Informe de Encuesta sobre Educación Preescolar Rural
Con la mejora continua de la calidad personal, los informes no nos son ajenos. La mayoría de los informes se escriben después de que algo se haya completado o haya ocurrido. Entonces, ¿conoce el formato estándar de presentación de informes formales? El siguiente es un informe de la encuesta sobre educación preescolar rural que compilé para su referencia únicamente. Echemos un vistazo.
Informe de la encuesta sobre educación preescolar rural 1 1. Antecedentes de la encuesta
El XVII Congreso Nacional del Partido Comunista de China propuso priorizar el desarrollo de la educación y construir un país con recursos humanos sólidos. El "Plan Nacional de Reforma y Desarrollo a Mediano y Largo Plazo (20xx-20xx)" también señala: "La educación de la primera infancia es de gran importancia para la formación de hábitos, el desarrollo intelectual y la salud física y mental de los niños". papel en la educación permanente. La educación preescolar ha recibido una atención sin precedentes. Sin embargo, el desarrollo de la educación y la formación del personal docente son la clave. Toda la sociedad ha planteado requisitos más altos para los docentes de la primera infancia. La situación de la educación preescolar rural no sólo está relacionada con el desarrollo de la educación básica rural, sino también con el desarrollo coordinado de la economía y la sociedad rurales. En septiembre de 20xx, el Consejo de Estado emitió la "Decisión sobre un mayor fortalecimiento de la educación rural", que aclaró el importante papel de la educación rural en la construcción integral de una sociedad acomodada. La educación preescolar rural es la piedra angular de la educación básica y su calidad está relacionada con el mejoramiento de la calidad de toda la nación. Pero a juzgar por la situación actual, hay muchos problemas.
2. Objetivo de la encuesta
Con el avance de la nueva reforma curricular, la nueva reforma curricular ha planteado nuevas ideas para el desarrollo profesional de los docentes de primera infancia en términos educativos. conceptos, conceptos curriculares y conceptos de los estudiantes, el desarrollo profesional de los maestros de la primera infancia se ha convertido en un tema candente. Aunque existen muchos estudios sobre el desarrollo profesional de los docentes de escuelas primarias y secundarias en China, hay pocos estudios sobre el desarrollo profesional de los docentes de la primera infancia en zonas rurales. Esta encuesta tiene como objetivo comprender mejor las condiciones de vida de los maestros de jardín de infantes y ubicar con precisión su desarrollo profesional en el trabajo.
Tercero, tiempo de investigación
20xx 165438+15 de octubre al 20xx 165438+30 de octubre.
Cuatro. Encuestados
Sucursal Xintang del jardín de infantes central del condado de Raoping, ciudad de Chaozhou
Método de encuesta verbal (abreviatura de verbo)
Este estudio utiliza principalmente el cuestionario "rural An online con el tema “Desarrollo Profesional de Maestros de Primera Infancia” se utilizó para encuestar a los docentes. Para garantizar la autenticidad de la encuesta y comprender las causas de los problemas, después de organizar sistemáticamente los datos de la encuesta, realizamos entrevistas en profundidad con maestros rurales individuales para garantizar la alta confiabilidad y validez de esta encuesta. Se distribuyeron un total de 35 cuestionarios y se recuperaron 33 cuestionarios válidos.
Proceso de investigación de verbos intransitivos
Este artículo lleva a cabo una discusión preliminar y una evaluación del desarrollo profesional de los maestros de preescolar rural en el condado de Raoping, ciudad de Chaozhou, basándose en libros, periódicos, Internet y otros materiales y formula Se recopiló el contenido del cuestionario en línea, se recopilaron los cuestionarios y se redactó un informe de la encuesta basado en los datos estadísticos.
7. Estado actual del desarrollo profesional de los docentes de preescolar
(1) Situación básica de los docentes de preescolar rural
1. La proporción entre hombres y mujeres está desequilibrada.
Entre los 100 maestros de preescolar encuestados, solo había 2 hombres y 31 mujeres. La proporción entre hombres y mujeres fue cercana a 1:15, lo que no favorece el desarrollo equilibrado de los maestros de preescolar.
2. La carga de trabajo es pesada y los salarios bajos.
Actualmente, a través de encuestas, sabemos que la gran mayoría de los maestros de preescolar rural trabajan de 8 a 10 horas diarias, lo que representa 15 personas, seguidas de una carga de trabajo diaria de 6 a 8 horas, lo que representa 10; personas; y una carga de trabajo de 5 personas Más de 10 horas; 3 personas trabajaron en 4-6 horas y 0 personas trabajaron en 4 horas. Como se puede ver en el gráfico, los maestros de preescolar rurales trabajan muchas horas y tienen derechos limitados para tomar decisiones libres. El trabajo intenso y la falta de tiempo también se han convertido en factores importantes que restringen el desarrollo profesional de los docentes rurales. Al mismo tiempo, aunque los salarios de los docentes son generalmente más altos que antes, es un hecho indiscutible que los salarios de los maestros de preescolar rurales son generalmente más bajos. Los resultados de la encuesta muestran que hay 5 maestros de jardín de infantes rurales cuyo salario es inferior a 1.000, 25 tienen salarios entre 1.000 y 20xx y solo 3 tienen salarios superiores a 20xx. Como profesionales, los salarios de los profesores de jardín de infancia son muy bajos. A través de entrevistas, aprendimos que los docentes están muy insatisfechos con su salario y beneficios actuales. Su salario y estatus social no son proporcionales a sus esfuerzos, y además están lejos de sus expectativas personales. Todos estos son factores importantes que restringen el desarrollo de los docentes de la primera infancia, especialmente en condiciones de economía de mercado. Los docentes también tienen sus propios intereses, por lo que no es difícil entender por qué hay una pérdida grave de docentes de la primera infancia en las zonas rurales.
(2) Cualificaciones profesionales, capacidades y destrezas técnicas del profesorado.
En mi investigación encontré que un tercio de los docentes de este jardín infantil son docentes externos, es decir, no cuentan con certificado de calificación docente y su nivel educativo es solo de secundaria técnica o incluso inferior. . Su trabajo principal es recoger y dejar a los estudiantes y servir como maestros de vida para los estudiantes, es decir, son responsables de la vida diaria de los estudiantes en la escuela y sus salarios son relativamente bajos. Hay 24 maestros con certificados de calificación, incluidos 22 estudiantes universitarios y 2 estudiantes universitarios, pero solo 6 están en la especialización de educación preescolar, y los demás son básicamente otras especialidades docentes, e incluso algunas son especialidades no docentes. Se puede ver que muchos maestros de jardín de infantes carecen de una base sólida de conocimiento de la materia, pero aparte de su propia materia, saben poco sobre otras materias y carecen de la teoría básica de la educación preescolar y el conocimiento de la psicología de la primera infancia. La estructura de conocimientos de los profesores es relativamente simple y limitada, y la actualización de la estructura de conocimientos es inminente, lo que no favorece el desarrollo de los estudiantes.
Sin embargo, la encuesta muestra que los profesores todavía tienen una gran conciencia del desarrollo independiente. Hay 20 personas que tienen sus propios planes de desarrollo profesional y los implementan activamente, 10 personas que tienen planes pero no los han implementado y 3 personas que nunca han considerado este tema. La mayoría de los docentes tienen sus propios planes de desarrollo profesional y el 73% de los docentes a menudo reflexiona sobre su enseñanza, lo que demuestra que los docentes tienen un fuerte sentido de desarrollo profesional. Cuando se les pregunta sobre el contenido del autodesarrollo de los docentes de la primera infancia, casi todos enseñan habilidades y técnicas básicas; se seleccionan conocimientos profesionales y conocimientos culturales básicos, pedagogía y conocimientos psicológicos y todos los medios tecnológicos educativos modernos; Se puede observar que la calidad profesional que los docentes de preescolar rural necesitan mejorar urgentemente es fortalecer las capacidades de enseñanza e investigación de materias, cultivar ideas innovadoras y capacidades de asesoramiento psicológico.
(3) Cuestiones del entorno laboral
En el contexto de la construcción de una sociedad armoniosa, la construcción de nuestro equipo docente también necesita armonía. La armonía aquí es multifacética e incluye la armonía física y mental, la armonía interpersonal, el crecimiento armonioso de la ética de los docentes y el desarrollo profesional. Hoy en día, muchos jardines de infancia públicos generalmente sólo contratan a un pequeño número de profesores públicos regulares y a un gran número de profesores contratados temporalmente. Los ex docentes públicos que se incorporaron antes de la implementación del sistema de nombramiento de docentes conservarán sus calificaciones de docentes públicos. Todos los jardines de infancia privados tienen profesores contratados. De esta forma, los profesores de jardín de infancia se dividen en dos categorías, a saber, profesores públicos y profesores privados. Incluso si estos dos tipos de maestros de jardín de infantes trabajan en el mismo jardín de infantes, su remuneración no es comparable y las fricciones son inevitables.
En la actualidad, la mayoría de los jardines de infancia rurales adoptan el modelo de gestión tradicional del "sistema de responsabilidad del director", que es básicamente un modelo de gestión centralizada, lo que sin duda tiene un impacto negativo en el desarrollo sostenido y saludable de los jardines de infancia. Como dice el refrán: "Donde hay un buen director, hay escuela". Sin embargo, algunos directores tienen habilidades de gestión limitadas. Por lo tanto, también es necesario mejorar el nivel de gestión del director, porque nuestro jardín de infantes debe prestar atención a crear un buen ambiente de trabajo para los maestros, que incluye principalmente el ambiente físico, el ambiente humanista y el ambiente psicológico. Puedes realizar periódicamente algunas actividades beneficiosas para la salud física y mental, buscar historias conmovedoras a tu alrededor y esforzarte por crear una atmósfera positiva y alentadora para promover el crecimiento armonioso de los docentes.
Experiencia propia de los profesionales
Podemos ver que solo al 5% de los docentes les gusta mucho su trabajo actual, al 45% de los docentes les gusta su trabajo actual y al 50% de los docentes están satisfechos. con su trabajo actual. El trabajo se siente normal. Esto muestra que a la mitad de los profesores les gusta su trabajo actual porque son competentes y experimentan la sensación de logro y felicidad que les brinda su trabajo. Y es posible que la mitad de los docentes sólo consideren el trabajo como un medio de ganarse la vida, lo que está lejos de sus propios intereses y necesidades, y algunos docentes han sufrido agotamiento profesional a medida que envejecen debido al tedioso trabajo en los jardines de infancia; Acabo de unirme al trabajo, no puedo estar calificado para todos los trabajos, por lo que todavía no he experimentado la sensación de logro y felicidad en mi carrera.
8. Promover el desarrollo profesional de los docentes de primera infancia.
A través de la introducción y análisis del desarrollo integral del profesorado de educación infantil se resumen los problemas existentes. Para resolver eficazmente estos problemas y mejorar integralmente la calidad de los docentes de la primera infancia, se presentan sugerencias y contramedidas razonables desde tres aspectos: el gobierno, los jardines de infancia y los propios docentes.
(1) Gobierno
1. Establecer y mejorar políticas y regulaciones para el apoyo profesional, supervisión y evaluación de los docentes de primera infancia.
Las políticas y regulaciones nacionales determinan directamente el estatus y los beneficios de una profesión, reflejando la importancia que el país y el gobierno le otorgan.
En la actualidad, las políticas y regulaciones de mi país relacionadas con los maestros de la primera infancia incluyen principalmente la "Ley de Educación de la República Popular China", la "Ley de Maestros", el "Reglamento de Calificación de Maestros", etc. sistema de garantía del desarrollo profesional docente y la provisión de educación docente en la primera infancia. Ha desempeñado un papel activo en la estandarización y supervisión, como los estándares de admisión de docentes y las responsabilidades de supervisión de la formación docente. Sin embargo, aún existen deficiencias en fortalecer la supervisión y evaluación de la formación de docentes de preescolar de acuerdo con la ley y controlar estrictamente el ingreso de docentes de preescolar.
2. Mejorar el sistema de calificación de docentes de educación infantil.
Mejorar el sistema de certificados de calificación de maestros de preescolar ayudará a estandarizar el nombramiento de maestros de preescolar, eliminar restricciones profesionales y atraer más talentos adecuados para la educación preescolar. El departamento de educación debe combinar la situación actual de los jardines de infancia, perfeccionar el sistema de certificados de cualificación docente y promover activamente su implementación integral y eficaz. Las características por etapas del desarrollo profesional de los docentes se pueden integrar en el sistema de evaluación de los certificados de calificación docente. El enfoque de evaluación de los docentes de preescolar en diferentes etapas es diferente.
(2) Jardín de infancia
1. Cambiar las condiciones de vida de los profesores de preescolar y estabilizar el equipo de profesores de preescolar.
La encuesta muestra que la alta presión laboral y los bajos ingresos son las dos razones principales por las que los maestros de jardín de infantes renuncian. Para estabilizar el equipo de maestros de jardín de infantes, estimular su interés en el trabajo y mejorar continuamente su calidad profesional, los jardines de infantes deben reducir su presión laboral, mejorar su remuneración y resolver sus dificultades.
2. Implementar un sistema de evaluación del desarrollo docente para promover el desarrollo profesional de los docentes.
La evaluación docente tiene múltiples funciones. Por un lado, la evaluación docente se utiliza para juzgar el desempeño y los logros de los docentes en el proceso de educación y enseñanza, por otro lado, proporciona retroalimentación a los docentes para que puedan comprender su desempeño laboral, mejorando así continuamente su educación y enseñanza. y promover el desarrollo profesional de los docentes. Por lo tanto, los jardines de infancia deben prestar atención al desarrollo de los propósitos de evaluación al formular evaluaciones. Consulta las hojas de trabajo individuales del profesor con las evaluaciones de los profesores.
(3) Los propios docentes
1. Mejorar su conciencia sobre el desarrollo autoprofesional
Debido a la influencia de los conceptos tradicionales, la mayoría de los docentes de preescolar rurales están acostumbrados. al aprendizaje pasivo y tienen poco interés en aprender. La falta de reconocimiento de la participación activa y el aprendizaje por investigación, la falta de conceptos y hábitos de aprendizaje diversificados y la falta de conciencia sobre el autodesarrollo, el aprendizaje, el pensamiento y la investigación han restringido seriamente al profesional. desarrollo de los docentes. Para romper con esta situación, los docentes deben cambiar los conceptos educativos tradicionales, establecer y fortalecer su conciencia sobre el desarrollo autoprofesional y prestar atención activa a su propio desarrollo.
2. Realizar una enseñanza reflexiva.
Los profesores deben considerar cómo elegir el contenido de la actividad, si está en consonancia con las características de desarrollo físico y mental de los niños de la clase, si es lo suficientemente abierto y flexible y si el profesor puede ampliarlo aún más. con la ayuda de actividades, y si los materiales didácticos son adecuados para que los niños rurales aprendan. Comunique y comparta resultados con colegas para inspirarlos. Las acciones de los colegas pueden servir como espejo crítico para reflejar la imagen de las propias acciones.
Nueve. Resumen
En general, los docentes de preescolar rural tienen un trabajo largo y arduo. Si bien la educación preescolar rural ha logrado grandes avances, también existen problemas como la tendencia al envejecimiento de los docentes y el desequilibrio entre hombres y mujeres. La carga de trabajo es pesada y el salario es bajo; el salario no es alto y los docentes tienen una gran movilidad; la estructura del conocimiento es única; es necesario mejorar la capacidad de enseñanza y la capacidad de investigación, y se necesitan esfuerzos de todos los aspectos para establecer y mejorar la calidad de vida; apoyo profesional, supervisión y evaluación de los maestros de primera infancia desde una perspectiva macro. Políticas y regulaciones fortalecer las responsabilidades de las autoridades educativas; mejorar el sistema de calificación de los maestros de preescolar; implementar un sistema de evaluación de docentes de desarrollo; promover el desarrollo profesional de los docentes; , mejorar la conciencia del desarrollo autoprofesional y realizar una enseñanza reflexiva;
Informe 2 de la Encuesta sobre Educación Infantil Temprana Rural Al observar la situación actual de la educación infantil temprana y comparar el desarrollo de la educación infantil temprana en áreas urbanas y rurales, la situación de la educación infantil temprana rural es grave, el desarrollo de Las zonas urbanas y rurales están extremadamente desequilibradas, el contraste es enorme y evidentemente se pierde la equidad educativa. Para comprender de manera integral el estado actual del desarrollo de la educación preescolar en nuestra ciudad, analizar objetivamente las dificultades y problemas que afectan y restringen el desarrollo de la educación preescolar en nuestra ciudad y explorar activamente nuevas ideas y métodos para la educación preescolar, hemos Realicé una encuesta especial sobre el trabajo de educación preescolar en nuestra ciudad. Ahora investigaremos. El informe de situación es el siguiente:
1 Información básica
Actualmente, hay 3 jardines de infancia en la ciudad. ciudad, 1 jardín de infancia de alta calidad a nivel provincial y 2 jardines de infancia de alta calidad a nivel municipal. Hay 68 maestros de jardín de infantes en la ciudad, incluidos 12 maestros públicos y 56 maestros suplentes. El número total de niños en la ciudad es 779. La única tarifa de jardín de infancia aprobada por la Oficina de Precios es la tarifa de cuidado de niños. El jardín de infancia municipal de alta calidad cobra 230 yuanes por estudiante al mes; el jardín de infancia provincial de alta calidad cobra 299 yuanes por estudiante al mes.
En segundo lugar, los logros
(1) La gestión escolar está cada vez más optimizada.
Cada jardín de infantes puede combinar la situación real de la escuela, aclarar las ideas para administrar el jardín de infantes, trabajar duro, seguir adelante y promover vigorosamente el estilo de trabajo de "implementación, búsqueda de la verdad, pragmatismo y distinción". , dar pleno juego al papel de coordinación general e implementar el sistema de responsabilidad principal adherirse al sistema de trabajo de liderazgo colectivo, división del trabajo y coordinación y eficiencia, adherirse a las reuniones periódicas de directores y reuniones de la oficina administrativa, adherirse a la investigación colectiva. y el sistema de confesión sobre temas importantes, y la gestión de "reunir a todos para discutir y participar" se ha vuelto cada vez más científica, democrática e institucionalizada. De acuerdo con el "Reglamento de trabajo del jardín de infantes", cada jardín de infantes puede formular cuidadosamente planes de actividades semanales, centrarse en la combinación de educación y protección, insistir en utilizar los juegos como contenido básico de las actividades diarias de los niños y centrarse en mejorar las diversas habilidades de los niños en diversas actividades. .
Cada jardín de infancia puede centrarse en el trabajo de seguridad y salud, implementar una atención integral a los niños y fortalecer continuamente la gestión estandarizada del trabajo de atención médica. Insistir en realizar simulacros de planificación y centrarse en cultivar las habilidades de autoprevención de profesores y estudiantes. No se produjo ningún accidente de seguridad en ningún jardín de infancia y fue calificado como la "escuela más segura" de la ciudad. Además de realizar un buen trabajo en el cuidado de la salud diario, cada jardín de infantes también presta atención a cultivar la buena higiene de vida y la capacidad de autocuidado de los niños. Miden, analizan y evalúan periódicamente la altura y el peso de los niños y realizan exámenes físicos cuidadosos para garantizar el crecimiento saludable de los niños.
La calidad de la educación mejora día a día.
Los jardines de infancia pueden implementar concienzudamente el "Reglamento de gestión del jardín de infancia" y el "Reglamento de trabajo del jardín de infancia", organizar científicamente el trabajo del jardín de infancia en estricta conformidad con el "Esquema de orientación para la educación del jardín de infancia", organizar razonablemente las actividades diarias de los niños y prestar atención a la rutina. gestión y adherirse a hábitos de estudio "Tres énfasis iguales" en hábitos de vida y hábitos de comunicación, para construir un objetivo de entrenamiento integral que promueva el desarrollo saludable y armonioso de la salud física y mental de los niños. Cada jardín de infantes puede sobrevivir y desarrollarse con sus características, tomando la construcción característica como base para el desarrollo infantil, el desarrollo de los maestros y el desarrollo del jardín de infantes, enfocándose en la mejora de la connotación y mejorando constantemente la calidad de la enseñanza.
(3) La conexión en casa es cada vez mejor.
Cada jardín de infantes concede gran importancia al trabajo de contactar a los padres. Pueden promover el conocimiento de la educación familiar entre los padres y comunicarse con los padres a través de los sitios web del jardín de infantes y los sitios web de la escuela en el hogar. Al mismo tiempo, se promueve la educación familiar mediante conferencias periódicas sobre educación familiar, juegos para padres e hijos, actividades educativas y otras actividades. Cada jardín de infantes otorga gran importancia a la educación temprana de bebés y niños pequeños de 0 a 3 años, y ha establecido salas de actividades especiales para brindar regularmente conferencias especiales a los padres de bebés y niños pequeños en el área de servicio para mejorar las habilidades científicas de los padres. El desarrollo eficaz de las conexiones domésticas ha promovido eficazmente la coeducación armoniosa de las escuelas, familias y comunidades, y ha promovido el desarrollo sano y armonioso de los niños.
En tercer lugar, hay problemas
(1) Malas condiciones para el funcionamiento de los jardines de infancia
1. El espacio promedio, el área construida, el área verde y el área de actividades al aire libre para los niños son extremadamente escasos, lejos de cumplir con los requisitos estándar para la educación preescolar.
2. La sala de actividades no es estándar. La distribución de los jardines y jardines no es razonable y las condiciones para el funcionamiento de la escuela son malas. Debido a la antigüedad del edificio no se pudo realizar ninguna reforma. De acuerdo con los estándares provinciales de evaluación de calidad de los jardines de infancia, los dos jardines de infancia no cuentan con salas de actividades estándar ni salas de actividades exclusivas para niños. Aunque el jardín de infancia se renovó más tarde, debido a las limitaciones de la construcción inicial, el área utilizable de cada sala de actividades era muy diferente de los estándares provinciales de parques de alta calidad. El parque está dividido en dos áreas de enseñanza, delantera y trasera. Hay una cierta distancia entre el aula y el baño, lo que tiene cierto impacto en el aprendizaje y la vida de los niños, y también trae muchos problemas a la gestión.
3. Equipamiento docente insuficiente. Con el cuidado y apoyo de los departamentos superiores, se han agregado algunos equipos educativos y didácticos. Sin embargo, debido a las donaciones limitadas, los fondos para el jardín de infantes son muy insuficientes. La mayor parte del equipo no se ha actualizado a tiempo durante mucho tiempo. Está relativamente en mal estado y desactualizado y no puede satisfacer mejor las necesidades de los niños en cuanto a aprendizaje, vida y juego. En particular, debido a la falta de fondos, las condiciones para el funcionamiento del jardín de infancia en Deng Manor son muy simples y no hay suficientes material didáctico, equipos grandes para juegos al aire libre ni libros para niños.
4. El riesgo de seguridad es grande. El primero son los peligros ocultos de ir a la escuela. Los parques y parques están ubicados en vías principales con tráfico constante. Las dos áreas de enseñanza del parque están separadas por 300 metros y separadas por una carretera principal. Existen grandes riesgos para la seguridad del tráfico cuando los niños van a la escuela. Debido a limitaciones de financiación, ninguno de los tres jardines de infancia tiene las condiciones para contratar guardias de seguridad y la gestión interna por sí sola no puede resolver por completo los riesgos de seguridad del tráfico. El segundo son los peligros ocultos de la infraestructura. Las guarderías del sur tienen muchos niños y espacios pequeños. Sólo hay una escalera en el edificio principal de enseñanza. Cientos de niños pasan por esta escalera de camino a y desde la escuela. Los edificios de enseñanza de Yuanheyuan no han sido inspeccionados ni aceptados por el departamento de inspección de calidad profesional. Deng Manor está casi en peligro. Los circuitos están envejecidos desde hace mucho tiempo y pueden provocar fácilmente accidentes de incendio.
5. Hay escasez de fondos para gestionar el parque.
A medida que el número de niños en edad escolar disminuye año tras año y que la población rural se traslada a las ciudades se acelera, hay cada vez menos estudiantes en los jardines de infancia rurales y los ingresos por financiación de los jardines de infancia también se han reducido significativamente. fondos públicos. En el contexto del sistema de autofinanciación, el desarrollo de los jardines de infancia debe ser autosuficiente. Varias transformaciones y establecimientos ya han endeudado enormemente a los jardines de infancia. En la actualidad, los tres jardines de infancia de la ciudad carecen de fondos para la educación preescolar y tienen dificultades de desarrollo. Es difícil mantener operaciones normales, y mucho menos invertir en desarrollo. Si esto continúa, el desarrollo de la educación infantil en la ciudad quedará gravemente desequilibrado.
El equipo docente es inestable
1. Falta de profesores. A esta ciudad no se le ha asignado una maestra regular de jardín de infantes desde hace nueve años. Los profesores de preescolar son principalmente profesores privados. A medida que los docentes públicos se jubilan, continúa el fenómeno de falta de reemplazo oportuno de los docentes públicos, lo que hace que esta proporción aumente gradualmente. La ciudad está experimentando un éxodo masivo de docentes debido al impacto de los salarios. Este verano, dos maestros públicos y cuatro destacados maestros privados huyeron y renunciaron, causando un nuevo "trauma" a los maestros de jardín de infantes cuya calidad general no era alta.
2. El nivel de los docentes ha disminuido. Los profesores privados son en su mayoría personas desempleadas de la sociedad que no han recibido formación profesional. Aunque he pasado por exámenes rigurosos, entrevistas y capacitación en el trabajo, es difícil adaptarme al trabajo del jardín de infantes de una vez y lleva mucho tiempo estudiar y trabajar al mismo tiempo. Sus capacidades de investigación científica y niveles teóricos son aún más difíciles de satisfacer las necesidades de los tiempos. Las habilidades docentes de muchos docentes no son lo suficientemente maduras y perfectas, y su conciencia de investigación científica no es lo suficientemente fuerte, por lo que no pueden formar efectivamente un círculo virtuoso en el que la enseñanza promueva la enseñanza y la investigación científica, y la enseñanza y la investigación científica promuevan la enseñanza. Debido a la escasez de fondos, en los últimos años no se ha garantizado la formación continua de los docentes urbanos de primera infancia. Además de participar en las oportunidades de observación que brindan los jardines de infancia de esta ciudad, hay pocas oportunidades para estudiar y observar fuera de la ciudad. El lento desarrollo profesional de los docentes también ha traído cierta resistencia al desarrollo de connotaciones de los jardines de infancia.
3. El agotamiento es cada vez más evidente. La naturaleza de los maestros de jardín de infantes públicos es la misma que la de los maestros de escuelas primarias y secundarias, pero la garantía de personal y el salario son diferentes. El pago por desempeño aún no se ha implementado, lo que ha resultado en una brecha en los fondos de previsión de vivienda y otros beneficios. Los docentes públicos están muy preocupados por su futuro, se sienten deprimidos y su entusiasmo por el trabajo se ha reducido considerablemente. Los docentes privados tienen salarios más bajos. Aunque pagaron las cinco garantías, su salario actual es de 800 yuanes al mes. Después de deducir las primas de seguro que deben pagar, sólo reciben 600 yuanes al mes. Sin embargo, este tipo de trato ni siquiera cumple con el estándar de salario mínimo de la ciudad, y es incluso mucho más bajo que los ingresos salariales de los trabajadores de las fábricas de ropa, y mucho menos el fondo de previsión de vivienda y el pago por desempeño. Los profesores van a trabajar a las 7 de la mañana todos los días y salen del trabajo a las 17:30 como muy pronto. Trabajan más de 10 horas al día y son responsables de las garantías docentes. Sumado a todo tipo de redacción, los maestros a menudo están agotados y sobrecargados de trabajo, lo que lleva a un grave agotamiento profesional entre los docentes de la primera infancia. Para los docentes privados, los docentes públicos tienen la misma carga de trabajo pero una brecha salarial varias veces mayor, lo que afecta seriamente su entusiasmo por el trabajo. Además, debido a la influencia del entorno social, algunos docentes han comenzado a mostrar signos de incapacidad para avanzar en su trabajo y de falta de espíritu de lucha, lo que ha resultado en una situación de gran movilidad y extrema inestabilidad entre el personal docente. Ha tenido un gran impacto en la gestión de los jardines de infancia.
Cuatro. Principales sugerencias
El éxito o fracaso de la educación preescolar está relacionado con el desarrollo sostenible de una región y la calidad general de sus ciudadanos. Se recomienda que los departamentos pertinentes le presten atención y tomen medidas prácticas y efectivas para motivar y garantizar el desarrollo saludable y sostenible de la educación preescolar.
(1) Cambiar el sistema de gestión del jardín de infancia.
La educación infantil es una parte importante de la educación básica y una empresa de bienestar y bienestar público. El gobierno tiene una responsabilidad ineludible en la educación preescolar. Los gobiernos en todos los niveles deben priorizar verdaderamente el desarrollo de la educación de la primera infancia desde el trabajo tanto ideológico como práctico, fortalecer efectivamente el liderazgo y la gestión de la educación de la primera infancia e incorporar la educación de la primera infancia en el plan general de desarrollo económico y social local y en su propio trabajo. planes y agendas de conformidad con la ley, estudiar y formular planes y dictámenes para acelerar la reforma y el desarrollo de la educación infantil urbana. El departamento de finanzas debe establecer fondos especiales para la educación preescolar en fondos de educación para apoyar la gestión de la educación preescolar, la investigación educativa, la formación, evaluación y reconocimiento de docentes, etc., para garantizar el desarrollo de los jardines de infancia. Se recomienda cambiar el sistema de gestión de los jardines de infancia y convertir los jardines de infancia públicos y privados actuales en jardines de infancia públicos. Lo mejor es incluirlos en la educación obligatoria. El gobierno debería aumentar la inversión y el apoyo político a la educación preescolar, reducir las tarifas de los jardines de infancia y reducir la pesada carga financiera de los padres. Es necesario formular un sistema de subsidio a la educación preescolar basado en las condiciones reales para ayudar a las familias con niños pobres y convertir la educación de la primera infancia en un proyecto de sustento.
(2) Mejorar las condiciones para el funcionamiento de los jardines de infancia.
Se sugiere que los líderes gubernamentales puedan formular planes y políticas correspondientes, movilizar y organizar recursos de todos los ámbitos de la vida, asignar fondos especiales, fortalecer la construcción de hardware y mejorar gradualmente las condiciones para el funcionamiento de los jardines de infancia. La adición de instalaciones y equipos mejorará las salas funcionales, eliminará posibles riesgos de seguridad y creará un entorno de vida, aprendizaje y actividad seguro, cómodo y hermoso para los niños. En particular, el proyecto de reconstrucción y reubicación del parque fuera del sitio debe resolverse lo antes posible para que los niños realmente sean felices, los padres estén satisfechos y la sociedad esté tranquila.
(3) Fomentar la formación de equipos.
Bajo la premisa de cambiar el sistema de gestión de los jardines de infancia, debemos proteger eficazmente los salarios y beneficios de los maestros de preescolar y adoptar disposiciones específicas y claras sobre el establecimiento de maestros públicos, salarios por desempeño, seguros, salarios, cinco garantías, fondos de previsión de vivienda y otros beneficios. Por ejemplo: disfrutar del mismo trato que los profesores de primaria y secundaria, y proporcionar o aumentar las asignaciones para profesores de clase. Establecer un mecanismo normal de aumento salarial, aumentar gradualmente el nivel salarial de los docentes privados y "tratar a todas las personas por igual" en términos de evaluación de títulos profesionales, formación profesional, evaluación, premios y castigos, etc., salvaguardar eficazmente sus derechos legítimos y intereses y movilizar plenamente su entusiasmo por el trabajo, el estudio y la vida. Al mismo tiempo, en línea con la actitud de ser responsables de la salud física y mental de los maestros de preescolar, se recomienda determinar científica y razonablemente el establecimiento de jardines de infancia, aumentar el número de maestros en los jardines de infancia públicos, garantizar una proporción razonable de clases de maestro a niño, desviar la excesiva carga de trabajo actual, aliviar la presión laboral y estabilizar efectivamente el equipo de maestros.
Establecer un mecanismo a largo plazo para la formación de docentes, establecer un fondo especial de capacitación y tomar medidas para cultivar un equipo estable y calificado de maestros de primera infancia a través de diversos canales. En particular, debemos fortalecer la formación de docentes privados y adaptarlos a las necesidades del desarrollo de la educación preescolar mediante una combinación de autoformación y otras formaciones. Mejorar continuamente el sistema de enseñanza e investigación en los jardines de infancia, mejorar gradualmente las capacidades de enseñanza e investigación de los docentes, mejorar la calidad del trabajo y promover el desarrollo saludable, estable y sostenible de los jardines de infancia.