Reflexiones didácticas sobre la enseñanza de experimentos químicos en escuelas secundarias
Como maestro popular, debes tener una capacidad de enseñanza de primera clase en el aula y ser capaz de reflexionar sobre tus propios errores de enseñanza al escribir reflexiones didácticas. ¿Sabes escribir una reflexión formal sobre la enseñanza? Lo siguiente es mi opinión sobre la enseñanza de experimentos de química en las escuelas secundarias. Bienvenido a leer, espero que te guste.
Reflexiones sobre la enseñanza del experimento de química Enseñanza en escuelas intermedias 1 La tarea fundamental de una educación de calidad en las escuelas intermedias es equipar a nuestros estudiantes educados con diversas cualidades básicas necesarias para la supervivencia y el desarrollo antes de ingresar a la sociedad. Es en este sentido que la educación secundaria es un proyecto básico para mejorar la calidad de las personas. La parte más importante de una educación de calidad es la creatividad de los estudiantes. En combinación con mi propia práctica docente, hablaré sobre algunas prácticas e ideas en la enseñanza de la química en la escuela secundaria.
El químico chino Sr. Dai Anbang señaló una vez: "La educación química que sólo enseña conocimientos y tecnología química es unilateral... Los problemas químicos se resuelven mediante experimentos y todos los factores intelectuales se desarrollan, por lo que la química Los experimentos son la forma más eficaz de educación química integral. "Los experimentos de química pueden ayudar a los estudiantes a establecer y consolidar conceptos y teorías básicos de la química, adquirir conocimientos químicos y cultivar cualidades científicas y tecnológicas. La química es una ciencia natural basada en experimentos, pero el contenido experimental de los libros de texto de química de la escuela secundaria es relativamente aburrido y carece de interés y viveza. El propósito del experimento es únicamente verificar los principios químicos y cultivar habilidades y métodos operativos básicos, pero no puede movilizar el entusiasmo de los estudiantes por realizar experimentos. Los estudiantes no pueden pensar activamente en los problemas y conectar el proceso experimental con el conocimiento que han aprendido. Por lo tanto, en la enseñanza de experimentos químicos, es necesario hacer que los experimentos químicos sean más inspiradores, exploratorios e interesantes. Para que la enseñanza de experimentos químicos sea interesante, se debe cambiar el modelo experimental inherente en las mentes de profesores y estudiantes. El modelo experimental tradicional enfatiza que la "capacitación" es bien entrenada y uniforme, y que los estudiantes deben aceptar incondicionalmente diseños y regulaciones operativos ya preparados. Confundir "enseñanza" y "formación" hará que los estudiantes sigan consciente o inconscientemente un modelo, plan y pasos preestablecidos para alcanzar las metas diseñadas por otros. De esta manera, la fuerza externa invisible del profesor o de la escuela se extenderá al espacio donde los estudiantes pueden desarrollarse y pensar libremente. Obviamente, los objetos de la "enseñanza" son personas con capacidad de pensamiento independiente, capacidad de juicio independiente e iniciativa subjetiva, pero se convierten en "patos" que se "llenan" pasivamente. ¡Solo existe el derecho a aceptar, pero no el derecho a elegir! ¡Un experimento así sólo puede adormecer y molestar a la gente! ¡La clave para cambiar el modelo experimental tradicional y mejorar el interés en la enseñanza de experimentos químicos es realizar experimentos más inspiradores y exploratorios!
En primer lugar, abogar por la experimentación libre y abierta y llevar a cabo una enseñanza heurística.
Si estudias detenidamente muchos experimentos en los libros de texto de química de la escuela secundaria, descubrirás que los editores tienen arreglos de diseño razonables y que debes comprender firmemente los principios básicos. Si lo usa de manera flexible en la enseñanza, realiza algunas mejoras e innovaciones y agrega interés, despertará el interés, atraerá la atención de los estudiantes y estimulará la motivación para observar experimentos. Durante el proceso de enseñanza experimental sobre la producción de oxígeno en el laboratorio, los profesores a menudo operan paso a paso y se esfuerzan mucho en enfatizar la necesidad de evitar que el tubo de ensayo explote. Sin embargo, los estudiantes no saben exactamente cuándo estalla el tubo de ensayo y por qué este fenómeno. ocurre. Sólo pueden memorizar según las instrucciones del profesor. De hecho, realmente quieren ver el proceso de explosión. En este momento, el maestro puede aprovechar la curiosidad de los estudiantes para organizar el tiempo y tal vez desee diseñar deliberadamente un experimento destructivo de explosión de tuberías.
Equipo: piezas de vidrio (varias), abrazaderas para tubos de ensayo, tubo de ensayo (uno), tapón de goma de un solo orificio, tubo de vidrio, tubo de goma, estante de hierro (con abrazadera de hierro), lámpara de alcohol, fregadero, agua.
Proceso experimental: Sumergir el vaso en agua, no secarlo y calentarlo con una pinza para tubos de ensayo para ver si estalla. Después de calentar el tubo de ensayo con un trozo de vidrio seco sujeto, se agregan unas gotas de agua para ver si estalla.
Coloque el tubo de ensayo conectado al tubo de vidrio, al tubo de goma y al tapón de goma de un solo orificio en el soporte de hierro, sumerja el extremo del tubo en agua, caliéntelo durante un tiempo, primero retire el lámpara de alcohol y luego retire lentamente el tubo para ver si el agua fría del fregadero regresa al tubo de ensayo caliente, provocando una explosión. Antes del experimento, muchas personas carecían de sentido común en la vida y creían que "explosión" era lo mismo que "explosión". Ahora entienden que esto es sólo un cambio físico en la conducción desigual del calor, que provoca expansión y contracción. Se corrigió la experiencia de previsión errónea original y se satisfizo la curiosidad.
Los estudiantes observan los fenómenos por sí mismos y otros estudiantes también prestan mucha atención. Vieron que solo la velocidad de reacción sólida de la piedra caliza era moderada y fácil de controlar, mientras que otras reacciones eran demasiado violentas e incontrolables, y la solución incluso desbordaba el tubo de ensayo o la velocidad de reacción era demasiado lenta.
A cada persona se le dio otro tubo de ensayo, y también se pusieron cantidades iguales de los siguientes medicamentos: piedra caliza en trozos, carbonato de calcio en polvo, carbonato de sodio sólido, carbonato de sodio en polvo, etc. , mientras se añade ácido sulfúrico diluido gota a gota. También se pueden ver las velocidades de reacción del carbonato de calcio en polvo, carbonato de sodio sólido, carbonato de sodio en polvo, etc. La reacción es demasiado rápida y violenta y difícil de controlar. Sin embargo, se generan muchos sólidos blancos en la superficie de la reacción del sólido de piedra caliza y la reacción se detiene después de un período de tiempo. Los estudiantes estaban desconcertados. Asimismo, los sólidos de piedra caliza reaccionan con ácido clorhídrico diluido y ácido sulfúrico diluido. ¿Por qué una reacción se desarrolla sin problemas y otra se estanca? El profesor podría dibujar un boceto ilustrativo en la pizarra explicando que cuando el ácido sulfúrico diluido reacciona con la piedra caliza, se forma en la superficie un compuesto insoluble, el sulfato de calcio, que se acumula lentamente. La piedra caliza interna se aísla del ácido sulfúrico diluido externo, por lo que la reacción se detiene. Se concluyó que los reactivos debían ser sólidos grumosos de piedra caliza y ácido clorhídrico diluido.
Basado en las características del experimento, permita que los estudiantes discutan, realicen una lluvia de ideas y diseñen planes experimentales. En una atmósfera pacífica de discusión y estudio, hay un interés infinito. Bajo la estricta relación lógica del maestro y la guía paso a paso, se cultivan las habilidades analíticas y de pensamiento de los estudiantes y se mejora la fluidez del análisis y la asociación. La inteligencia de los estudiantes puede desarrollarse de manera saludable y gradualmente se pueden formar excelentes cualidades de pensamiento.
Hay muchas preguntas interesantes y que invitan a la reflexión en el libro de texto y los ejercicios. Si realmente se pueden realizar experimentos, no solo ayudará a los estudiantes a comprender profundamente el significado del problema y los principios básicos de la química, sino que también estimulará plenamente el interés de los estudiantes en aprender química, que está más en línea con el concepto básico de educación de calidad. y la intención original de integrar la teoría con la práctica. Muchos estudiantes están confundidos acerca de la solución al problema de calcular la diferencia entre metales y ácidos y dudan de su exactitud. Naturalmente, los profesores tienen que dedicar mucho tiempo a enseñar, explicando las proporciones similares en matemáticas, las propiedades de las proporciones combinatorias y las propiedades de las proporciones iguales. De hecho, sería mejor y más interesante si se combinara con un experimento. Por ejemplo, existe un problema. Un vaso de precipitados contiene suficiente ácido sulfúrico diluido con una masa total de 50 g. Después de la violenta reacción, no queda mucha cinta de magnesio. Después de dejarlo reposar durante un tiempo, pese la masa total del vaso y la solución restante para obtener 52,2 g. ¿Cuánto hidrógeno se libera durante la reacción? ¿Cuánto consume el cinturón de magnesio y el ácido sulfúrico puro? ¿Cuánto sulfato de magnesio se produce? Después de plantear la pregunta, diseñe un pequeño experimento para demostrar la exactitud y cientificidad del cálculo del método de diferencias.
Equipo: balanza de paletas (pesas), vaso de precipitados, tijeras, báscula, cinta de magnesio de igual ancho e igual espesor, ácido sulfúrico diluido.
Proceso de operación:
1. Corte las tiras de magnesio en trozos pequeños de longitud moderada y varios trozos tengan la misma longitud para garantizar que las diferencias individuales sean pequeñas y estén dentro del rango de error permitido. .
2. Pese la masa de cada tira de magnesio y encuentre el valor promedio M0.
3. Tome un vaso de precipitados, vierta suficiente ácido sulfúrico diluido, pese la masa total del vaso de precipitados y el ácido, y registre los datos M1.
4. Coloque la tira de magnesio en la solución ácida, espere hasta que se agote la tira de magnesio, déjela reposar durante 2 minutos y luego pese la masa total del vaso y la solución restante para obtener los datos M2. .
5. Repite los pasos 3 y 4 tres veces más y grábalos por separado.
6. Calcula el promedio de M1 y M2.
7. Encuentre la diferencia de masa de la solución antes y después de la reacción, y use el método de diferencia para encontrar la masa M3 de la tira de magnesio.
8. Compara las áreas de M3 y M0. El resultado ideal es M3=M0. A través de experimentos, los estudiantes experimentan la aplicación flexible del método diferencial en experimentos reales, están convencidos de la naturaleza científica del método diferencial y comprenden que la química es de hecho una ciencia natural basada en experimentos.
En tercer lugar, "tema", diseñe activamente experimentos interesantes y utilícelos para resolver problemas.
De hecho, hay muchos ejemplos interesantes de experimentos químicos, como el diseño de experimentos utilizando cáscaras de huevo y tubos de ensayo con fugas para producir dióxido de carbono según el método de producción de dióxido de carbono en el laboratorio insertando un tubo de ensayo lleno; con dióxido de carbono en una botella llena de agua de cal. En el vaso de precipitados, analice los fenómenos experimentales después de reposar durante un período de tiempo. Otro ejemplo es aplicar una pequeña cantidad de aceite de cera sobre la placa de hierro, insertar un hilo de algodón empapado en aceite en el medio, hacer flotar el dispositivo suavemente en el agua y encender el hilo de algodón.
Se puede ver que invertir con éxito la curiosidad y el interés de los estudiantes en los experimentos químicos en experimentos vívidos ayudará a promover la innovación docente y sentará una base inquebrantable para la formación de la conciencia innovadora y el potencial experimental de los estudiantes.
En segundo lugar, construir una nueva aula para el aprendizaje mediante investigación independiente de los estudiantes.
El aprendizaje mediante investigación independiente es el significado correcto de la enseñanza experimental de química y una forma importante de construir una nueva aula de química. Imagine un entorno de aula completamente autónomo, que abre un espacio muy amplio para que los estudiantes piensen de forma independiente. En el proceso de transformación de una educación orientada a exámenes a una educación orientada a la calidad, cómo cultivar la capacidad de aprendizaje independiente de los estudiantes en la práctica y activar la motivación endógena de los estudiantes para la investigación independiente se ha convertido en un tema importante que debe considerarse en la enseñanza experimental de química. En la enseñanza experimental, los profesores no deben negar ciegamente a los estudiantes que realicen experimentos por su cuenta con el argumento de que "no les preocupa el aprendizaje independiente de los estudiantes" o "les preocupa que los estudiantes cometan errores". En cambio, las clases experimentales deberían devolverse a los estudiantes. Para usar una vívida metáfora, los estudiantes no siempre deben ser "bebés en pañales" en las clases de experimentos de química, sino que deben convertirse en jóvenes eruditos enérgicos. Por ejemplo, al realizar experimentos de identificación de materiales, los profesores pueden utilizar casos de la vida real como materiales experimentales para que los estudiantes sientan la "fundamentación" del diseño experimental. Utiliza sal y carbonato de sodio como materias primas inseparables de la vida. Ambas sustancias son sólidos blancos. Los estudiantes deben diseñar experimentos de forma independiente e identificarlos con precisión para que siempre cumplan con los principios químicos. Los profesores pueden formar grupos de investigación experimentales de 2 a 4 personas. Al reunir la sabiduría de cada miembro del grupo y combinar los conocimientos químicos que han aprendido, pueden expresar sus opiniones y colaborar juntos. En menos de diez minutos, algunos grupos pensaron en usar una solución de ácido clorhídrico para la identificación, otros pensaron en usar una solución de cloruro de calcio y otros planearon usar agua de cal para la identificación. Este método de enseñanza satisface en gran medida las necesidades de los estudiantes para diseñar y operar experimentos y, lo que es más importante, desarrolla la capacidad de los estudiantes para diseñar y explorar experimentos de forma independiente para obtener principios químicos relevantes.
En tercer lugar, utilizar métodos e instrumentos experimentales de vanguardia
Las aulas, escuelas y grados experimentales de química deben estar equipados con instrumentos experimentales completos, nuevos y avanzados, y coordinarse con las nuevas aulas experimentales. Computadores, proyectores y equipos de video adecuados. El propósito de utilizar esta serie de instrumentos de enseñanza experimentales es romper las limitaciones de las clases experimentales anteriores, acortar la distancia entre los estudiantes y el conocimiento químico abstracto, brindar a los estudiantes conocimiento químico intuitivo y experiencia en la materia, reflejar plenamente la profunda integración de la teoría química y las operaciones experimentales. y proporcionar a los estudiantes La configuración y el cultivo de competencias básicas acumula capital de hardware. Por ejemplo, cuando aprenden sobre el dióxido de carbono, los profesores pueden utilizar tecnología multimedia para mostrar a los estudiantes imágenes de casos de dióxido de carbono en la vida, como las emisiones de escape de los automóviles. Permita que los estudiantes primero tengan una comprensión racional del dióxido de carbono en sus mentes y proporcionen un flujo constante de conocimiento y acumulación teórica para futuras operaciones experimentales relacionadas. En resumen, las competencias básicas de la enseñanza de experimentos de química en la escuela secundaria no se pueden adquirir en poco tiempo, sino que requieren persistencia y éxito a largo plazo. Los maestros deben adherirse estrictamente al nuevo concepto de educación de calidad, seguir los requisitos de los estudiantes jóvenes en la nueva era e incorporar el cultivo de competencias básicas en todo el proceso de enseñanza experimental de química en la escuela secundaria, para que todos los estudiantes puedan poseer un núcleo excelente. competencias y beneficiarse de ellas a lo largo de su vida.
Materiales de referencia:
Lu Min. Una breve discusión sobre cómo cultivar las competencias básicas de los estudiantes en la enseñanza de química en la escuela secundaria [J China Off-Campus Education, 20xx (12).
[2]Pan Fengjuan. Investigación sobre estrategias de enseñanza basadas en la "alfabetización básica" de la química de la escuela secundaria [J Information, 20xx(8).
[3] Chen Zaoyang. Cómo cultivar las competencias básicas de los estudiantes en la enseñanza de química en la escuela secundaria [J]. Educación de calidad occidental, 20xx (20).
[4]Pan Fengjuan. Investigación sobre la optimización de la enseñanza de experimentos de química en escuelas secundarias basadas en el desarrollo de las competencias básicas de los estudiantes [J, 20xx(5).
Reflexión docente sobre el experimento de química de la escuela secundaria Enseñanza 3 "El programa de estudios de química de la escuela secundaria de tiempo completo de educación obligatoria de nueve años (prueba)" (en lo sucesivo, el nuevo programa de estudios) señala: "La química es una asignatura basada en experimentos puede estimular el interés de los estudiantes en aprender química, ayudarlos a formar conceptos químicos, adquirir conocimientos químicos y habilidades experimentales, cultivar habilidades de observación y experimentación, y también ayudar a cultivar una actitud científica realista y seria y métodos de aprendizaje científicos. .
"Comprender plenamente el estado y el papel de la enseñanza experimental en la enseñanza de la química y tomar medidas prácticas para fortalecer la enseñanza experimental son vínculos importantes para mejorar la calidad de la enseñanza de la química. Resumen: este artículo combina la práctica docente del autor para hablar sobre las reflexiones sobre la enseñanza experimental en Enseñanza de la química en la escuela secundaria.
1. Situación actual y reflexión sobre la enseñanza de experimentos de química en las escuelas intermedias.
La mayoría de los experimentos de química en las escuelas intermedias son experimentos de demostración, que representan más de El 9% del número total de experimentos de demostración son principalmente experimentos de verificación. Un modelo común de enseñanza experimental es: antes del experimento, el maestro explica claramente los puntos de conocimiento relevantes, el plan experimental, los pasos y las precauciones, y luego demuestra el experimento. , y luego compara los fenómenos experimentales y los resultados con los nuevos conocimientos enseñados. Resumen por profesores o estudiantes
La enseñanza de química en la escuela secundaria es la etapa principal de la educación química. y su motivación para aprender química es a menudo satisfacer su curiosidad e interés. La tarea principal es cómo estimular el interés de los estudiantes en aprender química y hacer que este interés "a corto plazo" se desarrolle de manera estable, mejorando así la iniciativa y el entusiasmo de los estudiantes por aprender química. Me concentro principalmente en los siguientes tres puntos en la enseñanza: (1) Fortalecer los experimentos de demostración.
Los experimentos de demostración en la enseñanza en el aula pueden movilizar mejor las emociones de los estudiantes y estimular su interés en el aprendizaje y la curiosidad. Los 31 experimentos de demostración estipulados en el nuevo plan de estudios de educación obligatoria, el nuevo libro de texto de People's Education Press se incluye en cada capítulo. Hay 85 experimentos de demostración en el aula. Algunos de estos experimentos son para explicar conceptos y principios químicos, otros para analizar y. verificar el conocimiento de compuestos elementales, y algunas son habilidades básicas de operación experimental.
Por ejemplo, la enseñanza de 2-1 moléculas en la enseñanza de 1-4 combustión y oxidación lenta, la demostración de combustión de fósforo blanco. El experimento se mejoró y se agregó O2 lentamente al agua caliente en el vaso con un revestimiento, haciendo que el agua caliente fuera visible. Después de la demostración, pedí a los estudiantes que pensaran en tres preguntas: 1. ¿Por qué se puede quemar el fósforo blanco en el vaso? lámina de cobre pero no fósforo rojo? ¿En qué condiciones se puede quemar el fósforo rojo? Luego, se coloca una pequeña cantidad de fósforo rojo sobre una malla de hierro y se calienta directamente sobre la llama de una lámpara de alcohol. ardiendo en el aire Finalmente, guíe a los estudiantes a leer el contenido del libro de texto y resuma las condiciones de combustión. Los estudiantes informan que pueden comprender y recordar de esta manera.
(2) Desarrollo de pequeños experimentos familiares. p>
Según el contenido didáctico, el nuevo libro de texto tiene 13 experimentos familiares. La práctica docente muestra que la introducción de experimentos familiares extiende la enseñanza en el aula a actividades extracurriculares, lo que juega un cierto papel en la estimulación de intereses de aprendizaje, la consolidación de conocimientos y habilidades. cultivar habilidades y desarrollar la inteligencia. La primera vez, cuando les asigné a los estudiantes un pequeño experimento casero en la clase de introducción: observar el color, la estructura y los fenómenos luminosos de las velas, los estudiantes lo encontraron muy novedoso. Al mismo tiempo, los estudiantes comenzaron a interesarse en organizar un pequeño experimento casero: usar un vaso, un tazón de arroz y una vela pequeña para medir el contenido de oxígeno en el aire (la mejora del Experimento 1-1 se demuestra en la página 7). La mayoría de los estudiantes comenzaron a hacer este experimento en casa, y algunos tuvieron éxito y otros no. Al día siguiente fui a clase y le pregunté a la maestra. Después de sencillas explicaciones y orientación, algunos estudiantes se fueron a casa y repitieron el experimento. Una vez logrado el éxito, no hace falta decir que se emocionaron y también se despertó su interés por aprender química.
(3) Realizar diversas formas de actividades experimentales extraescolares.
Organizar grupos de interés en química es una buena forma de realizar actividades extraescolares. Además de realizar conferencias especiales para ampliar los conocimientos aprendidos en clase, también se llevan a cabo actividades de grupos de interés de diversas formas, como la realización de interesantes experimentos químicos, la elaboración de material didáctico experimental, la organización de visitas y encuestas sociales. En las actividades grupales, hago todo lo posible para resaltar las fortalezas de los estudiantes y alentarlos a trabajar más, usar su cerebro y experimentar más. También guío a los estudiantes para que realicen investigaciones sociales basadas en la práctica docente.
Por ejemplo, cuando aprendan 3-1 que el agua es un recurso natural precioso para la humanidad, permita que los estudiantes investiguen y descubran: "¿Está claro el río cerca de tu casa? Pregúntales a tus padres, cuando eran estudiantes, ¿estaba el río tan sucio como él?". ¿Es ahora?" Al aprender 1-4. Durante la combustión y oxidación lenta, haga arreglos para que los estudiantes observen los carteles de "Prohibido fuegos artificiales" en las gasolineras y almacenes después de clase, y vayan a la estación para aprender qué artículos están estrictamente prohibidos. en el tren. También se creó el tema experimental "Química en la Cocina", que permite a los estudiantes utilizar elementos existentes en la cocina de la casa para realizar experimentos y observaciones, como observar manchas de óxido que quedan en las superficies de ollas de hierro y cuchillos de cocina que no han sido limpiados. ; depósitos en el tanque interior de termos y teteras que se han utilizado durante mucho tiempo; compare la solubilidad de la sal y el azúcar; ponga los huevos en una taza de té llena de vinagre, observe las burbujas producidas en la superficie de la cáscara del huevo y limitar el uso de utensilios de cocina para distinguir entre sal refinada y fideos alcalinos (NaHCO3). A través de estas actividades, los estudiantes sienten que la química está a su alrededor y que la química está estrechamente relacionada con la producción, la vida y la sociedad, lo que en cierta medida potencia sus sentimientos de cuidado de la naturaleza y la sociedad.
En cuarto lugar, profundizar la reforma de la enseñanza experimental y cultivar la capacidad de innovación de los estudiantes.
1. Mejorar la naturaleza exploratoria de los experimentos
Aunque existen muchos experimentos de verificación en la enseñanza de la química, este proceso debe considerarse como un proceso de investigación independiente de los estudiantes. Se debe prestar atención a guiar a los estudiantes para que diseñen conscientemente experimentos exploratorios y desarrollen el pensamiento divergente de los estudiantes, promoviendo así el desarrollo de las habilidades innovadoras de los estudiantes. Tomemos como ejemplo la identificación de dos botellas de solución saturada de NaCl y agua destilada del mismo volumen: después de que los estudiantes conozcan las soluciones, los maestros pueden pedirles que identifiquen las dos sustancias mediante la exploración y escriban el método de identificación y la conclusión. Al principio, los estudiantes considerarán la estructura de conocimiento existente y lo primero que les viene a la mente es el método de evaporación del solvente para distinguir entre los dos. Luego, los profesores pueden guiar a los estudiantes a pensar en múltiples disciplinas y en múltiples niveles y analizar las diferencias esenciales: las moléculas de Na, Cl- y agua existen en una solución saturada de Na2Cl, mientras que solo existen moléculas de agua en agua destilada, lo que resulta en diferencias físicas y químicas. propiedades. A través del pensamiento divergente y experimentos específicos, los estudiantes idearon muchos métodos de identificación: (1) método físico: método de pesaje, medición de la flotabilidad de bloques en solución; (2) Método químico: método de evaporación del disolvente; método de disolución del soluto. (3) Métodos biológicos: método de degustación; método de pérdida de agua de verduras frescas.
2. Diseñar experimentos basados en la práctica
Para permitir que los estudiantes utilicen conocimientos químicos para comprender y explicar los fenómenos que los rodean, si las condiciones lo permiten, intente agregar algunos experimentos que sean cerca de la vida y la realidad social. Por ejemplo, no hay ningún experimento sobre "CO2 disolviéndose en agua" en el libro de texto de química de la escuela secundaria. En la enseñanza, los profesores pueden guiar a los estudiantes para que utilicen la vida real para ilustrar el fenómeno de la disolución del CO2 en el agua. Muchos estudiantes citaron el hecho de que los refrescos contienen grandes cantidades de dióxido de carbono disuelto. El profesor también puede abrir una botella de refresco y los estudiantes pueden encontrar que una gran cantidad de gas (CO2) se escapa a través de la botella transparente. Pero ¿cómo demostrar el experimento del "CO2 se disuelve en agua"? Los profesores pueden diseñar una jeringa desechable para realizar el experimento. Primero se extrae una cierta cantidad de agua y luego una cierta cantidad de CO2 del cilindro. El experimento de disolución de CO2 en agua se realiza de forma intuitiva mediante el movimiento del pistón. Cuando aumenta la presión, aumenta la cantidad de CO2 disuelto en el agua. Cuando la presión disminuye, la cantidad de CO2 disuelto en el agua disminuye. Los estudiantes también pueden realizar estos experimentos ellos mismos.
Este es mi resumen del trabajo de química desde que comencé a enseñar. ¡Espero que todos puedan brindar opiniones más valiosas!
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