¿Cuáles son las diferentes visiones sobre el desarrollo infantil a lo largo de la historia?
En primer lugar, el determinismo genético
Generalmente se considera que la naturaleza humana es la característica taxonómica que distingue a los humanos de otras especies biológicas, y se expresa en los individuos humanos. Esta característica taxonómica no es sólo humana * * *, sino que también ilustra la especificidad de los individuos dentro de los humanos. Por ejemplo, la capacidad de utilizar el lenguaje es una de las diferencias entre humanos y animales, pero en lo que respecta a una sola persona, todavía tiene la capacidad de expresarse en el uso real del lenguaje. Diferencias de entonación y velocidad al hablar, etc. La prosperidad del pensamiento humano revela una de las características esenciales de los seres humanos: las diferencias individuales en el proceso de desempeño de la capacidad de pensar. Entonces, ¿de dónde viene esta diferencia individual? Algunas personas creen que las diferencias individuales en la naturaleza humana están determinadas por cualidades genéticas individuales o ciertas características de las cualidades naturales de una persona. Esta visión se llama determinismo genético. Entre este tipo de pensamiento, las opiniones representativas incluyen la "teoría del pecado original" cristiana, la teoría de los tres niveles de Platón sobre los seres humanos y la antigua visión china de los niños.
(1) La "teoría del pecado original" del cristianismo
Esta es una visión típica de los niños en la historia de la educación medieval occidental. Vive tratando a los niños como personas "pecadoras", y la expiación es el propósito de la vida. La educación es un medio para ayudar a los niños a expiar sus pecados lo más rápido posible. La teoría del "pecado original" mata la naturaleza vivaz y la infancia espléndida de los niños. En las escuelas cristianas medievales, se ignoraba la distinción entre niños y adultos, y se exigía a los estudiantes que estudiaran estrictamente de acuerdo con el rígido horario escolar, sin tiempo para juegos ni actividades libres. Los estudiantes se vieron obligados a repetir el curso.
(2) La teoría de los tres tipos de personas de Platón
Esta visión de los niños cree que las diferencias en los objetivos de desarrollo y las personalidades de los niños han estado determinadas durante mucho tiempo por las cualidades naturales de la naturaleza humana. Creía que Dios utilizó tres materiales diferentes para crear al hombre: oro, plata y hierro. El oro es el más noble y su objetivo de desarrollo es aprender y administrar el país, por lo que necesitan recibir el más alto nivel de educación. Las personas de Plata, cuyo objetivo de desarrollo es ser guerreros, solo necesitan recibir educación primaria; las personas de Hierro son las menos talentosas, no tienen perspectivas de desarrollo y no necesitan calificaciones académicas. Lo que necesitan los hombres de hierro no es el desarrollo del talento, porque no tienen las condiciones naturales para el talento. Todo lo que necesitan es dominar algunas habilidades laborales y desarrollar un carácter obediente.
(3) Opiniones de los antiguos chinos sobre los niños.
En la antigua China, las perspectivas de los niños giraban en torno a la comprensión de la naturaleza humana. Hay tres puntos de vista representativos. La teoría de la bondad de la naturaleza, representada por Mencio, cree que los seres humanos tienen principios morales básicos, es decir, buenos propósitos, que incluyen la compasión, la vergüenza, la resignación y el bien y el mal. El desarrollo infantil consiste en dejar crecer estos brotes primitivos. Mencio abogó por prestar atención al impacto de los contenidos educativos en los niños, con el propósito de despertar la conciencia interior y las buenas habilidades de los niños. El deseo humano por las cosas es la naturaleza humana, y la naturaleza humana es inherentemente mala. La visión de Xunzi sobre la naturaleza humana le hizo prestar atención al papel de la educación en la transformación y formación externa de los niños. Debido a que las opiniones anteriores son demasiado absolutas y no pueden explicar los complejos y diversos hechos del desarrollo humano en la realidad, Han Yu y otros propusieron una teoría del sexo de tres niveles. Han Yu cree que "aprender cada vez más brillantemente" es el primer nivel, y "subir y bajar" es el nivel medio e inferior.
El determinismo genético hace creer que los dragones engendran dragones, los fénix engendran fénix y los ratones nacen para hacer agujeros. Esta visión no sólo proporciona una base teórica para que la clase dominante abandone la educación de masas e implemente un sistema educativo estratificado, sino que también proporciona una excusa para que los educadores individuales eludan sus responsabilidades.
En segundo lugar, el determinismo ambiental
A medida que pasa el tiempo, la capacidad del determinismo genético para explicar el desarrollo infantil se ha vuelto cada vez más dudosa y la gente ha dirigido su atención más allá de los factores biológicos naturales. El determinismo ambiental cree que la fuerza real que juega un papel absoluto en el desarrollo de los niños es su entorno de vida y la orientación educativa adquirida. Aunque el determinismo ambiental niega el papel decisivo de los factores biológicos genéticos en el desarrollo de los niños, todavía cree que el desarrollo de los niños está restringido por alguna relación causal más allá del control subjetivo del niño.
(1) Figuras representativas del determinismo ambiental y sus principales puntos de vista
Los representantes del determinismo ambiental son el educador británico Locke y el psicólogo estadounidense Watson.
Locke defendía que "la educación es omnipotente". Señaló en "Education Talk" que los niños son como una "pizarra en blanco". Cuando crecen, si son buenos o malos, útiles o inútiles, felices o miserables, lo determina principalmente la educación que reciben. “La razón por la que los humanos somos tan diferentes es por la educación.
”
Watson se centró en la exploración de los procesos conductuales de los niños. A partir del estudio del proceso de formación de los mecanismos de estímulo-respuesta, descubrió la importancia de la naturaleza de los estímulos externos en el comportamiento de los niños y propuso que el entorno. determina el punto de vista del desarrollo de los niños. Dijo: "Denme una docena de niños sanos, denme un ambiente especial". Puedo cambiarlos a voluntad usando métodos especiales. O que se conviertan en médicos, abogados, artistas, grandes empresarios, o que se conviertan en mendigos y ladrones. "A los ojos de Watson, el entorno en el que viven los niños es como un molde. El desarrollo individual de un niño depende enteramente de la forma del molde, y la forma del molde depende del contenido de aprendizaje y formación totalmente controlable que se le proporciona al niño. .
(2) Cómo entender correctamente el determinismo ambiental
El determinismo ambiental niega que las cualidades genéticas biológicas de las personas desempeñen un papel decisivo en el desarrollo de los niños y cree que lo que desempeña un papel decisivo en el desarrollo de los niños el desarrollo es su experiencia de vida adquirida y la influencia ambiental, por lo que el determinismo ambiental también se llama teoría de la crianza.
El determinismo ambiental se centra en el importante impacto de las condiciones ambientales del crecimiento de los niños, el contenido de la educación adquirida y la educación. métodos sobre el crecimiento y desarrollo de los niños, en comparación con el determinismo genético, encuentra una variable que tiene un mayor impacto en el desarrollo de los niños. Por lo tanto, el determinismo ambiental tiene un impacto mucho mayor en la práctica educativa de los niños.
La prevalencia del determinismo ambiental conduce directamente a las características de las prácticas educativas tradicionales, como el énfasis en la autoridad del maestro, el conocimiento de los libros y la disciplina escolar. Controlar el entorno, el contenido y los métodos de las actividades de aprendizaje de los niños para controlar el desarrollo de los niños. Proverbios como "un maestro estricto produce un buen discípulo" y "un palo produce un hijo filial" circulan ampliamente en China, lo que es el resultado de la influencia sutil del determinismo ambiental en la elección de educación de las personas
El determinismo ambiental no sólo afirma la plasticidad del desarrollo de los niños, sino que también fija firmemente el estatus de los niños en el proceso de desarrollo como algo que se moldea sin autonomía.
En tercer lugar, la teoría de la convergencia
La teoría de la convergencia, también conocida como teoría de dos factores, afirma que tanto los factores genéticos innatos como el entorno adquirido tienen un impacto importante en el desarrollo de los niños. Sus funciones son diferentes y no pueden reemplazarse. entre sí.
El determinismo genético y el determinismo ambiental tienen cada uno sus propios propósitos y se niegan mutuamente, lo que dificulta que las personas comprendan plenamente los diversos factores que afectan el desarrollo de los niños en la práctica educativa y, a menudo, tienen un impacto negativo. Sobre el desarrollo individual de los niños durante el proceso educativo. Alrededor de la década de 1950, estos dos puntos de vista opuestos sobre el desarrollo infantil gradualmente abandonaron su exclusión mutua y comenzaron a tolerarse mutuamente. En su libro "Psicología infantil", el psicólogo alemán Styron afirmó claramente que el desarrollo psicológico de los niños. se ve afectado por dos factores. Influencia*.
La teoría de la convergencia cree que el desarrollo psicológico no es una simple aparición gradual de instintos naturales, ni una simple aceptación o reflejo de influencias externas, sino el resultado del desarrollo conjunto de sus cualidades internas y el ambiente externo. Pero no todos los estudiosos que afirman estos dos factores simplemente están de acuerdo con el juicio de que "el desarrollo es igual a la suma de la herencia y el ambiente". De la herencia y el entorno adquirido, estos dos factores desempeñan papeles diferentes en el desarrollo de los niños. La influencia de estos dos factores es obviamente diferente en las diferentes etapas del desarrollo de un niño. En términos generales, las limitaciones genéticas en el desarrollo de un niño son mayores que la influencia de. Factores ambientales. Con la mejora de la madurez, la influencia del entorno en el desarrollo de los niños se vuelve cada vez más importante.
Algunos estudiosos dividen aún más los factores ambientales en entorno natural y entorno social, y luego dividen este último en cultura social. , Educación familiar y escolar, para comprender con mayor precisión el posible impacto en el desarrollo de los niños y utilizar diversos factores para mejorar el nivel y la velocidad del desarrollo de los niños.
La influencia de la teoría de la convergencia en la práctica educativa es evidente. Se considera que la teoría de la psicología infantil es un conocimiento esencial para los educadores, y las leyes del desarrollo psicológico de los niños también se consideran principios importantes para las actividades educativas. Al mismo tiempo, en la práctica educativa se ha fortalecido el control sobre la selección de contenidos y métodos educativos, y se ha fortalecido el diseño y control del entorno educativo escolar.
Ya sea el determinismo genético, el determinismo ambiental, la teoría de la convergencia o la teoría multifactorial formada sobre esta base, no existe una explicación científica de cómo estos factores influyentes se transforman en el mecanismo del desarrollo infantil. Por supuesto, no puede explicar el papel y la importancia de los propios niños como sujetos de desarrollo en el desarrollo infantil.
En sus obras como "Estructuralismo" publicado en 1968 y "Principios de epistemología generativa" publicado en 1970, el psicólogo suizo Piaget analiza el desarrollo de las capacidades cognitivas de los niños como pistas básicas de las que se extraen conclusiones convincentes con amplias implicaciones. dibujado sobre la relación entre la herencia, el medio ambiente y el papel de los propios niños en el desarrollo infantil. En la teoría de Piaget, el desarrollo infantil es un proceso de autoevolución basado en la autorregulación del sujeto en desarrollo. Este proceso de autorregulación se basa en el sano sistema nervioso de los niños. Pero esta cualidad genética es sólo una condición necesaria para el desarrollo de un niño, no una fuerza impulsora del desarrollo, ni puede predecir el resultado del desarrollo. Y la importancia de la calidad genética en el desarrollo de un niño disminuye a medida que aumenta su madurez física. Los factores ambientales del desarrollo infantil también son condiciones importantes para el desarrollo infantil. Sin embargo, los factores ambientales, como existencia objetiva, no pueden afectar automáticamente el desarrollo de los niños. El efecto de los factores ambientales en los niños proviene de la interacción entre el sujeto del niño y el medio ambiente. En otras palabras, sólo cuando los niños eligen factores ambientales como sus propios objetos de respuesta para construir o cambiar sus estructuras cognitivas y patrones de respuesta, dichos factores ambientales son significativos para el desarrollo de los niños. Entre los tres factores: la genética, el medio ambiente y las actividades de los niños, sólo las actividades de los niños son la causa real de su desarrollo. Por tanto, Piaget creía que el desarrollo de los niños es un proceso de construcción evolutivo. En este proceso, las principales actividades de los niños son primarias y la causa fundamental del desarrollo. Los factores genéticos y ambientales son sólo condiciones necesarias para el desarrollo de los niños. Del texto anterior se desprende que Piaget concedía gran importancia al papel clave de la función autorreguladora autónoma de los niños en el desarrollo infantil. Se explica claramente la relación entre los factores genéticos, los factores ambientales y las actividades de los niños y su respectiva importancia en el desarrollo infantil. Los resultados de la investigación de Piaget sentaron las bases teóricas psicológicas de la visión moderna del desarrollo infantil.
El educador estadounidense Dewey es uno de los representantes de la teoría educativa progresista. Se opuso a la tendencia de la educación tradicional a divorciarse de la vida real y de la experiencia de los niños, colocándolos en una posición pasiva como contenedores de contenidos de conocimiento, y abogó por la participación de los niños y la educación centrada en ellos. Dewey creía que en el proceso de desarrollo de los niños, como elemento principal del desarrollo, la participación y la experiencia de los niños en las actividades educativas son los factores más importantes que afectan su desarrollo, especialmente el desarrollo social. Porque el desarrollo de los niños no es sólo la mejora de diversas habilidades y la eficiencia de la actividad como organismo, sino también la formación y desarrollo de características sociales influenciadas por la cultura social. Este tipo de desarrollo no puede lograrse mediante la madurez natural y el adoctrinamiento forzado. Debe depender de la autoparticipación y la autoexperiencia del niño. Hablando del desarrollo de los niños, escribió una vez: Incluso en el aula ya hemos empezado. No importa cuán pobre y escasa sea la experiencia de un estudiante en un período determinado, sólo puede ser verdaderamente educado cuando tiene la oportunidad de hacer una pequeña contribución de la experiencia; finalmente, la inspiración proviene de la relación de dar y recibir, de la experiencia; e intercambio de ideas. Partiendo de enfatizar el estatus de sujeto de los niños, Dewey planteó la famosa conclusión de que "la educación es crecimiento". El punto fundamental de la educación radica en el crecimiento y desarrollo de los niños. La educación consiste en respetar la individualidad de los niños, organizarlos en torno a sus intereses y necesidades y hacer de los niños el conjunto principal de actividades y el centro de las actividades educativas. Sólo de esta manera los niños podrán formar verdaderamente sus propios sentimientos y experiencias a través de la educación, hacer comparaciones, juicios y elecciones a partir de la acumulación y cambios de estos sentimientos y experiencias, e internalizar algunas experiencias en sus propios conocimientos y estructuras de comportamiento para formar su propio desarrollo. Desde la perspectiva de que el desarrollo de los niños depende de la interacción entre los niños y el entorno externo, Dewey consideraba el desarrollo de los niños como un proceso de reorganización y transformación de sus experiencias. Sostuvo que los niños deberían aprender de las actividades en las que realmente participan. Es decir, "aprender haciendo", la educación debe crear constantemente las condiciones para las actividades de los niños y movilizar su entusiasmo y creatividad. Por lo tanto, en opinión de Dewey, la educación que realmente favorece el desarrollo de los niños son las actividades que pueden brindarles buenas experiencias y experiencias continuas. Desde esta perspectiva, Dewey creía que "la educación es la transformación de la experiencia".
En comparación con la psicología de Piaget, la visión de Dewey sobre el desarrollo infantil enfatiza el impacto de las condiciones ambientales, especialmente la educación, en el desarrollo de los niños. Dewey abogó por diseñar actividades educativas basadas en los intereses y habilidades de los niños, tratando de eliminar diversos contenidos y formas que están divorciados de la vida y el desarrollo de los niños, así como diversos factores que pueden obstaculizar el desarrollo de los niños, para que el desarrollo de los niños sea más adecuado a sus necesidades individuales. necesidades y más cerca de la vida. Las ideas de Dewey son de gran importancia para el desarrollo de los niños.
¿Juan? Dewey (1859-1952) fue un famoso filósofo, psicólogo, educador y maestro de la filosofía del pragmatismo estadounidense. Fundador de la escuela de educación pragmatismo. Se ha desempeñado sucesivamente como profesor en la Universidad de Michigan, la Universidad de Minnesota, la Universidad de Chicago y la Universidad de Columbia, presidente de la Asociación Estadounidense de Psicología, presidente de la Asociación Estadounidense de Filosofía, presidente de la Asociación Estadounidense de Profesores Universitarios, presidente honorario de la Asociación Estadounidense de Educación Progresista, etc. De mayo de 2009 a julio de 2009, fue invitado a dar conferencias en China en 1966. Promovió el pragmatismo y las ideas educativas pragmáticas y publicó las Conferencias de Dewey en China (1919) y Las Cinco Conferencias de Dewey (1920). Entre sus obras representativas sobre educación se incluyen "Mi credo educativo" (1897) y "Escuela y sociedad" (1899). La escuela del mañana (1915), Democracia y educación (1916), etc.
Las ideas de Piaget y Dewey promovieron el progreso y la madurez de la visión del desarrollo infantil. La contribución de Piaget fue revelar claramente el papel clave del mecanismo de coordinación del sujeto de los niños al conectar estímulos y respuestas, destacando el estatus del sujeto y el papel de los niños en el proceso de desarrollo infantil. Si bien afirmó la importancia de la subjetividad de los niños, Dewey señaló la importancia de las condiciones ambientales para el desarrollo de la subjetividad de los niños y propuso la transformación y el control del entorno, especialmente el entorno de vida especial de los niños, para adaptarlo a las tendencias de desarrollo de los niños y satisfacer el desarrollo de los niños. .