Diseño didáctico de inglés "¿Qué te gusta?" para estudiantes de séptimo grado de secundaria.

Análisis de contenidos didácticos El contenido principal de esta unidad es hablar de gustos y disgustos centrándonos en este elemento de la función comunicativa, a través de diversos patrones oracionales del verbo like en presente, especialmente la tercera persona del singular. negación Los cambios en oraciones y preguntas, así como sus respuestas afirmativas y negativas, introducen naturalmente a los estudiantes a un nuevo elemento gramatical: el uso del tiempo presente simple. Para permitir que los estudiantes lo utilicen con soltura, el texto ha diseñado una variedad. de comida e ilustraciones de frutas y diferentes formas de mesas permiten a los estudiantes participar en diversas actividades como lectura, preguntas y respuestas, diálogo y mirar imágenes o mesas para hacer preguntas.

La lección 97 utiliza ilustraciones de varios alimentos y frutas. Primero, repasamos el uso de me gusta seguido directamente de un objeto, como por ejemplo: ¿Te gusta el arroz? Esto es lo que hemos aprendido antes y lo usamos. esto como punto de partida, y luego presentó a los estudiantes varios métodos de expresión sobre el grado de agrado, como Me gusta/les gustan un poco/mucho, etc., y luego introdujo el patrón de oración de me gusta seguido del infinitivo. a través de un breve pasaje. Por ejemplo: les gusta comer diferentes tipos de comida. Inicialmente también implica la forma de tercera persona del singular. Este fenómeno gramatical es difícil de entender para los estudiantes y es aún más difícil usarlo con soltura. Para comprender este fenómeno gramatical, primero debemos ayudar a los estudiantes a establecer el concepto de tercera persona del singular. La tercera parte de esta lección utiliza un breve artículo para brindarles a los estudiantes una oportunidad práctica a través de ejercicios de preguntas y respuestas para ayudarlos a dominar inicialmente esta gramática. fenómeno. . .

La primera parte de la Lección 98 utiliza una tabla para centrarse en aprender la forma interrogativa de la tercera persona singular usando like y sus respuestas afirmativas y negativas. La segunda parte utiliza una breve historia humorística para revisar y consolidar el uso de verbos similares. En la tercera parte, basándonos en los ejercicios de preguntas y respuestas de la primera parte, también utilizamos tablas para seguir consolidando y practicando varias expresiones sobre el grado de agrado preguntándole al Sr. Green, al Sr. King, a Jim, a Kate, y otros qué colores les gustan.

La lección 99 introduce otra forma de uso de like, es decir, la forma de like -ing. La primera parte todavía utiliza la forma de una tabla para permitir a los estudiantes dominar el uso de me gusta a través de una gran cantidad de ejercicios de preguntas y respuestas. Aquí, no se centre en estudiar la diferencia entre lo que le gusta hacer, sino más bien en la aplicación y la práctica. De lo contrario, es fácil engañar a los estudiantes. Este breve artículo cuenta la historia del tío Wang a quien le gusta hacer cosas, haciéndose eco de la primera parte.

La lección 100 se centra en el repaso: acentuación de palabras, explosiones incompletas, acentuación de oraciones y entonación. Al mismo tiempo, esta lección también utiliza varios métodos de práctica como escuchar, frases, cánticos y lectura de artículos breves para continuar repasando y consolidando el uso de me gusta. Finalmente, se realizan ejercicios en profundidad mediante juegos y escritura de oraciones para lograr el propósito de dominar su uso.

Sugerencias para enseñar vocabulario

El enfoque de esta unidad es hablar sobre preferencias, principalmente relacionadas con comidas favoritas y cosas que te gusta hacer. En el procesamiento de palabras, se puede adoptar el método de enseñanza de clasificación. Enseñe todas las palabras relacionadas con los alimentos en esta unidad juntas y, basándose en la revisión de palabras antiguas, clasifique estas palabras en categorías como verduras, frutas, bebidas, etc., para mejorar la memoria.

Por otro lado, al enseñar oraciones como -ing, puedes centrarte en enseñar las frases verbales involucradas en esta unidad, como por ejemplo: hacer las tareas del hogar, hacer máquinas, lavar platos, etc., y al mismo tiempo, permita que los estudiantes comprendan. Haga un breve resumen de las frases verbales que ha aprendido antes. En otras palabras, los estudiantes pueden adivinar la idea principal del artículo y explicarla si es necesario. Al enseñar palabras y frases, puede utilizar imágenes de diversos alimentos, dibujos sencillos, representaciones de acciones y concursos de palabras.

Sugerencias para la enseñanza oral

La capacitación oral en esta unidad sugiere que los maestros pueden traer una imagen u objeto muy novedoso para que los estudiantes lo vean en clase y luego preguntarles ¿Te gusta esto? Imagen (hipótesis ¡Es un parque)! Luego, el maestro puede decir después de que los estudiantes hayan terminado de responder: Me gusta mucho esta imagen. Me gusta ir a este parque. Este es el parque Zhongshan. Luego, el maestro preguntó a los estudiantes: ¿Les gusta ir al parque Zhongshan? ¿Adónde les gusta ir? ¿Qué les gusta comprar?

Los profesores pueden clasificar los alimentos en categorías:

Después de revisar el vocabulario y los patrones de oraciones relacionados, los profesores pueden primero explicar las preferencias de ellos mismos y de sus familiares y amigos, como por ejemplo:

Me gusta el arroz. No me gusta el pan. ¿Y a ti?

Me gusta un poco la carne. Me gusta mucho el pescado.

Me gustan los huevos, pero. No me gustan nada los pasteles.

A mi madre/padre/hermana/hermano les gusta….

Después de una breve presentación, el profesor puede pedir a los estudiantes que trabajen en parejas para hacer Lo mismo Después de un período de práctica oral, pasaremos a nuestro material didáctico.

Los métodos de enseñanza específicos son los siguientes:

1. El maestro sostiene en su mano la imagen de la comida preparada y pregunta a los estudiantes: ¿Les gustan los hot dogs? ¿Te gustan las manzanas? Espere y luego pegue todas las imágenes sobre las que se les preguntó en la pizarra y deje que los estudiantes trabajen en parejas para realizar preguntas y respuestas. Sobre la base de parejas, los profesores pueden comprobar dos o tres parejas de estudiantes de toda la clase para ver cómo son sus preguntas y respuestas. Una vez que todos estén familiarizados con el patrón de oraciones, el maestro puede dividir la clase en dos grupos grandes. Un grupo hará las preguntas a los estudiantes y el otro grupo responderá las preguntas. Vea qué grupo hace más preguntas y responde correctamente.

2. Al enseñar las Clases 97 y 99, puede convertir tanto la parte de preguntas como la parte de respuestas en ritmos para enseñar a los estudiantes. Deje que los estudiantes golpeen ligeramente los puntos en la mesa mientras hablan al mismo ritmo que los puntos. De esta manera, los estudiantes podrán recordar más fácilmente.

3. Hay un pasaje breve en cada lección de esta unidad. El maestro primero puede pedirle a cada estudiante que lea el pasaje en silencio. Si encuentra una palabra que no conoce, puede levantar la mano y preguntarle al maestro. pronunciación de la palabra de manera específica y luego los estudiantes la imitarán. Una vez que aparezca, los estudiantes la recordarán con más firmeza.

4. Para determinar si los estudiantes pueden leer el artículo que han aprendido, los maestros deben revisar a varios estudiantes en clase y alentar adecuadamente a los buenos estudiantes. Luego, los maestros les piden a los estudiantes que lean en voz alta en grupos desde el principio. El número más bajo puede acudir al profesor para conseguir una flor roja o una pegatina. De esta manera, se puede aumentar fácilmente el entusiasmo de los estudiantes y también se puede ahorrar tiempo a los profesores para comprobar la lectura de los estudiantes en voz alta.

5． Para oraciones relativamente largas que son difíciles de dominar para los estudiantes, el maestro puede escribir la oración en la pizarra y guiar a los estudiantes a leer desde la primera palabra, y luego leer las siguientes dos palabras, tres palabras, cuatro palabras.... De esta forma, por muy difícil que sea la frase, será mucho más fácil de recordar.

6. A veces, cuando los profesores enseñan diálogo, pueden simplemente reproducir la grabación y dejar que los estudiantes utilicen el diálogo como entrenamiento para escuchar primero y luego hacer preguntas basadas en lo que escucharon. Partiendo de la premisa de que los estudiantes comprenden el contenido, el profesor les permite leer el diálogo ellos mismos. Al realizar ejercicios de diálogo, puedes hacer y responder preguntas una por una en un grupo grande. También puede ser una unidad de dos personas, o el profesor puede desempeñar un papel y los estudiantes pueden desempeñar otro. .

7. En la formación oral, los profesores deben prestar especial atención a modelar los movimientos y el lenguaje, y luego dejar oportunidades y tiempo para que los estudiantes realicen más ejercicios en grupo, en parejas e individuales. Los profesores no deben convertir la clase en una clase de "lectura", sino que deben permitir que los estudiantes consoliden lo que han aprendido a través de mucha práctica, para que la práctica los lleve a la perfección.

Sugerencias para la enseñanza de la pronunciación

Al practicar el acento de las palabras, el acento de las oraciones y la entonación, primero puede dejar que los estudiantes intenten leerlo por sí mismos y pedirle a un estudiante a la vez que lea uno o dos palabras o una oración. Luego el profesor comentará o corregirá errores, y escuchará la grabación después de leer todas las palabras. Haga que los estudiantes pronuncien las palabras frente a la grabación. Al leer oraciones junto con la grabación, se debe guiar a los estudiantes para que imiten el acento y la entonación de las oraciones, experimenten el ritmo del flujo del inglés y estimulen su interés en el inglés y la entonación.

Sugerencias para la enseñanza de la gramática

El enfoque de la enseñanza de la gramática en esta unidad es la forma en tercera persona del verbo como en tiempo presente, oraciones declarativas (afirmativas, negativas), oraciones interrogativas y sus respuestas Puede comenzar con En el método de resumir después de la práctica, el maestro no solo debe explicar los patrones de oraciones y la gramática que se aprenderán tan pronto como comience la clase, sino que debe permitir que los estudiantes tengan conocimiento perceptivo primero y analicen mucho. de ejercicios orales para profundizar su impresión. En particular, el maestro debe decir muchas cosas. Primero, permita que los estudiantes escuchen patrones de oraciones similares y luego los imiten. Una vez que los estudiantes hayan acumulado una cierta cantidad de oraciones, finalmente podrán resumir la gramática. resumen.

Los términos comunicativos de esta unidad son principalmente expresiones para hablar sobre preferencias y cuánto te gusta aprender. Este tema está cerca de la vida de los estudiantes, lo que hace que la formación oral sea fácil y fácil de controlar para los profesores en el aula. Al enseñar 97 lecciones, puede preparar algunas imágenes o diapositivas sobre comida con anticipación, señalar cada imagen y preguntar a los estudiantes: ¿Te gustan los hot dogs? ¿Te gustan los hot dogs con frecuencia? ¿Te gusta el arroz en cada comida? ? Al mismo tiempo, practique las frases que expresan grado, mucho, nada... en absoluto, un poco, etc. Una vez que los estudiantes hayan dominado varios métodos de expresión del agrado, permita que practiquen preguntas y respuestas en parejas. Una vez que todos estén familiarizados con este patrón de oraciones, el maestro puede dividir a los estudiantes en varios grupos y realizar una competencia de práctica de patrones de oraciones para ver qué grupo hace más preguntas y responde correctamente. Enseñando 98 lecciones, puedes usar imágenes, objetos o tablas para concentrarte en practicar. ¿Le gusta...? Una vez que los estudiantes dominen esta oración, pueden usarla en grupo para preguntarse unos a otros sobre sus preferencias y luego describir las preferencias de un determinado miembro del grupo dentro del grupo o de toda la clase. Al enseñar 99 lecciones, el patrón de oración básico es el mismo que en las dos lecciones anteriores, excepto que los sustantivos de alimentos se reemplazan con frases verbales. Los maestros deben prestar especial atención a demostrar acciones y lenguaje durante la enseñanza, recordando a los estudiantes los cambios en la forma verbal. después de me gusta y darles a los estudiantes más tiempo para practicar, permitiéndoles consolidar lo que han aprendido a través de mucha práctica, para que la práctica los lleve a la perfección.

El enfoque de esta unidad son las oraciones declarativas en presente simple (afirmativas, negativas), oraciones interrogativas y sus respuestas del verbo like. La dificultad radica en el cambio de forma del verbo como en la tercera persona del presente simple del singular, el uso de los verbos auxiliares do/does y don't/does't, el uso del verbo en forma base después del verbo auxiliar, y el uso de agregar -s o -es. Dado que no existe un fenómeno gramatical similar en chino, los estudiantes son propensos a cometer errores como A él le gusta... y Ella no.... Por lo tanto, los profesores deberían dar más ejemplos para que los estudiantes puedan comprenderlos gradualmente y utilizarlos gradualmente en Práctica del idioma. Alcanzar el nivel de uso competente.

Sugerencias para la enseñanza de la lectura

Los profesores deben capacitar constantemente a los estudiantes para que desarrollen hábitos de lectura correctos. Es necesario capacitar a los estudiantes para que lean en silencio, aprendan a escanear rápidamente con los ojos, entrenarlos para que aprendan gradualmente a captar la idea principal de un pasaje y se acostumbren gradualmente a ignorar palabras que no afectan la comprensión de todo el texto. párrafo durante el proceso de lectura. Por ejemplo, antes de estudiar la Lección 97, los profesores pueden hacer algunas preguntas a los estudiantes primero, de modo que los estudiantes puedan encontrar directamente las respuestas a las preguntas sin comprender otro contenido. Las preguntas se dan primero y los estudiantes pueden buscar respuestas mientras leen.

Ayúdelos a comprender el contenido y obtener información. De esta manera, los estudiantes pueden desarrollar gradualmente buenos hábitos de lectura. Al leer y comprender el texto, los estudiantes pueden escuchar la grabación y leer el texto, lo que no sólo puede corregir el lenguaje sino también imitar mejor la entonación.

Análisis de vocabulario

gustar hacer/gustar hacer algo

Ambos significan "me gusta hacer algo". "Me gusta hacer algo." Un comportamiento o acción regular o habitual, mientras que me gusta hacer algo significa un comportamiento o acción específica. Por ejemplo:

Me gusta jugar al fútbol, ​​pero hoy me gusta jugar al baloncesto. Me gusta jugar al fútbol, ​​pero hoy me gusta jugar al baloncesto.

cada/ cada

1. ______ el niño lo sabe.

2. ______ tiene su propio nombre.

3. Hay muchas tiendas en_______ el lado de la calle.

Respuesta: 1. Cada/Cada 2.Cada 3.Cada.

Análisis: Aunque todos y cada uno significan "todos", cada uno se centra en el significado individual y cada uno se centra en el significado general. Cada uno solo puede usarse como un atributo y cada uno puede usarse como ambos; un atributivo y un atributivo. Puede usarse como sujeto, objeto, etc. Además, cada se puede utilizar para referirse a dos o más personas o cosas, como en la pregunta 3, mientras que cada se refiere a más de tres personas o cosas.

comida/cena

1. Nuestros amigos nos piden que vayamos a sus casas por ________.

2. Tenemos tres ______ cada día.

3. El desayuno es el primer _______ del día.

Respuesta: 1. cena 2. comidas 3. comida.

Análisis: comida es un término general para tres comidas al día y se usa como sustantivo contable; cena a menudo se refiere a una comida principal en un día, y el artículo definido generalmente no se usa antes.

plato/ verdura

1. ¿Cuántas _______ sueles cocinar cuando vienen tus amigos?

2. Quiero comprar muchos tipos de ________.

Respuesta: 1.platos 2.verduras.

Análisis: plato se utiliza para expresar un plato, mientras que verdura hace referencia a una verdura concreta.

para nada/ para nada

1. —Muchas gracias —________.

2. Sabe ___ nadar______.

3. Ella ___ hace su tarea _____.

Respuesta: 1. En absoluto 2. En absoluto… en absoluto 3. No… en absoluto.

Análisis: En absoluto significa “De nada, de nada”. A menudo se usa para expresar gratitud a los demás, equivalente a Está bien./ De nada. etc. En absoluto... en absoluto significa "en absoluto, en absoluto". En absoluto se utiliza en oraciones negativas para fortalecer el tono y generalmente se ubica al final de la oración.

Explicación de puntos importantes y difíciles

1. me gusta

1. verbo

1) me gusta nombre/generación, me gusta alguien/ cosa e. g. →

A David le gustan mucho las hamburguesas.

La señorita Gao es una buena maestra. A todos nos gusta.

2) me gusta hacer algo (ocasionalmente o específicamente) quiero hacer algo, p. ej. →

Me gusta jugar contigo.

Les gusta comer diferentes tipos de alimentos.

3) les gusta hacer algo (a menudo, habitualmente) les gusta hacer algo e. →

A los niños les gusta mucho nadar.

2. La preposición “como…, igual que…” va seguida de un sustantivo o pronombre como objeto.

¿Cómo es ella? ¿Qué tipo de persona es?

La niña se parece a su padre. La niña se parece a su padre.

3. Patrones de oraciones comunes:

1) ¿Qué te gusta de...? Solía ​​preguntarle a la otra persona qué le gusta. e. g. →

—¿Qué te gusta de nuestra escuela?

—Los profesores y los alumnos. Los alumnos y los profesores.

2) ¿Cómo te gusta...? Qué opinas...? e.g. →

—¿Qué te parece este libro?

—Es muy interesante.

3) ¿Te gustaría que sustantivo/ hiciera algo? Pregúntale a la otra parte si necesita algo o solicita opiniones y opiniones.

e.g. →

¿Te gustaría jugar al fútbol con nosotros?

¿Quieres un poco de leche o un poco de café? ¿Quieres un poco de leche o un poco de café?

2. Me gustan mucho/un poco． Me gusta/ellos.

A Han Meimei le gustan mucho los plátanos． A Han Meimei le gustan mucho los plátanos.

En las dos oraciones anteriores, mucho, un poco y mucho se usan como adverbios en la oración, se usan para modificar el verbo y generalmente se colocan al final de la oración. Por lo general, mucho solo modifica verbos que expresan emociones como gustar, amar y querer, que no se pueden usar como objetos en la oración, mientras que mucho y un poco no se pueden usar como objetos en la oración. Mucho o mucho se usa en una oración negativa, que es una negación incompleta. Si se necesita una negación completa, se debe usar no... en absoluto, que significa "en absoluto".

A mi hermano menor le gusta mucho/mucho ver la televisión. A mi hermano menor le gusta mucho/mucho ver la televisión.

Veo mucho a Weihua. Veo a Wei Hua a menudo. (Esta frase no se puede decir porque veo mucho a Weihua).

No me gusta mucho jugar al fútbol. No me gusta mucho jugar al fútbol.

Nota: very generalmente solo se usa antes de adjetivos o adverbios. Por ejemplo: muy viejo, muy duro, etc.; un poco puede modificar sustantivos incontables, pero no puede modificar sustantivos contables. Por ejemplo: un poco de agua, no puedo decir un poco de libros.

3. …pero no le gusta el arroz ni los fideos. Pero a ella no le gusta comer arroz ni fideos.

En la parte negativa de una oración negativa, la enumeración de componentes paralelos a menudo se conecta con o. Si hay y, la palabra negativa anterior debe repetirse si se niegan continuamente tres o más palabras o frases; , entonces Generalmente solo use o entre los dos últimos.

El anciano no puede hablar ni escribir． Este anciano no puede hablar ni escribir.

El anciano no sabe hablar ni escribir. Este anciano no puede hablar ni escribir.

4. No me gustan nada． No me gusta (ellos) en absoluto.

En la frase, not...at all significa "para nada" y "para nada", lo cual es una completa negación. Tiene un significado diferente de En absoluto. "En absoluto". significa "No importa" y se utiliza a menudo como respuesta a "Gracias" o "Disculpa". Atall se usa en oraciones negativas para fortalecer el tono y generalmente se coloca al final de la oración. Como por ejemplo:

No puedo ver las palabras en la pizarra en absoluto. No podía ver las palabras en la pizarra en absoluto.

Ella no me ama en absoluto． Ella no me ama en absoluto.

No sabe nadar en absoluto. No sabe nadar en absoluto.

5. Mucha gente en el restaurante lo conoce muy bien.

La frase conocer muy bien a alguien significa "conocer muy bien a alguien (familiarizado con)". Por ejemplo, conocemos muy bien a Tom. No podemos decir Conocemos mucho a Tom. La frase saber de alguien/algo es "conocer la situación de alguien/algo", como por ejemplo: Lo sé, pero no lo sé. él. He oído hablar de él, pero no lo conozco.

6. ¿Por qué no vas entonces a la juguetería? Entonces, ¿por qué no vas a la juguetería?

¿Por qué no utilizas la forma base verbal…? Significa "¿Por qué no...?" A menudo se utiliza para hacer sugerencias a la otra parte de forma indirecta, a menudo con un significado positivo, y generalmente no requiere una respuesta. Este patrón de oración es equivalente a la forma original del verbo ¿Por qué no...? Tales como:

¿Por qué no vienes antes? (=¿Por qué no vienes antes?) ¿Por qué no vienes antes?

¿Por qué no vas con nosotros?

7.Creo que podemos llamarlo “plike”.

Esta es una oración con una cláusula principal y una cláusula objeto. Creo que es la cláusula principal, (que) podemos llamarla plike, y es una oración que sirve como objeto de pensamiento.

Palabra corta llamada alguien algo． "Llamar..." es una expresión útil, como en Lo llamamos Big Boy. Lo llamamos Chico Grande.

En cuanto al uso de pensar, he aprendido frases como: Él está pensando. Él está pensando. Creo que sí. Creo que sí. No me parece. No me parece. Observe la siguiente oración: No creo que le guste nadar. No se puede decir que creo que no le gusta nadar. Este fenómeno gramatical de utilizar el adverbio negativo no con think en una cláusula objeto con significado negativo después de think se denomina "transferencia negativa".

8. "Llamar..." se puede traducir como "hacer una llamada telefónica a alguien". Por ejemplo: quiero hacer una llamada telefónica a mi madre.