Informe sobre la creación de pequeños temas de química.

Título del artículo: Investigación sobre la transformación de estudiantes con dificultades de aprendizaje en química en escuelas secundarias montañosas

Antecedentes de la investigación:

Nuestra escuela es una escuela montañosa. En las escuelas intermedias ordinarias, los estudiantes provienen principalmente de zonas rurales. Debido al atraso de las instalaciones de educación básica y al desarrollo educativo desigual, muchos estudiantes de las zonas rurales tienen una base muy pobre, especialmente en química. Cuando estos estudiantes llegan a la escuela secundaria, en comparación con los estudiantes de la ciudad, su base es ligeramente peor, son introvertidos y propensos al complejo de inferioridad. La educación secundaria es una etapa importante para la formación de la cosmovisión, los valores, la visión de la vida de los estudiantes y el desarrollo de habilidades prácticas innovadoras. La educación secundaria debe proporcionar la base para el crecimiento, la edad adulta y el éxito de cada estudiante. Su misión histórica es poner a las personas en primer lugar, ayudar a otros a desarrollarse y sentar una buena base para el desarrollo permanente de cada estudiante. Algunos estudiantes en esta etapa tienen serios problemas en la enseñanza de las clases actuales por diversas razones, que son los llamados estudiantes con dificultades de aprendizaje. Para los estudiantes con dificultades de aprendizaje en química, dependiendo de las características de la materia, los factores que conducen a las dificultades de aprendizaje pueden estar más en los métodos de aprendizaje y los hábitos de pensamiento, es decir, diferencias en las estrategias de aprendizaje. Cómo hacer que los estudiantes aprendan de forma activa y eficaz es una cuestión importante a la que se enfrentan los profesores. Por lo tanto, es innovador y práctico estudiar las estrategias de aprendizaje de los estudiantes con dificultades de aprendizaje de química y ayudarlos activamente a resolver el problema de las dificultades de aprendizaje de química.

En segundo lugar, la importancia de este estudio.

(1) Importancia teórica:

(1) Organizar a los profesores de química para que participen en la investigación práctica de este proyecto definitivamente promoverá la investigación sobre la teoría de la formación docente y profundizará la comprensión de los profesores sobre nuevas conceptos curriculares y efectivos Comprender la teoría de la enseñanza y los modelos de enseñanza, y mejorar el nivel teórico educativo y docente de los docentes.

(2) Este tema combinará las características de la enseñanza de química en la escuela secundaria bajo el nuevo plan de estudios para construir un modelo de enseñanza operable y factible para proporcionar orientación teórica para el modelo de enseñanza de los profesores de química.

(3) La investigación sobre este tema tiene cierta importancia positiva para mejorar aún más la teoría de la enseñanza eficaz.

(2) Importancia práctica:

(1) Este tema se basa en la exploración del modelo de enseñanza para estudiantes con dificultades de aprendizaje en química transformacional bajo el nuevo concepto curricular. las características de nuestra escuela, una variedad de modelos de enseñanza efectivos y promoverlo en la enseñanza de la química en escuelas similares.

(2) Este tema implementa completamente el nuevo concepto curricular en la exploración, presta especial atención a la experiencia independiente de los métodos de proceso por parte de estudiantes con dificultades de aprendizaje, guía a los estudiantes para construir su propio sistema de conocimiento y resume el Las reglas, que pueden mejorar en gran medida la eficiencia del aprendizaje, mejoran integralmente la alfabetización química de los estudiantes.

(3) El desarrollo de este tema promoverá que los profesores enseñen de forma más eficaz, mejorará el nivel de enseñanza de los profesores y sublimará los métodos de enseñanza, y cultivará un grupo de profesores de química destacados orientados a la investigación científica.

(4) El desarrollo exitoso de este proyecto tiene cierta importancia de referencia para escuelas similares.

(5) A través de una investigación en profundidad, se resumen un conjunto de métodos y medidas de enseñanza eficaces y adecuados para nuestra escuela. Hacer que los estudiantes con dificultades de aprendizaje se llenen de confianza en sí mismos, se incorporen conscientemente a la clase de química y participen activamente en el proceso de enseñanza desde la voluntad emocional, el deseo psicológico y la acción en la enseñanza, para que el proceso de aprendizaje se convierta en una experiencia de vida, en la que adquirir conocimientos, adquirir habilidades y darse cuenta del verdadero significado, dominar métodos, resumir reglas, experimentar emociones y estar lleno de confianza, estimulando así el interés de aprendizaje de los estudiantes con dificultades de aprendizaje y estimulando su entusiasmo y confianza en sí mismos en el aprendizaje de química. Deje que toda la clase logre buenos resultados como mejores estudiantes, los estudiantes inferiores se conviertan en mejores estudiantes y * * * trabajen juntos para progresar.

3. Estado actual de la investigación en el país y en el extranjero:

Existen muchos estudios en el país y en el extranjero sobre la transformación de estudiantes con dificultades académicas, pero pocos involucran la investigación docente basada en las características de las montañas. escuelas intermedias y nuestra escuela.

Cuarto, la base teórica de la investigación:

(1) Teoría del aprendizaje constructivista: el concepto de enseñanza constructivista enfatiza el apoyo a las actividades de aprendizaje activo de los estudiantes mediante el diseño de problemas y ayudando a los estudiantes a convertirse en aprendices. El cuerpo principal de actividades; diseñar entornos de aprendizaje y situaciones problemáticas reales, complejos, desafiantes y abiertos para inducir, impulsar y apoyar actividades de exploración, pensamiento y resolución de problemas del aprendizaje, brindando oportunidades y al mismo tiempo apoyando a los estudiantes a reflexionar y estandarizar el contenido y el proceso de; aprendiendo . El constructivismo concede gran importancia a la subjetividad de los estudiantes en las actividades de aprendizaje, concede importancia a la construcción de significado de los estudiantes cuando se enfrentan a situaciones específicas y concede importancia a la relación entre profesores y estudiantes, estudiantes y estudiantes en las actividades de aprendizaje. ¿cooperación? Abogando así por el establecimiento de un ambiente de enseñanza democrático y relajado.

(2) Teoría de la enseñanza eficaz: la enseñanza eficaz es un concepto de enseñanza moderno que mejora la eficiencia del trabajo docente y fortalece la evaluación de procesos y la gestión de objetivos.

La enseñanza eficaz requiere que los profesores sigan las leyes objetivas de las actividades docentes, alcancen las metas de enseñanza y el cultivo de la personalidad y el desarrollo integral de los estudiantes con la menor inversión de tiempo, energía y material posible, y logren tantos efectos de enseñanza como sea posible.

(3) Nuevo concepto curricular: "Estándares curriculares de química de la escuela secundaria (experimental)" señala que la enseñanza de la química debe reflejar los conceptos básicos de la nueva reforma curricular, respetar y satisfacer las necesidades de los diferentes estudiantes, y utilizar una variedad de métodos de enseñanza, los métodos y medios guían a los estudiantes para que aprendan activamente, dominen los conocimientos y habilidades químicos más básicos, comprendan el proceso y los métodos de la investigación química, formen actitudes emocionales positivas y valores correctos, mejoren la alfabetización científica y la alfabetización humanística, y sentar las bases para el desarrollo permanente de los estudiantes.

5. El contenido básico de este estudio:

Bajo la guía del nuevo concepto curricular, se construirá un modelo de enseñanza eficaz con las características de la escuela secundaria No. 2 de la ciudad de Yingde. .

6. Puntos clave y dificultades de esta encuesta:

¿Cómo hacer que los estudiantes con dificultades en química se concentren en sus estudios y mejoren su interés por aprender química? La confianza en uno mismo es una poderosa garantía para que los estudiantes aprendan activamente. Cómo mejorar la confianza en sí mismos de los estudiantes con dificultades de aprendizaje, corregir su actitud de aprendizaje, cultivar su interés en aprender química, hacer que estudien lo más duro posible, formar una atmósfera de aprendizaje de persecución mutua y lograr el progreso de toda la clase. y dejar que los estudiantes con dificultades de aprendizaje ayuden a los estudiantes a deshacerse de las dificultades de aprendizaje, cuanto mejores sean, mejor. La enseñanza en el aula es la forma básica de enseñanza. Cada clase debe permitir que cada estudiante cumpla con los requisitos de enseñanza. ¿Abierto y honesto? Sólo así se podrá promover la transformación de los estudiantes con dificultades de aprendizaje, por lo que investigar y reformar los métodos de enseñanza en el aula es el foco de la transformación de los estudiantes con dificultades de aprendizaje. En el proceso de enseñanza de la química, muchos profesores de química pueden cultivar bien a estudiantes excelentes, pero no pueden lograr verdaderamente la unidad del amor, el cuidado, la paciencia y la sinceridad cuando ayudan a los estudiantes pobres. Es difícil equilibrar la educación de excelentes estudiantes y marcar la diferencia. Ésta es la dificultad de este estudio.

7. Métodos de investigación científica utilizados en este proyecto:

1. Método de investigación documental: el método de investigación documental recorre todo el proceso de investigación. Debemos continuar aprendiendo nuevas teorías educativas en el país y en el extranjero, las tendencias de desarrollo de nuevas reformas curriculares y teorías relevantes sobre la enseñanza eficaz. Aprovechar los resultados teóricos existentes para respaldar y construir el marco teórico y la metodología de este tema, cambiar conceptos educativos y ajustar las ideas de enseñanza.

2. Método de investigación por encuesta: Investigar la situación docente de los docentes y la situación de aprendizaje de los estudiantes con dificultades de aprendizaje en química, descubrir problemas, determinar variables operativas, investigar, resumir y aplicar nuevos métodos, nuevas estrategias y nuevas estrategias. experiencias investigar El desarrollo de los estudiantes tras la implementación de la investigación docente proporciona ejemplos para el establecimiento de modelos de enseñanza efectivos, y proporciona retroalimentación y optimización del funcionamiento real del modelo de enseñanza en el aula.

3. Método de observación experimental: mediante la implementación de variables manipuladas, la observación de cambios, la comparación antes y después de la medición y el análisis de relaciones causales, la comprensión puede pasar de lo perceptivo a lo racional, y luego las conclusiones racionales pueden guiar la enseñanza. práctica.

4. Método de investigación acción: utilizar la última teoría educativa para intentar resolver nuevos problemas en la construcción de modelos de enseñanza eficaces, resumir el aprendizaje mientras se practica, proporcionar retroalimentación oportuna y modificar planes de acción, aprender en acción y actuar en la investigación.

5. Método de resumen de experiencia: Durante el proceso de investigación del proyecto, el proyecto debe resumirse en etapas. Con este método, el conocimiento y la comprensión de los profesores en la práctica de la investigación pueden resumirse y mejorarse bien, y utilizarse en las etapas posteriores de clasificación de resultados y evaluación del proyecto final.

8. Pasos de investigación para este tema:

Paso uno: Determinar la pregunta de investigación.

Según el proceso de investigación, este tema involucra investigación e investigación sobre la situación de aprendizaje de estudiantes con dificultades de aprendizaje en química, creación de ambiente de aprendizaje, estrategias de transformación, etc. El contenido a estudiar en este proyecto se determina de la siguiente manera: 1. Investigación de las causas de las dificultades de aprendizaje en las escuelas intermedias montañosas; 2. Las escuelas y los profesores deben crear un entorno de enseñanza, cambiar la actitud de aprendizaje de los estudiantes con dificultades de aprendizaje y mejorarla; su interés por el aprendizaje, su entusiasmo y su participación en el aula. 3. Mejorar la eficacia de la enseñanza en el aula, para que los estudiantes con dificultades de aprendizaje puedan aprender a aprender, disfrutar del aprendizaje, amar el aprendizaje y desear aprender, logrando así la transformación ideal.

Paso 2: Estudia el orden de las preguntas.

De acuerdo con el proceso de investigación, primero realizamos una encuesta de situación actual y recopilamos opiniones y sugerencias de los estudiantes sobre química a través de cuestionarios de todos los grados de la escuela secundaria. A través de estas opiniones y sugerencias, podemos organizar racionalmente las prácticas docentes, crear un entorno de enseñanza y encontrar formas de transformar a los estudiantes con dificultades de aprendizaje.

Paso 3: Refinar el problema de investigación.

El detalle de la pregunta es el siguiente: 1. Se realizó una encuesta al comienzo del semestre para analizar la situación actual de la enseñanza y el aprendizaje de la química para que los profesores puedan comprender mejor a los estudiantes y mejorar la enseñanza.

2. Comprender los antecedentes de aprendizaje de los estudiantes, como el entorno familiar, la atención de los padres al aprendizaje de los estudiantes, el impacto del entorno escolar, las actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje de química y otros factores. 3. Los estudiantes con dificultades de aprendizaje en química son eficaces; en escuchar clases, hacer tareas y profesores y estudiantes Investigación de las dificultades encontradas en la comunicación y la cooperación y los intercambios entre estudiantes 4. A partir de estas investigaciones, a través de la práctica docente de los profesores, se pueden desarrollar métodos y estrategias específicas para transformar a los estudiantes con dificultades de aprendizaje; propuesto según diferentes situaciones, que pueden corregir eficazmente el comportamiento de los estudiantes con dificultades de aprendizaje, estimular su interés en aprender, recuperar la confianza y esforzarse por lograr un mayor progreso. 5. Cómo llevar a cabo la enseñanza estratificada de manera razonable, teniendo en cuenta la enseñanza de los estudiantes con dificultades de aprendizaje y cultivando estudiantes excelentes, y proponer estrategias y métodos específicos para que los estudiantes pobres se conviertan en estudiantes excelentes y los estudiantes excelentes se vuelvan aún mejores.

9. División del trabajo entre los miembros del equipo:

Líder del proyecto:

1. Responsable de la aplicación y establecimiento del proyecto;

2. Redacción del plan de experimento, informe de inicio e informe de finalización.

3. Asignar razonablemente las tareas de investigación de cada participante. Las tareas deben ser específicas, claras y ejecutables.

4. Celebrar reuniones periódicas con los miembros del equipo de investigación para comprender el estado de la investigación y fortalecer la orientación de la misma.

5. Realizar capacitación profesional para los miembros del equipo de investigación de vez en cuando, fortalecer la gestión del proyecto e instar a los participantes de la investigación a completar las tareas de investigación a tiempo.

6. Recopilar oportunamente los principales datos y procesar la información que pueda reflejar los resultados del proyecto y estandarizar la organización de los datos.

7. Realizar un resumen por etapas de la investigación. Resolver oportunamente los problemas en la investigación preliminar y organizar la siguiente fase de trabajo.

8. Envíe los materiales de selección de logros de investigación científica a tiempo.

9. Fortalecer los vínculos con la dirección municipal de docencia e investigación y centros educativos afines.

Miembros del equipo de investigación: XXX, XXX, XXX, XXX.

Los profesores 1, XXX, XXX y XXX son los responsables de realizar las tareas de investigación asignadas por el grupo de investigación y realizar investigaciones prácticas específicas.

2. XXX es responsable de recopilar y organizar materiales de investigación, casos didácticos, reflexiones docentes y resúmenes de etapa en cualquier momento.

3. El profesor XXX es responsable de recopilar y organizar los datos en la etapa final del proyecto.

X.Resultados esperados de la investigación:

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