Estrategias efectivas para hacer preguntas en las clases de chino de secundaria
Estrategias efectivas para hacer preguntas en el aula de chino de la escuela secundaria I. Panorama histórico de las preguntas
En China, Confucio, el gran educador de la antigüedad, era muy bueno haciendo preguntas. Confucio utilizó las Analectas de Confucio para responder preguntas con los estudiantes. En Occidente, el antiguo educador griego Sócrates defendía hacer preguntas para exponer las contradicciones en la comprensión mutua. En la enseñanza, Sócrates no impartía conocimientos directamente a los estudiantes, sino que promovía sus puntos de vista a través de preguntas y diálogo. ¿El famoso educador brasileño Paulo? Freire propuso una vez la teoría de la educación problemática. Sterling, ¿un experto en educación estadounidense? G. Kalhan cree que: El cuestionamiento es el método de control básico utilizado por los profesores para promover el pensamiento de los estudiantes, evaluar los efectos del aprendizaje y empujar a los estudiantes a alcanzar las metas esperadas. ? Un estudio del estadounidense Stevens de 1912 encontró que las preguntas de los profesores y las respuestas de los estudiantes representan aproximadamente el 80% del tiempo ordinario de clase.
2. Requisitos básicos para plantear preguntas
1. Centrado en el estudiante
Los nuevos estándares del plan de estudios chino de secundaria requieren que la enseñanza esté centrada en el estudiante y basado en las necesidades de los estudiantes, el aprendizaje requiere diseñar preguntas en diferentes niveles y ser bueno para hacer preguntas específicas que puedan movilizar el entusiasmo de los estudiantes por aprender y desarrollar sus habilidades de pensamiento. Sólo los profesores que son buenos haciendo preguntas pueden incitar a los estudiantes a hacer preguntas, y las buenas preguntas deben estar dirigidas a los estudiantes.
2. Pregunta lo que tengas dudas
Los profesores deben hacer preguntas donde los estudiantes tengan dudas para que los estudiantes se interesen en pensar. Si el maestro no hace las preguntas de los estudiantes, sino lo que los estudiantes entienden y no entienden, no solo no logrará despertar el interés de los estudiantes, sino que también hará que los estudiantes odien el aprendizaje e ignoren las preguntas planteadas por el maestro. Por ejemplo, en la clase de Lao She "Invierno en Jinan", si estás en una escuela en Jinan, el maestro no debe preguntar directamente a los estudiantes cuál es la escena invernal aquí. Porque todos los alumnos saben que no les interesa mucho responder. Los profesores deben hacer preguntas apropiadas: ¿Por qué el autor Lao She escribió Jinan como invierno en lugar de primavera y verano? Esto movilizará el pensamiento de los estudiantes y les hará pensar positivamente. De hecho, al pensar, los estudiantes también pensarán en lo que Jinan tiene para ofrecer en invierno.
3. La dificultad de esta pregunta es moderada
Cuando los profesores hacen preguntas, deben evitar hacer preguntas. Cuanto más difícil sea la pregunta, mejor podrá explicar su nivel de enseñanza y. más respetarán los estudiantes su propia psicología. No debería ser que cuanto más difícil sea mejor, sino que cuanto más difícil sea, mejor. Por ejemplo, al estudiar la Torre Yueyang, ¿cuál de ellas era? ¿Él Chunjingming? , ¿es correcto el libro de texto? ¿Escena? Hay notas. Para los estudiantes de secundaria, es suficiente memorizarlo, pero algunos profesores pueden ampliarlo deliberadamente debido a su conocimiento más profundo para hacer que los estudiantes piensen por qué es la luz del sol. Debido a que se trata de conocimientos chinos antiguos que sólo se enseñan en las universidades, los estudiantes de secundaria no lo entienden en absoluto. Incluso si el profesor lo explica, es difícil que los estudiantes lo entiendan. Estas preguntas harán que los estudiantes tengan miedo de aprender chino clásico. Por lo tanto, la dificultad de los profesores para hacer preguntas a los estudiantes debe recaer en los estudiantes. ¿Alcance de las capacidades? Esto puede estimular a los estudiantes a pensar positivamente.
4. Las preguntas deben ser inspiradoras.
El propósito de las preguntas de los profesores es despertar el gran interés de los estudiantes en el aprendizaje, estimular el deseo de los estudiantes de explorar el conocimiento y hacer que los estudiantes piensen activamente. Por lo tanto, las preguntas planteadas por los profesores deben primero despertar el interés de los estudiantes en el pensamiento, hacer que los estudiantes estén activos en el pensamiento, en un estado de altas emociones y movilizar el entusiasmo de los estudiantes por encontrar respuestas.
3. Características básicas de las preguntas
1. Apoyo
Los profesores deben participar activamente en las preguntas de los estudiantes y hacer preguntas a todos los estudiantes en lugar de buscar siempre varios. Los estudiantes regulares responden preguntas. Incluso si automáticamente levantan la mano para responder preguntas, deben animar a otros estudiantes a tiempo. Debido a que siempre hay algunos estudiantes destacados que a menudo levantan la mano para responder preguntas, el alcance de las preguntas inevitablemente se reducirá, dejando a la mayoría de los estudiantes sin oportunidades para responder y ejercitar. Por lo tanto, los profesores deben tratar de involucrar a más estudiantes o hacer preguntas de dificultad moderada, alentar a los estudiantes a quienes no les gusta responder preguntas o preguntar a otros estudiantes si tienen otros puntos de vista u opiniones después de que un estudiante responda, y gradualmente hacer que los estudiantes de la clase Desarrollar un buen hábito de responder preguntas.
2. Abierto
Las preguntas de los profesores a veces pueden inspirar a los estudiantes a generar ideas únicas, promoviendo así el desarrollo de sus habilidades y pensamiento creativo.
Por ejemplo, ¿es correcta la lección "Perspectivas de lectura"? ¿Por qué existe una fuente de agua viva? ¿Deberían los profesores pedir a los estudiantes que piensen en el momento adecuado? ¿agua corriente? ¿Significa simplemente inspiración? Los estudiantes pueden pensar lo que quieran. Este tipo de preguntas pueden estimular el pensamiento creativo de los estudiantes, siempre que piensen activamente, incluso si las respuestas son incorrectas o incompletas, obtendrán una valiosa experiencia en el pensamiento independiente. En cierto sentido, este tipo de experiencia de pensamiento es a veces más importante que obtener la respuesta correcta. Al menos rompe los estereotipos de pensamiento de los estudiantes y activa su pensamiento creativo.
3. Claramente
Las preguntas no son aleatorias, sino que se consideran cuidadosamente antes de la clase o se basan en circunstancias específicas durante el proceso de enseñanza. Cuando los profesores hacen preguntas a los estudiantes, deben asegurarse de que las preguntas estén relacionadas con el contenido que se ha enseñado antes y después, presentar las preguntas a los estudiantes paso a paso, de manera jerárquica y rítmica, para que los estudiantes puedan realizarlas paso a paso. y estudio en profundidad en torno al tema y contenido ideológico. Por ejemplo, cuando se habla de poesía, el profesor debe preguntar a los estudiantes si recuerdan los antecedentes de la vida y la época de escritura del autor presentado anteriormente. Sólo comprendiendo la experiencia de vida del escritor podremos comprender mejor los sentimientos del poeta.
Sugerencia
La puntualidad significa que las preguntas planteadas por los profesores pueden guiar las actividades de pensamiento de los estudiantes, darles una dirección general de pensamiento o ayudarlos a comenzar a pensar e investigar para impulsar la función. Por ejemplo, al estudiar "Regreso al jardín" de Tao Yuanming, los estudiantes no pueden tomar la iniciativa de conectar el contenido aprendido en esta clase con la anterior "Primavera en flor de durazno", sino que solo aprenderán y comprenderán a Tao Yuanming en esta clase. En este momento, el maestro debe hacer algunas preguntas de manera oportuna para alentar a los estudiantes a combinar las dos lecciones y obtener una comprensión más profunda de los sentimientos de Tao Yuanming a través del estudio comparativo.
Cuarto, el efecto único de hacer preguntas
1. ¿Pueden los profesores presentar a los estudiantes haciendo preguntas? ¿Situación problemática?
¿Permitir que los estudiantes centren rápidamente su atención en los personajes y situaciones de los textos que están aprendiendo, se concentren en el aprendizaje y se sientan como si estuvieran en la escena, como si estuvieran deambulando? ¿Jardín Baicao? Entonces qué. ¿Tres piscinas que reflejan la luna? , como si lo fuera? ¿Príncipe caído? .
2. A través de las preguntas efectivas de los profesores, los estudiantes pueden recordar, conectar y analizar contenido relacionado con el texto, obteniendo así una nueva comprensión y experiencia de aprendizaje.
Por ejemplo, al escribir "Shiquguan" de Du Fu, el maestro debe pedir a los estudiantes que recuerden los poemas de Du Fu que aprendieron en la escuela primaria, como "Cuartetas", comparar los dos textos, analizar los cambios en Du El tono emocional de Fu y luego conectarlos con la vida y los antecedentes de Du Fu obtuvieron una nueva iluminación y comprensión.
3. El profesor hace preguntas y los estudiantes responden
Este tipo de preguntas y respuestas pueden mejorar la capacidad de los estudiantes para utilizar información útil para analizar y resolver problemas, adquiriendo así nuevos conocimientos y habilidades. y aprender a resolver problemas Comunicarse y cooperar en discusiones, mejorar las habilidades de expresión del lenguaje y aprender a aprender. Al mismo tiempo, profesores y estudiantes tienen más oportunidades de comunicación a través de la discusión de temas.
4. A través de las preguntas del profesor, los estudiantes pueden resolver problemas a través de su propio pensamiento cerebral.
Esto permite a los estudiantes comprender firmemente los puntos de conocimiento de la pregunta. Las preguntas de los profesores pueden brindar a los estudiantes la oportunidad de pensar de forma independiente y realizar investigaciones cooperativas, y adquirir conocimientos con mayor firmeza que las explicaciones de los profesores.
Hacer preguntas ayuda a los estudiantes a desarrollar el hábito de pensar y resolver problemas.
La enseñanza de preguntas continuas ayudará a los estudiantes a formar gradualmente hábitos de pensamiento y métodos de aprendizaje para capturar, analizar y resolver problemas, lo que será de gran ayuda para el estudio y el trabajo independiente de los estudiantes en el futuro.
Técnicas únicas para cuestionar verbos (abreviaturas de verbos)
1. Aproveche los puntos clave del libro de texto que desempeñan un papel principal en el pensamiento de los estudiantes y haga preguntas.
El enfoque de los materiales didácticos se refiere a aquellos contenidos que tienen un papel protagonista en el pensamiento de los estudiantes. ¿Un solo movimiento puede afectar a todo el cuerpo? este lugar. Por ejemplo, la lección de Kong Yiji, Kong Yiji, debería considerarse una figura trágica, pero el Kong Yiji del artículo parece ser un? ¿Cómico? . ¿este? ¿reír? ¿Es necesario que el autor diseñe cuidadosamente el texto? ¿Yanwen? . ¿Captas esto? ¿reír? Hacer preguntas con preguntas puede guiar a los estudiantes a comprender el significado profundo contenido en el texto capa por capa. Si puedes preguntar:? Tan pronto como Kong Yiji apareció en el escenario, había una frase que lo acompañaba. ¿Cuáles son las palabras en el texto? ¿Dónde aparece la ridiculez de Kong Yiji? ¿Por qué la gente a su alrededor se rió de Kong Yiji y su trágica muerte? ¿Qué causó esta tragedia? No podíamos reírnos cuando veíamos a Kong Yiji, pero sentíamos un poco de frío. ¿Por qué? Todas estas preguntas son pertinentes y cada pregunta puede despertar los altibajos del pensamiento de los estudiantes y desencadenar discusiones entre los estudiantes. ? ¿reír? Las preguntas se investigan minuciosamente y los estudiantes tienen una comprensión profunda del texto completo.
2. Haga preguntas de manera planificada, decidida e inspiradora.
Las preguntas deben centrarse en el centro del material didáctico, obedecer al objetivo general del material didáctico, ser planificadas, decididas e inspiradoras, y tener el efecto de agitar olas con un solo tiro. Algunos textos se deben preguntar antes de leer, otros se deben preguntar durante la lectura y otros se deben preguntar después de leer. Por ejemplo, al estudiar el antiguo libro de texto chino de la escuela secundaria "El mercader de Venecia", es mejor que el profesor pregunte a los estudiantes antes de leer: Hay cuatro obras que representan la imagen de los avaros en las obras maestras de la literatura mundial, una de las cuales es del comediante francés. Molière "El avaro"; el segundo es "Eugénie" de Balzac. Grandet escribió Scrooge Grandet; la tercera parte es "Dead Soul", en la que está escrito "Plushkin". He estudiado los dos últimos libros de autoaprendizaje, ¿recuerdas? ¿Próximo? Aunque todos son avaros, ¿sus personajes son los mismos? De esta manera, los estudiantes pensarán activamente, recordarán lo que han aprendido y darán respuestas. Otro ejemplo es "collar". Al estudiar este curso, el profesor debe preguntar a los alumnos después de leer. ¿Existe todavía una sociedad ahora? Señora Loisel. ¿Tipo de personaje? Las preguntas en la lectura pueden ser sugerentes, esclarecedoras y concluyentes. Por ejemplo, cuando se habla de "Yugong Yishan", ¿qué pasa después de leerlo? ¿Yu Gong ya tiene 90 años? Por cierto, me gustaría preguntar a los estudiantes: ¿Cuántos años tiene el viejo Yugong? Los estudiantes responderán:? ¡noventa! ? ¿El propósito es enfatizar? Entonces qué. explicación. Incluso si hace preguntas de manera casual, debe ser consciente de la dirección que guía el pensamiento de los estudiantes.
3. Las preguntas deben ampliar el área del plan de estudios y movilizar el conocimiento y la experiencia existentes de los estudiantes.
Los docentes deben preguntar conscientemente a los estudiantes sobre sus experiencias de vida, o infiltrarlas en otras materias para promover la formación de nuevos conocimientos. Por ejemplo, al enseñar el texto "Shiquguan", el profesor no debe limitarse a explicar este texto, sino que debe hacer a los estudiantes algunas preguntas históricas en esta área. Por ejemplo, la historia de la corvee militar sufrida por los trabajadores en la antigua China también puede hacer que los estudiantes piensen en los poemas que aprendieron en la escuela primaria que reflejaban el sufrimiento de los trabajadores, movilizando así su entusiasmo, revisando conocimientos previos y conectando el tema de Chino con otras materias. Levántese y amplíe las áreas curriculares para permitir que los estudiantes se desarrollen de manera integral.
4. Las preguntas planteadas pueden revelar contradicciones y despertar el pensamiento.
Las preguntas en clase pueden revelar contradicciones, formar conflictos cognitivos, desencadenar el pensamiento de los estudiantes y promover la generación dinámica del aula. Por ejemplo, cuando estaba enseñando el texto "El vendedor de carbón", pedí a mis alumnos que buscaran algunos textos o poemas para expresar la vida miserable de los agricultores. Los estudiantes recitaron estos poemas o textos una y otra vez basándose en su propia acumulación de conocimientos, lo que allanó el camino para que los estudiantes analizaran las razones de la trágica situación de los agricultores. Cuando los estudiantes respondieron que los desastres naturales eran una de las razones del trágico destino de los agricultores, pregunté: ¿Siguen los agricultores preocupados por los desastres naturales hoy en día? Esta pregunta no fue diseñada intencionalmente por mí de antemano, sino que se planteó en función de las respuestas de los estudiantes para crear conflictos cognitivos entre los estudiantes, desencadenar el pensamiento de los estudiantes y promover la generación dinámica del aula.
En resumen, la enseñanza del idioma chino es inseparable del cuestionamiento. Los profesores deben adoptar métodos de preguntas apropiados basados en los requisitos y características de las preguntas, y prestar atención a hacer preguntas a todos los estudiantes. Las preguntas deben ser concisas y claras para estimular el interés de los estudiantes en aprender y promover el aprendizaje cooperativo de los estudiantes. La frecuencia de las preguntas también debe ser adecuada. Sin embargo, en el proceso de hacer preguntas, los profesores enfrentarán muchos factores inciertos, lo que requiere que los profesores hagan un buen uso del arte de hacer preguntas.