparable del intermediario de la identificación emocional. El propósito de la educación laboral no es sólo que los jóvenes sepan y comprendan qué es el trabajo, sino también utilizar los hechos y conocimientos laborales como vehículo para difundir conceptos, emociones, actitudes y valores laborales. El objetivo principal es permitir que los jóvenes identifiquen, convenzan e internalicen las ideas laborales defendidas y enseñadas por los educadores como sus propias creencias y actitudes. Por lo tanto, para evaluar la efectividad de la educación laboral, también es necesario medir la identificación emocional de los jóvenes con el trabajo.

(3) El grado de internalización de la voluntad y las creencias laborales.

Se refiere al grado en que los jóvenes transforman los requisitos de la educación laboral en creencias, actitudes y cualidades internas. Se basa en la comprensión y reconocimiento de conceptos laborales positivos, el mayor reconocimiento y aceptación de los conceptos, emociones, actitudes y valores laborales transmitidos por los educadores, y la mayor respuesta de asimilación de los jóvenes a la información educativa. Las actividades eficaces de educación laboral deberían promover la internalización de los conceptos laborales de los jóvenes. Por supuesto, también debemos darnos cuenta de que este máximo grado de asimilación no se puede lograr en una o dos actividades educativas, pero el grado de internalización debe proponerse como un indicador para evaluar el efecto de la educación laboral. Este es un eslabón clave para la efectividad de la educación laboral y el punto de partida para la formación de la calidad y el comportamiento laboral de los jóvenes. La prueba de internalización puede expresarse a través de la cognición, emoción y actitud laboral, o también puede expresarse como la superación de las dificultades laborales, los esfuerzos por templar la voluntad de trabajar y la fe y la creencia en el trabajo. Por un lado, la prueba de internalización puede basarse en la autoevaluación y autodeclaración de los adolescentes y, por otro lado, depende de la observación de las actitudes laborales y las tendencias de elección de comportamiento laboral de los adolescentes.

(4) Estabilidad y consistencia del comportamiento laboral

Las tres dimensiones descritas anteriormente están todas internalizadas, mientras que el comportamiento laboral es explícito, lo que también es la efectividad de la educación. La etapa de externalización depende más sobre la observación y análisis del comportamiento laboral. Los profesores y padres pueden evaluar las actitudes y comportamientos de los adolescentes en las actividades escolares, la vida familiar y las actividades de bienestar social.

Un adolescente que desarrolla buenos hábitos de trabajo no sólo puede trabajar activamente y estudiar con diligencia en la escuela y en el hogar, sino también participar activamente en el trabajo de bienestar social. Este comportamiento generalmente refleja la eficacia de la educación e ilustra la estabilidad y coherencia del buen comportamiento laboral de los jóvenes.

2. Criterios de evaluación de la eficacia de la educación laboral

Los criterios de evaluación reflejan los estándares de valor en los que se basan las actividades de evaluación. Según los objetivos de la educación laboral de los jóvenes, el criterio más básico para la eficacia de la educación laboral debería ser si pueden trabajar de forma voluntaria y sincera. Este tipo de comportamiento no es accidental, forzado ni tiene el propósito de afrontar la situación, sino que debe ser consciente y hacer lo mejor que pueda. Adolescentes de diferentes edades tendrán diferencias individuales en términos de frecuencia laboral, nivel de comportamiento, logros, etc., incluso si son de la misma edad. Por lo tanto, la eficacia de la educación laboral no puede evaluarse simplemente por el número de veces que se realiza el trabajo, el nivel de comportamiento laboral y los resultados del trabajo. También depende de si el individuo está dispuesto a invertir en actividades laborales apropiadas. No podemos exigir a los jóvenes que trabajen más allá de su nivel de edad, de lo contrario iría en contra de los objetivos educativos y sería perjudicial para el crecimiento saludable de los jóvenes. La llamada voluntad de contribuir puede verse como el estímulo del entusiasmo laboral, la mejora de la conciencia laboral y la manifestación consistente del comportamiento laboral. En concreto, se puede evaluar desde los siguientes tres aspectos.

1. Si se ha formado un concepto laboral sistemático, consciente y coherente.

Una educación laboral eficaz no sólo puede permitir a los jóvenes desarrollar buenos hábitos laborales, sino más importante aún, formar una visión correcta del trabajo, de modo que los jóvenes puedan alcanzar un nivel racional en su comprensión del trabajo, de modo que Comprender mejor el valor de que profesores y padres les pidan que cultiven hábitos laborales desde una edad temprana. En resumen, con una cognición tan racional, las actitudes y conceptos de los jóvenes hacia el trabajo serán sistemáticos, conscientes y coherentes, lo que también es uno de los criterios importantes para evaluar la eficacia de la educación laboral.

2. ¿Pueden los adolescentes obtener una experiencia emocional laboral positiva y placentera?

El efecto de la educación laboral de los jóvenes no sólo debe centrarse en aspectos visibles como el comportamiento externo, la frecuencia de participación en el trabajo y los resultados del trabajo, sino también prestar atención a la experiencia emocional interna de los adolescentes. Esto está relacionado con su actitud hacia los trabajadores y si han mejorado su entusiasmo, iniciativa y conciencia. La formación de buenos hábitos laborales entre los adolescentes requiere un proceso de la heterodisciplina a la autodisciplina. Sólo la autodisciplina puede hacer que sus hábitos futuros sean naturales. La experiencia emocional laboral positiva y placentera es el factor clave para el desarrollo sostenible del comportamiento.

3. Si se resaltan el carácter necesario y las habilidades clave que satisfacen las necesidades de desarrollo social y de desarrollo de los jóvenes.

Se trata de un estándar de desarrollo que refleja principalmente la comparación longitudinal de los adolescentes. El objetivo último de la educación laboral es sentar las bases para el desarrollo permanente y la felicidad de los jóvenes, no sólo satisfacer las necesidades de supervivencia. Por lo tanto, la educación laboral también debe cultivar su carácter y sus habilidades para el crecimiento y desarrollo futuro, como el espíritu de cooperación con los demás, el espíritu de autosuficiencia, la voluntad tenaz y la capacidad de innovar, a fin de sentar una buena base para el futuro. que se conviertan en personas felices en el futuro.

En tercer lugar, implementar la evaluación del efecto de la educación laboral

Cómo superar la subjetividad de la evaluación y hacer que la evaluación del efecto de la educación laboral sea lo más objetiva y precisa posible es una cuestión que necesita más discusión. Pensamos en las dimensiones y criterios de evaluación.

Los criterios de evaluación de la eficacia de la educación laboral son relativos a la materia, finalidad, contenido, método y entorno específicos. Se mide bajo ciertas referencias y comparaciones, y no existe un estándar de evaluación absolutamente objetivo y preciso. Sólo reconociendo la relatividad de la evaluación de los efectos de la reeducación a través del trabajo y prestando la mayor atención posible a su objetividad y precisión podremos contribuir verdaderamente a la implementación de la reeducación a través del trabajo. Específicamente, es necesario lograr las siguientes cuatro “persistencias”.

1. Adherirse a la combinación de evaluación multitema.

El cuerpo principal de la educación laboral no son sólo los profesores, sino también la influencia de los padres y compañeros. Para tener una evaluación relativamente objetiva y precisa de la eficacia de la educación laboral juvenil, se deben considerar todos los temas de evaluación relevantes. Los formularios de evaluación incluyen evaluación de maestros, evaluación de padres, evaluación de pares y autoevaluación de adolescentes. Teniendo en cuenta que los adolescentes son menores de edad y su desarrollo mental no es particularmente maduro, es necesario mejorar aún más su capacidad para evaluar a los demás de manera precisa y racional y la autoevaluación. Por el contrario, es más probable que los profesores y padres, en su etapa adulta, tengan una buena comprensión de la objetividad de sus propias evaluaciones. Por lo tanto, aunque se adhieren al método de evaluación multiasignatura, en las escuelas primarias y secundarias, especialmente en los grados inferiores, profesores y padres deben dar prioridad a su evaluación.

2. Insistir en diversificar las formas de evaluación.

Debemos combinar el comportamiento externo con la experiencia interna. Los métodos de evaluación existentes ignoran la iniciativa subjetiva de los propios adolescentes. Los adolescentes necesitan educación y orientación de las escuelas, los padres y la sociedad para formar una perspectiva positiva sobre el trabajo y cultivar hábitos laborales. El vínculo clave es que los adolescentes utilicen su iniciativa subjetiva e interioricen la educación laboral. En el proceso de transformación de la heteronomía a la autodisciplina, la subjetividad, la autonomía y la motivación interna creativa de los adolescentes juegan un papel decisivo. Por lo tanto, para evaluar el efecto de la educación laboral de los jóvenes, no sólo debemos observar los resultados externos del trabajo, sino más importante aún, prestar atención a si los adolescentes tienen experiencias emocionales positivas durante el trabajo de parto, si pueden trabajar de manera responsable, si su entusiasmo por el trabajo se estimula, y si tienen conciencia laborista, etc.

3. Adherirse a la combinación de evaluación cualitativa y evaluación cuantitativa.

En la evaluación de los efectos de la educación laboral, si se presenta simplemente de manera cuantitativa, no puede mostrar con precisión los avances y el crecimiento de los jóvenes en la educación laboral, pero esto no afecta la evaluación cuantitativa como un evaluación cualitativa. Un complemento necesario, porque la evaluación cualitativa tiene cierta generalidad y ambigüedad, y es fácil sacar la misma conclusión. Adherirse a la evaluación cualitativa como base, la evaluación cuantitativa como complemento y combinar ambas para evaluar la eficacia de la educación laboral puede hacer que la evaluación tenga un alto valor de referencia.

El dictamen mencionó que la escuela debe establecer un sistema de evaluación laboral de los estudiantes. El contenido de la evaluación incluye el número de participaciones laborales, actitud laboral, operaciones prácticas, resultados laborales, etc. La situación laboral específica y los materiales factuales relevantes se registran en los completos archivos de calidad de los estudiantes, que sirven como una referencia importante para estudios y evaluaciones posteriores. En otras palabras, las escuelas pueden adoptar un método de "registro laboral" en las actividades de práctica laboral. De esta manera, los profesores, los padres y los propios estudiantes pueden ver claramente el proceso de progreso continuo de los estudiantes. Los estudiantes pueden comenzar a registrar su estado de educación laboral tan pronto como ingresan a la escuela primaria y continuar registrándolo hasta la escuela secundaria o incluso la escuela secundaria, a fin de establecer un expediente laboral completo para los estudiantes. Este tipo de registro ayuda a los estudiantes a comprender su propia situación de educación laboral y también ayuda a realizar la evaluación laboral. En cuanto a los métodos específicos de funcionamiento de los registros laborales, se pueden adoptar diferentes métodos según las características de desarrollo de los adolescentes en las diferentes etapas. Por ejemplo, en los grados inferiores de las escuelas primarias, los adolescentes pueden dividirse en grupos, y a cada grupo se le puede asignar un maestro o un padre para ayudar a registrar el progreso de la educación laboral. El contenido grabado se divide en individual y colectivo. Puede registrar el desempeño laboral de cada alumno del grupo o de toda la clase. A partir de los grados superiores, se puede aumentar el número de objetos de grabación, hacer que los adolescentes se graben a sí mismos o a otros, y luego analizar el desempeño de ellos mismos y de sus grupos en las actividades laborales, resumir el progreso realizado e identificar los problemas restantes y aclarar los problemas. dirección de futuros esfuerzos.

4. Siga la combinación de evaluación estática y evaluación dinámica.

La primera es correcta en determinado tiempo, espacio y circunstancias.