Enseñar reflexiones y estrategias para reescribir una ecuación de multiplicación en dos ecuaciones de suma
En las dos primeras semanas de escuela, después de que los estudiantes hayan aprendido la comprensión preliminar de la multiplicación en la primera unidad, habrán dominado cómo enumerar fórmulas de suma continua de acuerdo con los requisitos del tema y reescribirlas en multiplicación. fórmulas. Sin embargo, en los ejercicios extraescolares de la ventana de información 2, estaba confundido acerca de la cuestión de reescribir dos ecuaciones de suma basadas en una ecuación de multiplicación, es decir, una ecuación de multiplicación representa dos significados. Después de reflexionar, no entendí esto. Pensé que las razones son las siguientes:
1. Los estudiantes son nuevos en el conocimiento de la suma y la multiplicación y no los dominan.
? 2. Al enseñar el contenido de mirar imágenes para enumerar fórmulas de suma continua en la Ventana de información 1, no se enfatizó nuevamente que una imagen puede enumerar dos fórmulas de suma. Por ejemplo, en la pregunta 3 de la pregunta. pregunta después de la escuela, puede ser 3. La suma de 5 también puede ser la suma de cinco 3.
? 3. Ignoró la práctica de la mitad de las siguientes preguntas después de la escuela. Este tipo de preguntas abiertas es más digna de llevar a los estudiantes a estudiar y discutir en detalle.
? 4. Los puntos de conocimiento anteriores requieren que los estudiantes los experimenten a través de una experiencia práctica real. Pueden usar objetos físicos o hacer dibujos, pero deben experimentar personalmente el proceso en el que se puede expresar la misma pregunta. dos maneras.
? En respuesta a los problemas anteriores, consulté a profesores experimentados, estudié los libros de texto nuevamente y finalmente diseñé las siguientes estrategias de enseñanza:
? 1. Realice un ejercicio de preguntas similar a la segunda pregunta de la pregunta para después de la escuela. Utilice un modelo de cubo pequeño o una goma u otro objeto físico para exhibirlo debajo del proyector y pida a los estudiantes que digan cuántos hay en un día. ? ¿Cómo lo formulaste? Esto me permite darme cuenta de que puede haber dos métodos de formato de columnas para la misma pregunta.
2. Una vez que los estudiantes comprendan los puntos de conocimiento anteriores, guíelos a practicar la tercera pregunta después de clase. Esta vez, permita que los estudiantes tomen la iniciativa de responder cuántos cálculos se pueden enumerar en función de la misma imagen. ? ¿Cómo se enumera? Luego pida a los estudiantes que hablen activamente y tomen la iniciativa de profundizar su comprensión de este punto de conocimiento guiándolos a pensar de forma independiente.
? 3. Después de que los estudiantes hayan estudiado el contenido de la ventana de información 2 y hayan entendido cómo reescribir la ecuación de suma en la ecuación de multiplicación, regresan a la ventana de información 1 nuevamente y revisan la tercera pregunta después de clase. esa vez, solo el estudiante. Después de practicar cómo leer imágenes y enumerar dos fórmulas de suma, esta vez pídales que reescriban ambas fórmulas de suma en fórmulas de multiplicación. Los estudiantes encontrarán que las fórmulas de multiplicación reescritas de 5 5 5=15 y 3 3 3 3 3=15 son ambas 3×5=15 o 5×3=15, es decir, 3×5=15 o 5×3= 15. Cada expresión de multiplicación representa dos significados. Puede significar la suma de tres 5 o puede significar la suma de cinco 3.