Tesis de posgrado en imágenes médicas
Tesis de posgrado en imágenes médicas
Los estudiantes de posgrado en imágenes médicas necesitan escribir una tesis, entonces, ¿cómo se debe escribir el contenido de la tesis? La siguiente es una tesis de posgrado sobre imágenes médicas que comparto con ustedes. Bienvenidos a leerla.
[Resumen] El departamento de imagen es uno de los departamentos clínicos más importantes del hospital. Los estudiantes de posgrado en imágenes médicas son la columna vertebral del desarrollo de las imágenes. Para formar profesionales de la imagen de alto nivel, los tutores graduados deben mejorar y reformar constantemente los conceptos y modelos de enseñanza. En este artículo, el autor propone un trabajo de enseñanza clínica para estudiantes de posgrado en imágenes médicas desde el aspecto de las ideas clínicas para cultivar talentos de "tres combinaciones" y "grandes imágenes", la aplicación flexible de los modelos de enseñanza PBL, TBL y CBL y el fortalecimiento de la construcción de El equipo de tutores. Algunas sugerencias reflexivas.
[Palabras clave] Estudiantes de posgrado; enseñanza de la medicina por imágenes
En los últimos años, con el rápido desarrollo de la tecnología de imágenes y la mejora continua de los equipos de imágenes, los exámenes de imágenes se han vuelto más importantes en práctica clínica El campo de aplicación continúa expandiéndose y su nivel de diagnóstico continúa mejorando. En la actualidad, el departamento de imágenes se ha convertido en uno de los departamentos clínicos más importantes del hospital. Bajo esta tendencia, cómo cultivar profesionales de imágenes de alto nivel de manera más eficiente se ha convertido en el foco del trabajo de enseñanza clínica. Los estudiantes de posgrado en imágenes médicas son la columna vertebral del desarrollo de las imágenes. Las investigaciones han descubierto que la enseñanza tradicional "intensiva" para estudiantes de posgrado en imágenes médicas no puede lograr los resultados deseados [1]. Cuando llevamos a cabo enseñanza clínica para estudiantes de posgrado en imágenes médicas, debemos mejorar y reformar constantemente los conceptos y modelos de enseñanza, y esforzarnos por mejorar sus habilidades clínicas y capacidades de investigación científica, para que tengan una sólida experiencia médica clínica y la capacidad de participar de forma independiente en investigaciones científicas. Trabajos de investigación para adaptarse a las necesidades de diversificación del mercado médico.
1. Cultivar talentos en imágenes médicas
Las ideas clínicas de "tres combinaciones" y talentos de "grandes imágenes" Las "tres combinaciones" aquí se refieren a la combinación de manifestaciones de imágenes de los pacientes. y manifestaciones clínicas combinadas con manifestaciones patológicas, la condición se puede analizar y diagnosticar con precisión. Las manifestaciones por imágenes son el mapeo de cambios patológicos, síntomas y signos clínicos en el cuerpo del paciente en instrumentos de imágenes. Por lo tanto, la relación entre las manifestaciones por imágenes del paciente, las manifestaciones clínicas y las manifestaciones patológicas es inseparable. El alcance de las "grandes imágenes" incluye disciplinas de imágenes como la radiología, la ecografía, la medicina nuclear y la medicina intervencionista. Si los estudiantes de posgrado en imágenes médicas pueden dominar completamente el conocimiento de estas materias subprofesionales de imágenes e integrarlas, podrán optimizar la selección y la complementación de información de diversas tecnologías de imágenes e integrar estrechamente el diagnóstico por imágenes y el tratamiento clínico [2]. La medicina por imágenes está estrechamente relacionada con la anatomía, la patología y las disciplinas clínicas afines. Los estudiantes de posgrado en imágenes médicas deben comprender y dominar completamente las manifestaciones de imágenes normales y anormales de las partes anatómicas relevantes. Las enfermedades no son estáticas, sino que se desarrollan, cambian o retroceden gradualmente. Por lo tanto, los estudiantes de posgrado en imágenes médicas deben comprender completamente los cambios patológicos causados por la enfermedad en las diferentes etapas de desarrollo y ser capaces de realizar exámenes de imágenes y diagnósticos de enfermedades según el curso de la enfermedad del paciente. Al abordar la situación de "diferentes imágenes de la misma enfermedad", los estudiantes de posgrado en imágenes médicas deben utilizar diferentes técnicas de examen de imágenes para examinar a los pacientes y comprender sus manifestaciones clínicas en detalle, a fin de diagnosticar y diagnosticar diferencialmente sus condiciones. En el proceso de enseñanza a los estudiantes de posgrado en imágenes médicas, deben establecer modos de pensamiento de pensamiento comparativo, pensamiento inverso y pensamiento inductivo, desarrollar el hábito de utilizar conocimientos multidisciplinarios, múltiples ángulos y múltiples métodos para comprender y analizar problemas, y cultivar Su capacidad de pensamiento lógico en la práctica clínica.
2 Aplicación flexible
A través de los modelos de enseñanza de PBL, TBL y CBL, a través de estudios de pregrado y prácticas clínicas, los estudiantes de posgrado en imágenes médicas tienen reservas suficientes de conocimientos básicos de la profesión de imágenes. y Ciertas habilidades clínicas. Por lo tanto, utilizar el modelo de enseñanza tradicional basado en la enseñanza docente (LBL) para enseñar a estudiantes de posgrado en imágenes médicas tiene muchas desventajas: puede inhibir su iniciativa e interés de aprendizaje, no favorece su pensamiento y análisis activos y no puede cultivar su carácter pionero y. espíritu innovador.
En los últimos años, los modelos de enseñanza emergentes, como la enseñanza basada en problemas (PBL), la enseñanza basada en el trabajo en equipo (TBL) y la enseñanza basada en el análisis de casos (CBL), se han convertido en el pilar de la enseñanza en las facultades de medicina. En nuestra unidad (Hospital Afiliado a la Universidad de Yanbian), también hemos llevado a cabo una serie de actividades docentes innovadoras. Por ejemplo, al explicar a los estudiantes algunos casos difíciles y manifestaciones poco comunes de imágenes de enfermedades comunes, utilizamos las características de imágenes de enfermedades relacionadas para As. Como punto de partida, utilizamos los problemas prácticos encontrados en el trabajo clínico como contenido básico y utilizamos a los estudiantes como cuerpo principal para enseñar. El plan de enseñanza es: primero, organizar que los estudiantes lean y analicen casos relevantes por sí solos, y encuentren y utilicen los relevantes. literatura y materiales, realiza análisis sistemáticos y comparación integral para realizar un diagnóstico preliminar de la enfermedad involucrada en el caso. Luego, se guía a los estudiantes para que realicen discusiones e investigaciones colectivas en torno a los casos, y diagnostiquen y diagnostiquen diferencialmente las enfermedades en los casos en función de las características de imagen de las enfermedades relacionadas. Para enfermedades que son difíciles de encontrar clínicamente, se pueden realizar conferencias especiales relevantes para que los estudiantes las enseñen. Cuando llevamos a cabo las actividades docentes anteriores, descubrimos que la aplicación flexible de PBL, TBL, CBL y otros modelos de enseñanza para enseñar a estudiantes de posgrado en imágenes médicas conduce a cultivar y fortalecer su capacidad para juzgar, comparar, seleccionar, analizar y sintetizar imágenes. El conocimiento y otros aspectos también favorecen la mejora de su iniciativa de aprendizaje y su capacidad para analizar y resolver problemas prácticos, lo que les permite conectar estrechamente el conocimiento teórico con la práctica clínica, cultivando así talentos de imagen más completos y de mayor nivel. ].
3. Mejorar la calidad integral de los estudiantes y promover su desarrollo integral
Hacer un buen trabajo en la educación y formación de estudiantes de posgrado en medicina está relacionado con cultivar alta calidad y talentos médicos de nivel para la sociedad, y también es relevante para el desarrollo de la tecnología médica futura. En los últimos años, cómo mejorar la calidad de la enseñanza de los estudiantes de posgrado en medicina se ha convertido en un tema central en el trabajo docente clínico actual.
3.1 Prestar atención a cultivar el modo de pensamiento diagnóstico de los estudiantes de posgrado en medicina.
Los instructores deben desarrollar diferentes planes de capacitación para estudiantes de posgrado en medicina según sus condiciones individuales y centrarse en cultivar su diagnóstico clínico. Modo de pensamiento. Los estudiantes que ingresan a la escuela de posgrado inmediatamente después de graduarse no tienen experiencia clínica. Los instructores deben capacitarlos a partir de los conocimientos básicos de imágenes y anatomía transversal, para que puedan dominar las características de las imágenes de enfermedades comunes y frecuentes. Formar gradualmente un modelo sistemático de pensamiento de diagnóstico clínico. Los estudiantes que ingresan a la escuela de posgrado después de trabajar durante varios años tienen cierta experiencia clínica. Los tutores necesitan fortalecer su formación en conocimientos básicos, integrar los nuevos conocimientos adquiridos con su experiencia clínica existente y cultivar y mejorar gradualmente su calidad integral.
3.2 Preste atención al cultivo de la calidad de la investigación científica de los estudiantes de posgrado en imágenes médicas
La capacidad de innovación, la adaptabilidad y la capacidad práctica son las habilidades que deben poseer los talentos de alta calidad, y son también la dirección de la labor docente de posgrado. Los estudiantes de posgrado en medicina no solo deben participar en la práctica clínica, sino también tener suficientes capacidades de investigación científica. Cultivar la capacidad innovadora de los estudiantes de posgrado es la principal tarea docente. Los instructores no sólo deben guiar a los estudiantes a investigar nuevas teorías y nuevas tecnologías, sino también alentarlos a crear nuevos métodos de investigación, cultivar su autonomía de aprendizaje y el espíritu de atreverse a preguntar, atreverse a preguntar, atreverse a hacer y atreverse a desafiar la tradición y autoridad [4].
4. La docencia y la investigación se complementan y fortalecen aún más la construcción de un equipo de tutores.
En mi país, el principal plan de formación de los estudiantes de posgrado en medicina es capacitarlos. Realizar la práctica clínica y la investigación científica bajo la dirección de tutores. En este sentido, los tutores de posgrado tienen una gran responsabilidad. Para mejorar el nivel general de la disciplina de la imagen y cultivar profesionales de la imagen de alto nivel, es necesario establecer un equipo de tutores graduados de alto nivel y aprovechar plenamente su papel de liderazgo en el trabajo docente. En el proceso de formación de estudiantes de posgrado, el tutor debe ser el líder y los estudiantes deben ser el cuerpo principal [5], centrándose en cultivar la capacidad de aprendizaje de los conocimientos de imágenes, la capacidad de pensamiento de diagnóstico clínico y la capacidad de investigación científica de los estudiantes. Los supervisores deben aclarar la dirección de la investigación científica de los estudiantes de posgrado, emprender activamente proyectos de investigación científica de alto nivel y proporcionar requisitos previos para capacitar y guiar a los estudiantes de posgrado para que dominen los métodos de investigación científica y cultiven su creatividad.
Además, los tutores también deben llevar a cabo activamente actividades de intercambio académico entre diversas disciplinas, superar las limitaciones de las disciplinas, ampliar los horizontes de los estudiantes de posgrado y sentar una base sólida para mejorar su capacidad para diagnosticar enfermedades clínicas.
Referencias
[1] Yuan Li, Liu Linxiang, Li Yueqing, et al. Desarrollo de tecnología de imágenes médicas y educación superior en tecnología de imágenes médicas en el siglo XXI [J]. Imaging Journal, 2006, 16: 98-100.
[2] Liu Shubing, Yu Shenping, Luo Baining, et al. Implementación preliminar y evaluación de la reforma de la enseñanza de imágenes médicas [J]. Education. 2006, 26 (6): 25-26.
[3] Xiang Xianhong, Liu Mingliang, Luo Baining, et al. Comparación de modelos de enseñanza LBL, PBL y TBL en medicina por imágenes [J]. 2014, 16 (1): 126-127.
[4] He Wen, Yan Dan, Zhou Jian. Algunas reflexiones sobre la educación de posgrado en imágenes médicas y medicina nuclear. Journal of Stroke. 2012, 7 (7): 591-596.
[5] Yang Dan, Liu Ning. Exploración preliminar de la aplicación del método de enseñanza de casos en la enseñanza de la práctica quirúrgica [J]. 2010, 16(2): 162-163.;