Una breve discusión sobre la innovación de los métodos de enseñanza de la historia en las escuelas secundarias

En la actualidad, cada vez más profesores prestan atención a una educación de calidad e investigan constantemente métodos de enseñanza innovadores. La misión de la educación histórica es presentar a los estudiantes los logros de todas las civilizaciones y el progreso en la historia humana, cultivar los sentimientos patrióticos de los estudiantes, formar la perspectiva científica del mundo, la visión de la vida y los valores de los estudiantes, capacitar a los estudiantes para analizar cuestiones históricas desde un punto de vista histórico y perspectiva de desarrollo, y utilizar su propia La capacidad del conocimiento histórico para explicar los fenómenos sociales. Para hacer un buen trabajo en la enseñanza de la historia, los profesores de historia de la escuela secundaria deben cambiar sus conceptos atrasados ​​y realizar innovaciones audaces. Durante la clase de historia de la escuela secundaria, exploré algunos métodos nuevos de enseñanza de la historia basados ​​en el contenido de la enseñanza y las características de los estudiantes de secundaria, y los discutí con mis compañeros.

1. Método de enseñanza situacional La historia tiene escenas de tiempo, espacio y personajes específicos. En el aula, introduzco conscientemente escenas históricas con ciertos colores emocionales e imágenes específicas, para que los estudiantes puedan tener experiencias y sentimientos personales y estimular su deseo de explorar. Por supuesto, los materiales del escenario deben seleccionarse cuidadosamente antes de la clase, como películas, fotografías, poemas antiguos, cómics, cuentos, etc. , llevando a los estudiantes a una atmósfera histórica específica. Por ejemplo, cuando estaba enseñando el primer volumen "El movimiento del 4 de mayo y el establecimiento de China" en octavo grado, elegí la película patriótica My 1919 e intercepté una escena en la que el representante chino Gu Weijun discutía con los representantes japoneses en París. Conferencia de Paz sobre la soberanía de Shandong. "China no puede perder Shandong, al igual que Occidente no puede perder Jerusalén". Antes de que Gu Weijun terminara de hablar, estalló un cálido aplauso en el aula. Los estudiantes no pudieron evitar decir: "¡China no puede perder Shandong! ¡China no puede perder Shandong!". En ese momento, agregué información relevante: "Los japoneses ignoraron la soberanía de China en la Conferencia de Paz de París, manipularon al Consejo Supremo y se apoderaron de todo. los privilegios de Shandong ¡Su diplomacia es una gran victoria! La ocupación japonesa de Shandong violó gravemente la integridad territorial de China, y China va a perecer como descendiente de la nación china, ¿qué debería hacer China?" "¡Abajo el imperialismo!" ¡Abajo el gobierno de Beiyang!" Los estudiantes no pudieron evitar gritar los mismos lemas patrióticos que los jóvenes estudiantes... A través de estos métodos, lograron despertar la resonancia emocional de los estudiantes y los conmocionaron profundamente. Expresaron sus opiniones una tras otra. , cultivaron su noble visión patriótica de la vida y los valores, y lograron el propósito docente esperado.

2. Método de enseñanza del pensamiento múltiple

En el proceso de enseñanza, los profesores entrenan conscientemente el pensamiento múltiple de los estudiantes, lo cual es un medio importante para cultivar la capacidad innovadora de los estudiantes. La primera es formular preguntas inteligentemente para activar ideas. "El pensamiento surge de la duda", las actividades de pensamiento suelen generarse a partir de la duda. Sólo cuando los estudiantes tienen dudas sobre las cuestiones que han aprendido pueden encender la chispa del pensamiento. Al enseñar el Incidente de Xi'an, se puede pedir a los estudiantes que piensen: "Chiang Kai-shek estaba persiguiendo locamente a ***, ¿por qué *** no aprovechó la oportunidad para eliminar a Chiang Kai-shek? Los estudiantes pueden estar muy interesados". en tales temas, estimulando así su pensamiento positivo. Después de la discusión de los estudiantes, el maestro rápidamente los guió hacia una comprensión unificada, lo que no solo los ayudó a comprender la importancia de resolver pacíficamente el incidente, sino que también ejercitó su agilidad de pensamiento. El segundo es mirar a través de la historia y pensar de múltiples maneras. Para que los estudiantes puedan abrir sus mentes, aprender a observar los problemas de manera integral, captar las interconexiones entre los fenómenos históricos y analizar los problemas, y luego captar su esencia, se debe prestar atención a las conexiones verticales y horizontales en la enseñanza. Por ejemplo, utilizando la historia de un país como pista, cuando hablamos de la Guerra Antijaponesa, deberíamos pensar juntas en "Victoria en Pingxingguan", "Batalla de Taierzhuang" y "Batalla de los Cien Regimientos". Otro ejemplo es utilizar problemas como pistas para comparar problemas similares o conexiones horizontales entre problemas similares en diferentes países al mismo tiempo. Cuando hablamos de la reforma de la globalización de Japón en la historia mundial, podemos pensar en ella simultáneamente con el sistema político y las medidas de reforma de la dinastía Tang de China; pensar en las causas, procesos, resultados y significado de las revoluciones burguesas en Gran Bretaña, Francia y Estados Unidos; . En contacto vertical y horizontal, se ampliará el pensamiento de los estudiantes y se entrenará la amplitud de pensamiento de los estudiantes. El tercero es crear situaciones y ampliar el pensamiento. Para aprovechar plenamente el papel principal de los estudiantes en la enseñanza, a veces no basta con confiar únicamente en los materiales de los libros de texto. Los maestros deben encontrar maneras de proporcionar a los estudiantes algunos materiales nuevos relacionados con el libro de texto que sean útiles para que los estudiantes comprendan el libro de texto, creen nuevas situaciones y los guíen para generar nuevos pensamientos.

Lo anterior es mi exploración de la innovación en los métodos de enseñanza de la historia en la escuela secundaria. Debido a que la investigación no es lo suficientemente profunda y el nivel es limitado, los métodos innovadores propuestos pueden no ser lo suficientemente maduros. Esperamos que sus pares los critiquen y corrijan.