Plan de lección de inglés de Hebei Education Edition para el grado 7, volumen 1
Los planes de lecciones de inglés están destinados a que los profesores de inglés lleven a cabo actividades docentes de manera fluida y efectiva, y de acuerdo con los requisitos del programa de enseñanza, realizan arreglos y diseños específicos para el contenido de enseñanza, los pasos de enseñanza, los métodos de enseñanza, etc. Basado en horas de clase o temas. Un documento docente.
He compilado el plan de lecciones de inglés para el primer volumen del séptimo grado de Hebei Education Press. ¡Espero que sea útil para todos! Ejemplo de plan de lecciones de inglés para el primer volumen de séptimo grado de Hebei Education Press. >
Lección 1 Hola
1. Contenido didáctico:
1. Saludos: hola, hola
2. Autopresentación: ¿Mi nombre es?
3.Preguntar por el nombre de otras personas: ¿Cuál es tu nombre?
2. Objetivos de la enseñanza
1. Comprender el texto
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2. Recuerda las palabras: hola, nombre, mi, tu, él, ella, yo, es, qué
3. Asegúrate de que los S puedan presentarse en inglés
3. Puntos clave:
¿Cómo se llama?
Mi nombre es
4. Punto difícil: ¿Cómo se llama?
5, Preparación: Un mapa de China y un mapa de Canadá; algunas fotografías de personajes como Sun Wukong, LanMao, etc.
6. Medios didácticos: Grabadora, dibujos o tarjetas
7. Tipo de lección: Escuchar y hablar
8. Procedimiento de enseñanza
Paso 1 Calentamiento. Comenta las siguientes preguntas con los Ss en chino.
1. ¿Por qué aprendemos inglés?
2. ¿Dónde se habla inglés? ¿Conoces alguna palabra en inglés?
4. ¿Es interesante el inglés?
5. ¿Te encuentras con frecuencia con palabras en inglés?
Paso 2. Inicia. Discuta estas preguntas:
1. ¿Qué dices cuando conoces a alguien
2. ¿Sabes lo que dicen los canadienses cuando se encuentran? ¿Cómo te presentas a ti mismo o a otra persona en chino?
4.
¿Sabes cómo presentar a alguien en inglés?
Hoy vamos a aprender algo sobre esa persona. ¿Quieres saberlo?
Paso 3. Nueva lección:
No. 1 Hola/Hola, mi nombre es
1. Presentación
Finge conocer a alguien. Di ?Hola? o ?Hola?, ¿mi nombre es?. /p>
Asegúrate de que los Ss puedan entenderlo. Anímales a repetir
2.Practica
Anima a los Ss a saludarse y presentarse.
No. 2. ¿Qué?
1. Presentación
Di ?Mi nombre. is___. ¿Cuál es tu nombre? Traduce si es necesario. Luego, repite unas cuantas veces. Anima a los S a seguir hasta que puedan decirlo correctamente.
2. Practica
Trabaja en cadena. esto:
A: (a B) Mi nombre es ___. ¿Cómo te llamas?
B: Mi nombre es ___ (a C) ¿Cómo te llamas?
C: ?
Luego pide a algunos S que lo representen
3. Presentación y práctica: ¿Cómo se llama? >
Muestre una imagen de LAN Mao y diga: "¿Cómo se llama?". Haga la pregunta y ayude a los S a responder. Luego, repita en parejas para practicar el diálogo. parejas para representarlo.
4. Presente los personajes del libro de texto: Li Ming, Jenny y Danny. Enseñe las palabras China y Canadá, usando mapas de ellos. Luego explique la frase "Vivo en__".
_.?
5.Escucha y sigue
6. Reproduce la cinta para que los Ss la sigan
7.Resumen
8. Tarea
Lea el texto y practique el diálogo Un estudio preliminar sobre estrategias de enseñanza del discurso en inglés para séptimo. Graders
p>El inglés es una materia obligatoria para los estudiantes de secundaria. A medida que los estudiantes pasan de la escuela primaria a la escuela secundaria, los requisitos y la dificultad del aprendizaje del inglés también han experimentado cambios tremendos. Se ha convertido en un conocimiento común entre profesores y estudiantes que el discurso en inglés es difícil de entender y reconocer. Por lo tanto, es necesario fortalecer la investigación sobre la efectividad de la enseñanza del discurso en inglés en las escuelas secundarias. Entonces, ¿qué métodos de enseñanza deberían adoptar los profesores para hacer que la enseñanza del discurso en inglés sea más eficaz? ¿Cómo podemos ayudar a los estudiantes y profesores a deshacerse de la confusión psicológica entre el discurso, la enseñanza y el aprendizaje en inglés? enseñanza
La enseñanza del discurso en inglés es una nueva idea de enseñanza. Muchas personas no tienen una comprensión clara del concepto, significado y principios de la enseñanza del discurso o tienen desviaciones cognitivas, lo que afecta la efectividad de la enseñanza del discurso. En el proceso de enseñanza del discurso, para lograr efectos de enseñanza ideales, se deben respetar ciertos principios: Primero, el principio de integridad. En la enseñanza de unidades de inglés, las diferentes lecciones parecen ser independientes, pero en realidad existen estrechas conexiones entre el vocabulario y los patrones de oraciones de diferentes lecciones. En la enseñanza del inglés, debemos utilizar un enfoque holístico para procesar los materiales del texto, ya sea un diálogo o una historia, debemos comprender la función y el propósito de las palabras y oraciones en su conjunto, de modo que las palabras y las oraciones sean inseparables y las oraciones sean. inseparable de los artículos. En segundo lugar, el principio de desarrollo. Cuando los estudiantes ingresan a la escuela secundaria, encontrarán más vocabulario, patrones de oraciones y conocimientos gramaticales en los libros de texto. Estos puntos de conocimiento tienen una cierta conexión interna con el aprendizaje del inglés en la escuela secundaria y sirven como base para el aprendizaje del inglés en la escuela secundaria. Por lo tanto, cuando los profesores enseñan párrafos en el nivel de escuela secundaria, deben tener una perspectiva de desarrollo y prestar atención a ampliar y complementar los puntos de conocimiento involucrados en el texto, a fin de sentar una cierta base para el aprendizaje del inglés de los estudiantes en la escuela secundaria. En tercer lugar, el principio de integración. En la enseñanza del inglés en la escuela secundaria, las palabras y las oraciones parecen estar aisladas, pero de hecho existen conexiones inherentes e inevitables. Los diferentes conocimientos forman una "escalera" de conocimiento para el aprendizaje del inglés. escalera del conocimiento". La estabilidad de ? afecta la eficacia de la enseñanza del inglés. Por lo tanto, los profesores de inglés deben prestar atención al análisis de palabras y oraciones en los materiales didácticos, centrarse en la construcción de conexiones internas e integrar y ajustar el conocimiento antes de impartir la enseñanza en el aula. Esto puede mejorar la comprensión de los estudiantes de las conexiones internas entre los puntos de conocimiento. mejorando así el efecto de la enseñanza.
2. Análisis de malentendidos comunes en la enseñanza del discurso en inglés en la escuela secundaria
El valor de la enseñanza del discurso en inglés es diverso. Muchos profesores de inglés también son conscientes de esto y lo utilizan en su enseñanza diaria. Se pone más énfasis en descifrar e integrar las conexiones internas de palabras, nuevas palabras y oraciones. Sin embargo, muchos profesores todavía tienen sesgos en su conocimiento y comprensión de la enseñanza del discurso en inglés, y existen ciertos malentendidos.
2.1 Énfasis en la traducción y la formación en lectura, y descuido del cultivo de los métodos y habilidades de lectura de los estudiantes
En el proceso de enseñanza de inglés en las escuelas intermedias, muchos profesores, con el fin de Proporcionar orientación de lectura a los estudiantes. Para ayudar a los estudiantes a comprender la información de los libros de texto, los maestros generalmente les piden a los estudiantes que traduzcan la información del texto palabra por palabra, o les piden que reciten los libros de texto repetidamente para obtener la semántica de los libros de texto. Esto hará que los estudiantes no puedan comprender el significado semántico del libro de texto sin traducirlo o recitarlo. Este hábito de pensar de obtener información no solo ralentiza la adquisición de la semántica del inglés, sino que también va en contra de la esencia de la enseñanza y la aplicación del idioma inglés. aprendizaje profundo del inglés.
Para los maestros, para ayudar a los estudiantes a obtener rápidamente información del libro de texto durante el proceso de lectura, los maestros deben prestar atención a enseñar a los estudiantes métodos de lectura en la enseñanza del discurso para mejorar su capacidad de lectura.
2.2 Énfasis en la enseñanza y la lectura basadas en textos, y desprecian la enseñanza de la comprensión de la información del discurso
Muchos profesores de inglés, cuando se trata de la enseñanza del discurso en inglés, creen unilateralmente que, como Mientras el contenido de los libros de texto sea relativamente corto, la enseñanza de textos debe llevarse a cabo solo cuando los materiales didácticos sean de larga duración. Para algunos libros de texto cuyo contenido es relativamente corto, solo unos pocos diálogos simples, no es necesario llevar a cabo la enseñanza de textos. siempre y cuando simplemente se reciten y se lean detenidamente. Sin embargo, para algunos textos en inglés de las escuelas secundarias, el contenido de los libros de texto son solo unos pocos diálogos breves entre personajes. Por lo tanto, en el proceso de enseñanza del inglés, los profesores no realizan análisis de palabras o análisis de párrafos sobre alguna información de texto pequeño, sino que simplemente piden a los estudiantes que lo lean en voz alta, lo que puede llevar fácilmente a que los estudiantes comprendan el contenido involucrado en el texto. aprendiendo un texto. No entiendo los nuevos puntos de conocimiento y los patrones de oraciones. Por lo tanto, para la enseñanza del inglés en la escuela secundaria, incluso un libro de texto muy breve implicará nuevos conocimientos y nuevas aplicaciones gramaticales. Los profesores deben prestar atención al análisis de la información del discurso para que los estudiantes puedan comprenderlo y saber qué hay de nuevo en el aula. el conocimiento miente.
3. Estrategias para mejorar la eficacia de la enseñanza del discurso en inglés en las escuelas intermedias
Para mejorar la eficacia de la enseñanza del discurso en inglés en las escuelas intermedias, podemos utilizar los siguientes métodos para mejorar. los contenidos didácticos en los libros de texto Analizar, diseccionar.
3.1 Prestar atención al análisis de la situación académica y aclarar los objetivos de enseñanza.
Los estudiantes de diferentes grados tienen diferentes bases de conocimiento. Los estudiantes del mismo grado también tendrán diferentes niveles de conocimiento. Por lo tanto, cuando los profesores realizan un análisis del discurso sobre un artículo, deben explicar el contenido ampliado, considerar plenamente la situación real de los estudiantes y analizar y explicar en función de los niveles de conocimiento existentes de los estudiantes. Por ejemplo, al estudiar la unidad "Unidad 7 ¿Cuánto son estos pantalones?", el objetivo de la enseñanza es aprender a utilizar el patrón de oración de "Cuánto son dólares". A través del estudio de los alimentos en la unidad anterior, los estudiantes ya dominan las descripciones verbales de alimentos comunes. En este momento, los profesores deben llevar a cabo el diseño didáctico y la enseñanza del discurso basándose en la base de conocimientos de los estudiantes.
3.2 Diseñe inteligentemente enlaces de introducción para estimular el deseo de los estudiantes de leer.
Una introducción inteligente es el comienzo de un aula de alta calidad, que puede atraer la atención de los estudiantes y estimular su interés en aprendiendo. Para los niños de secundaria, tienen muchos puntos de interés y tienden a ser más visuales. Los profesores deben centrarse en captar esta característica. De acuerdo con las características de los estudiantes, deben establecer preguntas y patrones de oraciones relacionados con el discurso que se enseña en clase. Guíe a los estudiantes. Lea esta lección e intente encontrar las respuestas a las preguntas. Por ejemplo, cuando el maestro explica la unidad "Unidad 5: ¿Quieres ver un programa de juegos?", el maestro puede hablar primero sobre los juegos que le encantaba jugar cuando era niño y luego preguntar a los estudiantes "¿Qué te gusta jugar?" para despertar el interés de los estudiantes. Luego, el maestro explica las nuevas oraciones y el vocabulario del libro de texto basándose en las preguntas del libro de texto.
3.3 Implementar la combinación de escucha y lectura para mejorar las habilidades lectoras de los estudiantes.
Para los estudiantes de secundaria, todavía existen ciertas limitaciones en el dominio del vocabulario en inglés. En este sentido, una vez que los estudiantes tienen una comprensión preliminar del contenido del texto, el maestro puede refinar los requisitos de lectura del texto y adoptar una combinación de escucha y lectura, lo que permite a los estudiantes escuchar y leer al mismo tiempo para comprender mejor la semántica del texto. y luego responda las preguntas del maestro. Porque si los estudiantes leen un artículo repetidamente de principio a fin sin un propósito, es posible que aún no conozcan la idea principal del artículo después de leerlo varias veces. La lectura subdividiendo los requisitos reduce la dificultad, por un lado. Por otro lado, potencia el propósito de la lectura.
3.4 Prestar atención a la percepción general y obtener información del discurso efectiva
En la enseñanza del discurso en inglés, la percepción general es la etapa de preparación de la enseñanza del discurso y juega un papel importante en la adquisición de información del discurso. . Efecto presagio. Para la percepción general del texto, esfuércese por presentarlo de una manera novedosa, como contar historias y reproducir grabaciones y videos a través de multimedia para atraer la atención de los estudiantes. Los materiales para la percepción general deben ser holísticos y deben ir acompañados de determinadas ilustraciones y preguntas, que permitan a los estudiantes pensar y encontrar respuestas a las preguntas mientras perciben. Por ejemplo, al estudiar el tema "Unidad 5: ¿Tienes un balón de fútbol?", el profesor puede primero escuchar y agregar ilustraciones de fútbol y preguntas relacionadas en el multimedia, para que los estudiantes puedan escuchar con preguntas y percibir la información del discurso.