Acerca de la enseñanza orientada a la acción Enseñanza orientada a la acción

El objetivo educativo de los cursos integrados en el trabajo es promover el desarrollo de habilidades profesionales integrales. Una base importante para lograr este objetivo es que los estudiantes construyan activamente sus propios sistemas de conocimiento en situaciones profesionales específicas. La enseñanza orientada a la acción es de gran importancia. La enseñanza orientada a la acción es un concepto moderno de enseñanza de la educación vocacional introducido en mi país en los últimos años. El Ministerio de Educación y otros ministerios y comisiones también han propuesto el requisito de que "la enseñanza debe estar orientada a la acción" en el "Proyecto de Cultivo y Desarrollo". Formación de talentos calificados escasos en las escuelas vocacionales". Entonces, ¿qué es la enseñanza orientada a la acción?

La connotación básica de la enseñanza orientada a la acción (Handlungsorientierung) es guiar el proceso de enseñanza a través de productos móviles, y los estudiantes logran la unidad del trabajo mental y físico a través de un aprendizaje activo e integral. La "acción" aquí no son las actividades o el trabajo de la vida diaria, sino el comportamiento consciente para lograr el objetivo de aprendizaje. La acción tiene dos características básicas: en primer lugar, los estudiantes pueden elegir su propio camino entre una variedad de posibles formas de acción; en segundo lugar, los estudiantes pueden predecir los posibles resultados de la acción antes de actuar y, mediante la planificación, influir consciente y decididamente en el resultado de la acción. .

Existe una diferencia esencial entre el aprendizaje orientado a la acción y la teoría del aprendizaje conductista: el aprendizaje orientado a la acción se centra en la relación entre la estructura cognitiva y las actividades individuales, enfatiza el autocontrol y la autoconstrucción del aprendizaje, y cree que las personas son activas, se optimizan constantemente y son responsables de sí mismas, capaces de realizar una autorretroalimentación crítica en el proceso de lograr los objetivos establecidos, mientras que la teoría del aprendizaje conductista considera el aprendizaje como un proceso reflejo condicionado de control externo, enfatiza los factores de refuerzo externos y cree que mediante el diseño de programas de aprendizaje y la práctica suficiente, se puede lograr un aprendizaje que puede promover cambios de comportamiento e ignorar el papel interno de la iniciativa subjetiva de las personas. Por tanto, la orientación a la acción no puede entenderse literalmente como orientación al comportamiento.

La enseñanza orientada a la acción se originó a partir de la teoría de la pedagogía reformista alemana (Reformpaedagogik), pero su práctica se remonta al proyecto de enseñanza de la Escuela de Arquitectura de San Luca en Roma en el siglo XVI y al trabajo de Kechensteiner (El movimiento de la escuela laboral representado por G.Kerschensteiner. La enseñanza orientada a la acción es también una base importante de la teoría de la educación democrática de J. Dewey. Por ejemplo, Dewey siempre enfatizó que "el conocimiento en sí es el proceso de la acción y el resultado de la acción". Una señal de que la enseñanza orientada a la acción ha cobrado nueva vida en la práctica contemporánea de la educación vocacional es la reforma curricular y docente que reemplazó la enseñanza basada en el adoctrinamiento por la enseñanza basada en proyectos que se llevó a cabo ampliamente en todo el mundo a fines del siglo pasado. Influido por la sociología socialista de la antigua Unión Soviética. Los antiguos estudiosos de Alemania del Este, W. Hacker y W. Volpert, entre otros, hicieron importantes contribuciones a la investigación de la teoría moderna de la enseñanza orientada a la acción. Por ejemplo, Hacker propuso los cinco eslabones del sistema de acción (determinación de la dirección, orientación de la elección, diseño y decisión). -hacer y controlar), y Fulpert no sólo definió la acción de manera más sistemática, sino que también estableció una variedad de patrones de acción básicos.

La característica básica de la enseñanza orientada a la acción es reemplazar "(completar tareas de acuerdo con regulaciones externas) por un" modelo de acción completo "(es decir, que incluye tareas claras, planificación, toma de decisiones, implementación , control y retroalimentación durante todo el proceso de acción) "Modelo de acción parcial", los profesores ayudan a los estudiantes a adquirir los conocimientos necesarios y construir un sistema de conocimiento individual mediante el diseño de tareas de aprendizaje adecuadas y el uso de una variedad de medios auxiliares (como páginas de trabajo, etc.). Aquí, los estudiantes primero imaginan el estado final de la acción (la situación después de que se resuelve el problema) y el camino de solución, completan la tarea a través del trabajo productivo y demuestran los resultados, adquiriendo así conocimiento estructural que se materializa en el proceso de acción. Sólo en un modo de acción completa es posible cultivar de manera integral las habilidades profesionales integrales de los estudiantes.

Hilton (A.Schelten) resumió otras características de la enseñanza orientada a la acción a partir de los siguientes cinco aspectos: ① Estudiantes: cuidan sus intereses y experiencias, establecen una conexión directa entre teoría y práctica a través de la aplicación de transferencia, enfatizar la cooperación y la comunicación; ② Profesor: es el organizador del proceso de aprendizaje y socio de diálogo profesional ③ Contenido de la enseñanza: en su mayoría problemas integrales con estructura compleja, relacionados con la práctica profesional o la vida diaria, con las características de un proceso de trabajo sistemático, que puede promover integral ④Métodos de enseñanza: se utilizan múltiples métodos de enseñanza alternativamente ⑤Forma organizativa: se lleva a cabo principalmente en grupos, los estudiantes tienen espacio para probar nuevos comportamientos;

En teoría, la enseñanza orientada a la acción y la enseñanza orientada al conocimiento no son completamente opuestas. Por lo tanto, la enseñanza orientada a la acción no tiene un método de enseñanza especial, sino una aplicación integral de múltiples métodos.

Según la complejidad de la acción, la enseñanza orientada a la acción se puede dividir en tres niveles: ①Enseñanza orientada a experimentos: el proceso principal consiste en formular planes experimentales, realizar experimentos y probar y evaluar resultados, con el fin de resolver problemas técnicos prácticos; ② Enseñanza orientada a problemas: principalmente El proceso consiste en aclarar la esencia del problema, determinar la estructura, resolver el problema y los resultados de la aplicación práctica, con el propósito de cultivar la capacidad de pensamiento técnico ③ Enseñanza orientada a proyectos: es decir, según el; modelo de acción completo, cultivar integralmente habilidades técnicas, sociales, económicas y políticas Capacidad para promover el desarrollo de habilidades profesionales integrales, los ejemplos típicos incluyen la enseñanza por proyectos y los métodos de enseñanza de textos guiados, entre los cuales la enseñanza por proyectos es el método básico de enseñanza orientada a la acción. Según la clasificación del maestro teórico de la enseñanza W. Klafki, la enseñanza por proyectos, el método de tutoría, el método de proyectos y el método de ejercicios prácticos son los cuatro métodos de enseñanza más básicos.

Se puede observar que la enseñanza orientada a la acción corresponde al plan de estudios integral interdisciplinario, enfatizando la unidad de "pensamiento" y "acción". El punto de partida de todo proceso de acción completo es la "acción tentativa racional". el punto final es "la comparación de los objetivos de la acción y los resultados de la acción"; enfatiza los "casos" y los "descubrimientos", así como la autoconstrucción y el aprendizaje autogestionado de los estudiantes, y no enfatiza la naturaleza sistemática del conocimiento de la materia. La enseñanza orientada a la acción combina procesos cognitivos con acciones profesionales, combina las acciones individuales de los alumnos, los procesos de aprendizaje y la adaptación a requisitos externos, y amplía el espacio de acción de los alumnos. No sólo puede mejorar las habilidades profesionales de los alumnos, sino también proporcionar conocimientos clave sobre tareas clave. También se promueve bien el desarrollo de capacidades.