Estudio de caso de enseñanza de inglés en el aula de secundaria_Estudio de caso de introducción al inglés de secundaria
Análisis de caso de enseñanza de inglés en el aula de secundaria (1)
[Concepto de diseño]
La enseñanza de idiomas basada en tareas centrada en tareas es una de las formas comunicativas actuales Ideas didácticas: una nueva forma de desarrollo. ¿Aboga? ¿Aprender haciendo, usar haciendo? Nuestra filosofía educativa traduce los conceptos básicos de la aplicación del lenguaje en métodos prácticos de enseñanza en el aula. El uso de tareas de aprendizaje para organizar la enseñanza fortalece el proceso de práctica del lenguaje y refleja plenamente la naturaleza comunicativa del lenguaje. ? ¿Nuevo objetivo en inglés? Este es un muy buen material didáctico. Sin embargo, realizar tareas y actividades en nuestras clases de inglés puede resultar muy desafiante. Los materiales didácticos deben reorganizarse en la práctica para llevar a cabo tareas y actividades efectivas de acuerdo con el entorno y el nivel de aceptación de los estudiantes. Al mismo tiempo, se utilizan tecnologías multimedia y de redes para ayudar a resolver problemas de enseñanza. De esta manera, no sólo puede crear un ambiente de aprendizaje de inglés real y visible para los estudiantes, sino también estimular el deseo de los estudiantes de participar activamente y despertar su interés.
[Análisis de libros de texto]
El contenido de enseñanza es el Área A de la Unidad 6 del volumen de octavo grado de "New Target English". El contenido de aprendizaje se refleja principalmente en los siguientes tres puntos:
1. Aprenda las palabras de los personajes: alto, delgado, bajo, pesado, tranquilo, salvaje, cabello largo, cabello corto, extrovertido, tranquilo, divertido, serio, inteligente, deportivo y más.
2. Aprenda patrones de oraciones importantes para comparar personajes:
Pedro es más interesante que Paul.
Tina es más alta que Tara.
Tom es más fuerte que Sam.
3. Dominar los puntos gramaticales: las formas comparativas y superlativas de los adjetivos.
[Análisis del estudiante]
1. Se utiliza material didáctico multimedia en las clases de inglés. Los estudiantes tienen una experiencia audiovisual obvia y muestran un gran interés. Aprenden a través del aprecio y el disfrute. El efecto es obvio.
2. Los estudiantes han aprendido las formas comparativas y superlativas de los adjetivos antes, pero no son lo suficientemente fuertes. Siempre cometen errores al expresar las formas comparativas y superlativas de los adjetivos monosilábicos y polisilábicos. A través del estudio de esta lección, podremos consolidar los conocimientos adquiridos y dominar la estructura correcta del lenguaje para expresar las características de los personajes y hacer comparaciones.
[Objetivos de enseñanza]
1. ¿Hablar sobre temas que les interesan a los estudiantes y guiarlos para que aprendan palabras sobre las características de los personajes, expresiones de comparación de personajes y puntos de conocimiento gramatical? ¿Formas comparativas y superlativas de adjetivos? .
2. ¿Lo utilizan los alumnos según la situación real de la clase? ¿Entrevistas con celebridades? ,?Voto público? ,?Estrella del mañana? Cultivar la imaginación, la confianza en sí mismos y el espíritu de cooperación de los estudiantes.
3. Al estudiar esta lección, podemos mejorar la comprensión mutua y la comunicación entre profesores y estudiantes.
4. Desarrollar las habilidades de expresión oral, comprensión lectora y escritura de los estudiantes.
Proceso de enseñanza
Paso 1 Importar
Tengo una hermana. ¿Puedes adivinar cómo luce? (Dígales que está esperando).
Ella es alta. /Está muy delgada. /Tiene el pelo largo. /Es muy tranquila. /?(Los estudiantes usan la imaginación y se expresan libremente).
t: ¿Dejar? Echemos un vistazo a nuestras fotos. (Muéstrelos en la pantalla). Por favor, hable de nosotros.
Ella es más baja que tú. /Tiene el pelo más corto que tú. /Ella es más delgada que tú. /?(Los estudiantes obtienen información de las fotografías).
t:¿Yo? Soy más extrovertida que mi hermana. (Liderar en las materias de clase.)
Por lo general, hay más contacto entre profesores y estudiantes, pero menos contacto entre estudiantes y familias de profesores. Utilice el espacio de psicología e imaginación de los estudiantes para estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje y mejorar el entendimiento mutuo entre profesores y estudiantes. 2. Comprender el dominio de los estudiantes de las formas comparativas y superlativas de los adjetivos que han aprendido y allanar el camino para una mayor consolidación del aprendizaje. 〕
Revisión
1. ¿Modificar los adjetivos que describen a las personas? Apariencia y personalidad:
Dividir la clase en cuatro grupos y realizar una competición. Vea qué grupo de estudiantes puede aprovechar al máximo. Escríbalo en el papel preparado antes de la clase. (Los estudiantes deben recogerlas antes de la clase).
2. Muestre algunas fotografías de personajes famosos y hable sobre sus características personales, utilizando descriptores como pelo corto/pelo largo, pelo rizado/pelo liso, alto/corto, ¿gordo/flaco, divertido/serio, extrovertido/tranquilo, inteligente/estúpido, hermoso/feo, inteligente/perezoso, amigable/antipático? Espera, en la pantalla.
(1) Revisar lo aprendido se extiende naturalmente al aprendizaje de nuevas lecciones, sirviendo como vínculo entre el pasado y el siguiente. 2. La realización de actividades competitivas no sólo puede movilizar el ambiente del aula, sino también mejorar el deseo de conocimiento, matando dos pájaros de un tiro. 〕
Mostrar
1. Aprenda algunas palabras nuevas sobre rasgos personales: tranquilo/salvaje, atlético/débil, usando imágenes de los tres pares de gemelos en el área A.
¿Quién está más tranquilo, Tom o Sam?
Estudiante: Tom está más tranquilo que Sam. Sam está más loco que Tam.
Tom es más fuerte que Sam. Sam es más débil que Tom.
2. Realizar el apartado A-1a. Relaciona cada palabra con su antónimo. Comprueba las respuestas.
3. Permitir que los alumnos introduzcan las reglas de las formas comparativas y superlativas de los adjetivos. (Muéstrelos en la pantalla).
(1. Aproveche al máximo los recursos de los libros de texto y los recursos de la red para enseñar vocabulario. Las palabras son inseparables de las oraciones, están dispersas en forma pero no en espíritu. 2. Deje que los estudiantes resuman Los puntos de conocimiento de gramática, aprovechando la situación, ayudarán a abrir ideas y reflejar las características de la enseñanza centrada en el estudiante. 〕
Escuche
Escuche la grabación y numere las imágenes. 1b. p>2. Escuche la grabación y complete la conversación en 2a. Escuche nuevamente y complete el chat en 2b.
El entrenamiento de escucha no solo consolida el conocimiento, sino que también proporciona información. materiales 〕
Ejercicio
Tarea 1: Entrevista con celebridades (en parejas)
1. Demuestre esto con un estudiante. es una celebridad. El maestro actúa como reportero).
Hola, Susan. ¿Puedo hacerte algunas preguntas sobre tu familia?
¿Sí? ¿Tienes un hermano o una hermana?
Sí, tengo dos hermanos y una hermana
¿Quién es más alto, tu hermana o tú? ? Soy más alto que mi hermana.
¿Quién es el atleta más fuerte entre ustedes?
(Muestre un ejemplo en la pantalla).
2. en parejas. Luego haga que parejas de estudiantes actúen en clase.
Tarea 2: Votación pública (Actividad grupal)
1. Divida la clase en 4 grupos y luego complete el formulario. registros de chat.
¿Quién es el más alto en el nombre de la clase? /p>
¿Quién es el más bajo?
¿Quién es el más delgado? ¿Es el más deportista?
Elige un alumno de cada grupo para presentar los resultados en clase
Tarea 3: Actuación)
¿Cuál serías? ¿Cómo te verías?
Yo, por supuesto, soy mucho mejor que ahora p>
1. >Quiero ser una superestrella. Ahora soy alto. Ahora soy un estudiante de secundaria. Después soy un estudiante universitario.
2. conversaciones.
1. Las actividades diseñadas no solo resaltan la interacción y la cooperación, sino que también reflejan el desarrollo personalizado, lo que favorece la movilización del entusiasmo por el aprendizaje de los estudiantes de todos los niveles y maximiza la conciencia de participación de cada estudiante. El tema de la actividad es difícil de tener en cuenta la situación real de los estudiantes. La operación es factible 3. Dirigida por profesores y estudiantes, dando pleno juego al papel principal y la iniciativa de los estudiantes. ?Voto público? ¿Estas vívidas escenas de la vida cobran vida en el aula y cambian por completo el pasado? ¿Enseñar el idioma directamente a los estudiantes? ¿Qué refleja realmente el modelo educativo tradicional? ¿Orientado a las personas? Modelo de enseñanza de idiomas basado en tareas. 〕
Leer y escribir
1. ¿Parece igual? ,?Se ve diferente? ,?No es peor que.... ,? No tan bueno como. ,?¿Un poco? , usa algunas imágenes para comparar algunas S en clase.
2. Los estudiantes leen el artículo. Luego lea las afirmaciones (1-5) sobre el artículo. ¿Escribir? t? ,?¿F? ¿aún? ¿No sabes? .
3. Comprueba las respuestas. (Pida a los alumnos que den razones).
Pídales que escriban otra carta.
Ahora eres Isabel. Escribe una carta en respuesta a Liu Li. Habla sobre las similitudes y diferencias entre tú y un amigo tuyo.
5. Elige dos o tres para compartir las respuestas con la clase.
(1. Este enlace se centra en entrenar la comprensión auditiva y la expresión oral, cultivar las habilidades de lectura y escritura de los estudiantes y fortalecer los lemas en el aula. 2. La reorganización de los materiales didácticos no solo controla eficazmente el gradiente de dificultad, sino también crea oportunidades para los estudiantes. La oportunidad de aprender unos de otros moviliza completamente el pensamiento creativo y las habilidades de pensamiento divergente de los estudiantes. 〕
Consolidación y resumen
Brinde a los estudiantes la oportunidad de resumir lo que tienen. aprendido en esta lección. Los Ss pueden hablar libremente.) Luego T hace un breve resumen
2. Deje que los estudiantes hagan algunos ejercicios de consolidación y brinde ayuda a los Ss. ¿Los estudiantes hacen resúmenes de clase, atrapan a los estudiantes? ¿Se atreven a hablar inglés? Destacando la importancia del aprendizaje activo; la declaración integral del maestro es como dar tranquilidad a los estudiantes, aumentando su confianza, centrándose en el dictado. consolide el contenido aprendido en esta lección 〕
Análisis de casos de enseñanza en el aula de inglés de la escuela secundaria, parte 2
Observación y análisis sobre el terreno Las ballenas no son peces
1. ¿Antecedentes?
1. Hora de clase: 2006 54 38+0 15 de febrero.
2 Ubicación: Clase 2, Grado 1, Escuela Secundaria Qianqiao, Condado de Feng
p>
3. Situación de los estudiantes: 30 estudiantes son de áreas rurales, 5 estudiantes están en préstamo y 1 es un inmigrante de la región de las Tres Gargantas. Los estudiantes generalmente tienen bajos conocimientos de inglés y poca capacidad receptiva. p>4. Antecedentes de conocimiento: Lección 1. Moon, los estudiantes han aprendido el uso de formas comparativas de adjetivos monosilábicos y disilábicos. Al enseñar el Ejercicio 1, dejaron en claro que la forma comparativa es la misma que la constitución suprema, y han dominado bueno, muchos y malo.
malo malo, formas comparativas y superlativas de adjetivos como poco
5. séptimo grado, primer tiempo de enseñanza?
6. Objetivos de enseñanza: Dominar el uso superlativo de adjetivos de una y dos sílabas, y ser capaz de resumir el significado original, el uso comparativo y superlativo de los adjetivos; para entenderlos y usarlos
7. Propósito previsto: en el chino tradicional, los profesores a menudo dan reglas gramaticales y luego dejan que los estudiantes practiquen y apliquen las reglas para lograr el propósito de consolidación. El método de aprendizaje de los estudiantes no se ha utilizado plenamente, el ambiente del aula es aburrido y es más probable que los estudiantes se aburran. Por lo tanto, quiero infiltrar el aprendizaje por indagación en la enseñanza de gramática en el aula, crear situaciones, permitir que los estudiantes descubran reglas gramaticales y consoliden. las reglas y aplicarlas, y cultivar el pensamiento de los estudiantes.
2. Intención de diseño, fragmentos de enseñanza y análisis de diagnóstico.
? , el enfoque centrado en el problema es el medio, la práctica es el enfoque, la experiencia del proceso es el enfoque y el cultivo del espíritu innovador y la capacidad práctica es el método de aprendizaje. Hice todo lo posible para reflejar las características anteriores en la enseñanza en el aula. ¿Cuáles son las tres etapas de implementación: entrada en situaciones problemáticas, experiencia práctica, expresión, comunicación y enseñanza de lenguas extranjeras? ¿Modo 3P (demostración-práctica-producción)? Hay una conexión. Por lo tanto, en esta etapa de presentación, parto de las cosas que me rodean, creo situaciones, provoco superlativos, estimulo el deseo de los estudiantes de explorar las reglas de uso de los superlativos y los resumo (es decir, descubro y exploro problemas). En esta etapa de práctica, solicito que los estudiantes se conecten de un lado a otro para formar una red de conocimiento de las tres formas de adjetivos, exploren las estrategias de memoria correspondientes y luego practiquen (es decir, exploren preguntas de práctica). El aprendizaje basado en la investigación cultiva la capacidad de resolver problemas prácticos. ¿Cuál es el objetivo final del aprendizaje del inglés? ¿Aplicar lo que aprendes? (Comunicación) Encontré el punto de integración entre los dos y pedí a los estudiantes que lo asociaran y lo aplicaran en la práctica durante la etapa de producción. ¿Están todas las actividades de investigación grandes organizadas para esta clase? ¿Trabajo en equipo? La forma organizativa básica de este estudio de investigación. El aprendizaje basado en la investigación se centra en la experiencia del proceso, por lo que registré tres fragmentos de las actividades de indagación de los estudiantes para descubrir el impacto de este método de aprendizaje en profesores y estudiantes y perfeccionar cuestiones que valgan la pena discutir. ?
¿Caso (fragmento)? (1) ¿Ser presentado? ¿Descubrir las reglas? Actividades de investigación
1. Crear situaciones que estimulen el deseo de explorar de los estudiantes.
Primero, comparé los objetos (tres pelotas, tres estudiantes de diferentes alturas, tres libros de diferentes tamaños) y les hice preguntas a los estudiantes para obtener la estructura y función de esta lección. ?
t:Esto es una pelota de baloncesto. Esto es una pelota de fútbol. ¿Cuál
¿Cuál es más grande, el baloncesto o el fútbol? S1:
El baloncesto es más grande que el fútbol. )......
t: Sí. Así que el tenis de mesa es el más pequeño
entre los tres. t: ¿Qué pasa con el baloncesto? Es
el más grande de los tres.
(Escriba las dos oraciones subrayadas en la pizarra mientras habla. Después de subrayar las partes importantes, deje que los estudiantes las lean juntos). Luego, permita que los estudiantes practiquen el modelo Drill2 1A: "Mickey Mouse y el pato Donald" es todo lo mejor en dibujos animados? Sí, lo es. Modo 2 A: ¿Son las ballenas los animales más grandes del mundo? Sí, lo es. 2. Asigne tareas y anime a los estudiantes a descubrir patrones.
Ahora, ¿puedes decirme cómo usar los superlativos
Adjetivos de grado? Puedes discutirlo
con los miembros de tu grupo.