¿Cuáles son las reglas históricas para que los estudiantes de secundaria aprendan historia?
Por ejemplo, en el estudio de la historia china moderna, los estudiantes están expuestos a los hechos históricos específicos de las cinco guerras de agresión imperialistas contra China y la firma por parte del gobierno Qing de una serie de tratados humillantes y degradantes para el poder. . A través de la comparación, el análisis y la síntesis, se fue formando gradualmente el concepto histórico de "sociedad semicolonial y semifeudal". Fue posible darse cuenta de que los reaccionarios chinos y extranjeros se confabularon para empujar a China paso a paso al abismo de la semicolonialidad. y sociedad semifeudal. Para salvar a China, se debe llevar a cabo una revolución antiimperialista y antifeudal a fondo. Aquí, a partir de una gran cantidad de percepciones, desde lo concreto hasta lo abstracto, desde lo fragmentario y superficial hasta lo sistemático, captamos la esencia, formamos conceptos y sacamos conclusiones. Aquí es cuando has aprendido historia. En la práctica, los estudiantes de secundaria no sólo están interesados en hechos históricos concretos y vívidos, sino también en el proceso de pensamiento abstracto. Se puede decir que si la percepción de los hechos históricos es la fuente del interés de los estudiantes por aprender historia, entonces la adquisición de conocimiento racional es el flujo de su interés. Por lo tanto, se debe impedir que los profesores sigan el libro de texto en clase o equiparen las lecciones de historia con la narración. 2. De lo conocido a lo desconocido, los estudiantes inicialmente adquieren conocimiento histórico, y esta parte de la "adquisición" se convierte en la base para que comprendan nuevos conocimientos. Los hechos históricos y los hechos históricos siempre están conectados de una forma u otra. Esto determina la estrecha conexión y restricción entre conocimientos nuevos y antiguos en las clases de historia. Esta conexión y restricción determina que el proceso de aprendizaje de conocimientos históricos de los estudiantes debe seguir las reglas cognitivas de lo conocido a lo desconocido (incluso de poco conocimiento a más conocimiento, de conocimiento superficial a conocimiento profundo).
El proceso de aprendizaje de lo conocido a lo desconocido es el siguiente: (1) Comprender conceptos y leyes históricos desconocidos a través de conceptos históricos conocidos. Si los estudiantes conocen el origen de la división de los dos conceptos de Zhou occidental y Zhou oriental, a través del análisis y la comparación, sabrán por qué la división de Han, Jin, Southern y Northern Song en este artículo es así. Después de comprender conceptos como "el gobierno de Wenjing", "la prosperidad de Guangwu" y "el gobierno de Zhenguan", a través de la comparación y la generalización, podemos saber que estas llamadas "gobernanza" o "prosperidad" se vieron afectadas por grandes Guerras campesinas de gran escala Para mantener su dominio, la clase terrateniente feudal tuvo que adoptar políticas para aliviar los conflictos de clases después del establecimiento de la nueva dinastía. Esto ajusta objetivamente las contradicciones básicas de la sociedad y conduce a promover el desarrollo social hasta cierto punto. A partir de esta comprensión, los estudiantes pueden adquirir la importante comprensión regular de que "la lucha revolucionaria del pueblo promueve el desarrollo de la historia social". (2) Comprender leyes históricas desconocidas a través de leyes históricas conocidas. La comprensión que la gente tiene del derecho siempre se profundiza con la práctica, y lo mismo ocurre con el aprendizaje de la historia. Sobre la base del dominio de nuevos hechos históricos, los estudiantes pueden emitir juicios regulares a través de leyes históricas conocidas. Por ejemplo, al comprender el desarrollo de la sociedad primitiva, la sociedad esclavista y la sociedad feudal, los estudiantes pueden comprender la ley del progreso y desarrollo continuo de la sociedad humana desde un nivel bajo hasta un nivel alto. Cuando entren en contacto con los hechos históricos del proclamado emperador de Yuan Shikai y el vergonzoso fracaso de la restauración de Zhang Xun en la historia moderna de China, podrán darse cuenta de esta regla: cualquiera que vaya en contra de la tendencia histórica no terminará bien.
El proceso de lo conocido a lo desconocido es el proceso de pensamiento creativo de los estudiantes. Su característica fundamental es el "paso a paso". Los profesores combinan conocimientos antiguos para enseñar nuevos conocimientos, lo que no sólo hace que la enseñanza de nuevos conocimientos sea "lógica", sino que también permite a los estudiantes dominar los conocimientos antiguos y nuevos. 3. De la comprensión a la memoria En el proceso de aprendizaje y dominio del conocimiento histórico por parte de los estudiantes, la memoria es un vínculo sumamente importante.
Para el conocimiento histórico complejo, a menudo nos centramos en memorizar el significado. La comprensión es la condición básica para memorizar el significado. Pero no es fácil para los estudiantes comprender el conocimiento histórico que han aprendido. Además de los hechos históricos específicos en constante cambio, también hay conceptos históricos, leyes históricas y puntos de vista básicos del materialismo histórico que es necesario comprender. Se trata de conocimientos racionales que ni los profesores ni los estudiantes pueden dominar. Entonces, ¿cuál es la clave para comprenderlo? Está pensando. Pensar se refiere al proceso de pensamiento de las personas que descubren problemas, los analizan y los resuelven. La comprensión es el resultado de este proceso de pensamiento. Porque a través del pensamiento, es decir, del intenso trabajo de pensar, junto con la memoria consciente, los objetos de la memoria se almacenan y retienen fácilmente. 4. El resultado de aplicar las tres leyes anteriores es que los estudiantes logran el primer salto en el proceso de aprendizaje y dominio del conocimiento histórico, es decir, del conocimiento perceptivo al conocimiento racional. El propósito de comprender es practicar, y el propósito de aprender conocimiento histórico es poder aplicarlo. Al mismo tiempo, los resultados de la aplicación promueven a su vez una comprensión más profunda.
La aplicación del conocimiento histórico por parte de los estudiantes a menudo se manifiesta en: (1) Aplicación en situaciones de conocimiento nuevo. El factor decisivo para completar el proceso de "de lo conocido a lo desconocido" es la aplicación. Es el resultado de la aplicación lo que provoca el cambio en la mente de los estudiantes "de lo conocido a lo desconocido". Si utilizamos el conocimiento cultural conocido de las dinastías pasadas de China y realizamos una clasificación comparativa, podemos conocer las condiciones y características culturales de varios países del mundo antiguo. Responder ejercicios históricos y recopilar materiales históricos son aplicaciones del conocimiento histórico. Mediante el uso, la digestión y la consolidación de conocimientos antiguos, adquirimos nuevos conocimientos y formamos ciertos aspectos de la inteligencia. (2) Aplicado a la investigación en otras disciplinas de artes liberales. Estas aplicaciones suelen complementarse entre sí. Por ejemplo, cuando se discute la comprensión de la política nacional básica de "Un país, dos sistemas" en una clase de política, el conocimiento histórico se puede utilizar para explicar la necesidad y corrección de la actual toma de decisiones de "Un país, dos sistemas". hacer conceptos políticos abstractos vívidos y concretos. (3) Observar y analizar problemas prácticos. Utilice hechos y leyes históricos para explicar la superioridad, la racionalidad y la inevitabilidad del sistema socialista. Además, las películas, libros y discursos que los estudiantes leen todos los días a menudo contienen la aplicación del conocimiento histórico. En este punto, los estudiantes han completado un ciclo cognitivo de aprendizaje de historia. Los cuatro aspectos anteriores son relativamente independientes, pero también están interconectados e interpenetrados, formando un movimiento contradictorio en el proceso cognitivo y promoviendo el desarrollo cíclico de la comprensión del conocimiento histórico por parte de los estudiantes.