Trabajo de biología de la escuela secundaria
Resumen: La "enseñanza activa" tiene una larga base teórica y práctica. Pero la mayoría de ellos se basan en la premisa de "extracurricular". Cómo llevar a cabo la enseñanza basada en actividades en la enseñanza en el aula de biología no solo puede brindar a los estudiantes oportunidades para participar en la enseñanza en el aula, sino también crear condiciones para que los estudiantes se realicen a sí mismos, estimulando así la iniciativa de los estudiantes y permitiéndoles aprender a través de actividades y aprender felizmente. , lo que contribuye a mejorar la calidad de la enseñanza en el aula de biología, cultivar las cualidades integrales de los estudiantes, como conocimientos, habilidades y emociones, y promover el desarrollo integral de los estudiantes. ¿Cómo implementar la enseñanza en el aula de biología basada en actividades? Los profesores del departamento de biología de nuestra escuela han realizado investigaciones y prácticas especializadas al respecto. Al aprovechar los "puntos de movimiento" de las actividades, diseñar "métodos de movimiento" y "activar" a los estudiantes en el diseño y la implementación de la enseñanza, se han logrado buenos efectos de enseñanza.
Palabras clave: cuestiones de enseñanza de la actividad en el aula de biología en la escuela secundaria, método en movimiento
La enseñanza de la actividad en biología se refiere a la construcción de algunos métodos educativos y creativos en el proceso de enseñanza en el aula de biología en la escuela secundaria , actividades prácticas, vívidas e interesantes centradas en el estudiante, que permitan a los estudiantes aprender en actividades y aprender con felicidad, un nuevo concepto y forma de enseñanza con el objetivo de mejorar la calidad integral de los estudiantes.
1. La necesidad de actividades en la docencia en el aula de biología
La “enseñanza por actividades” tiene una larga base teórica y práctica. En los primeros países extranjeros, se remonta a la "Teoría de la educación natural" de Rousseau y a los pensamientos educativos "Escuela y vida" y "Aprender haciendo" de Dewey. En China, hace más de 2.000 años, Xunzi dijo: "Si no lo oyes, lo has hecho. Si no lo oyes, lo has hecho. Si no lo ves, no lo has hecho". Lo has hecho. Si no lo sabes, lo has hecho. Si no lo sabes, lo has hecho. " De Tao Xing, la "integración de la enseñanza y la acción" del Sr. Zhi enfatiza la movilización total de los múltiples sentidos de los estudiantes, haciéndolos activos y logrando los mejores resultados en la enseñanza y el aprendizaje.
La enseñanza basada en actividades de mi país se ha reflejado y desarrollado plenamente en actividades extracurriculares, clases de actividades, clases de actividades, clases de actividades, clases de investigación científica, aprendizaje basado en la investigación, práctica integral y otros cursos de actividades. Sin embargo, existe una relativa falta de investigación en esta área en el proceso de enseñanza de materias específicas. Por lo tanto, cómo diseñar actividades docentes relevantes en la enseñanza de biología en la escuela secundaria para permitir a los estudiantes aprender felizmente, aprender activamente, explorar animadamente y comunicarse con entusiasmo es un tema nuevo que enfrentan los profesores de biología de la escuela secundaria.
Las actividades docentes en el aula de Biología son las necesidades de la nueva reforma curricular. El concepto básico de la nueva ronda de reforma curricular de la educación obligatoria de mi país es cambiar el modelo de formación de talentos, promover el aprendizaje por indagación y lograr un cambio fundamental en los métodos de aprendizaje de los estudiantes. "Movilizar y desarrollar plenamente los métodos de aprendizaje independiente, de investigación y cooperativo de los estudiantes" se ha convertido en la tarea central de esta reforma curricular y docente. El cambio en los métodos de aprendizaje es inseparable de la reforma de los métodos de enseñanza. La reforma de los métodos de enseñanza debe lograr tres grandes cambios: el contenido didáctico pasa de un conocimiento monolibro centrado en los materiales didácticos a un contenido didáctico diversificado con los materiales didácticos como eje, las actividades como vínculo y estrechamente relacionados con la vida real; los cambios de método de los objetivos basados en el conocimiento y la enseñanza abarrotada con la enseñanza como método básico se han transformado en una enseñanza abierta con la capacidad como objetivo y las actividades como método básico, que se materializa en el "aprender haciendo" también ha cambiado el papel de los profesores; pasaron de impartir conocimientos a ser estudiantes independientes, diseñadores y organizadores de actividades de investigación y aprendizaje cooperativo. El núcleo de la realización de las tres transformaciones anteriores es si las "actividades" pueden introducirse efectivamente en el aula para que los estudiantes realmente puedan ponerse en movimiento. Por tanto, la “enseñanza por actividades” es un método de enseñanza más adecuado para implementar el nuevo currículo docente en el aula.
La actividad docente en el aula de biología es también una exigencia de las características propias de la enseñanza de la biología. La biología en sí es una ciencia experimental. Gran parte de la experimentación, observación, manipulación, reflexión, exploración y discusión implica actividad en el proceso de aprendizaje biológico. Los estudiantes deben utilizar no sólo sus manos sino también su cerebro para adquirir conocimientos biológicos. La actividad combina el conocimiento biológico con el aprendizaje y la exploración en juegos, lo que no sólo refleja la naturaleza científica del conocimiento biológico, sino que también se ajusta a las leyes del desarrollo cognitivo de los estudiantes, por lo que puede estimular en gran medida el interés de los estudiantes en aprender ciencias de la vida.
La enseñanza de biología orientada a actividades en el aula también es una necesidad para el desarrollo psicológico de los estudiantes de secundaria. En la escuela secundaria, soy muy activo, curioso, me gusta explorar y nunca estoy satisfecho. "La positividad y la insatisfacción son los primeros elementos del progreso". Las actividades están en consonancia con sus intereses y motivaciones y también pueden proporcionar un amplio espacio para el desarrollo de la personalidad de los estudiantes.
2. Investigación e implementación de actividades docentes en el aula de biología.
Cuando se trata de “actividades”, la gente generalmente piensa que “extracurriculares” se basan en actividades fuera del aula. Incluso en el caso de las clases de biología, para ponerse al día, muchas escuelas continúan con actividades extracurriculares y los estudiantes llevan a cabo sus propias actividades, por lo que la calidad de la enseñanza es difícil de controlar. También debemos hacer que la enseñanza de biología en el aula esté "basada en actividades", llevar a cabo investigaciones activas sobre la enseñanza en el aula, dejar que los estudiantes aprendan de una manera "activa" y liberar sus mentes, manos, ojos, pensamiento y espacio en el aprendizaje "activo". para que nuestra aula se convierta realmente en un aula centrada en el estudiante. Entonces, ¿cómo realizar la enseñanza de biología basada en actividades en el aula? Los profesores del departamento de biología de nuestra escuela han realizado investigaciones y prácticas especializadas sobre este tema y han logrado buenos resultados docentes. Creemos que la clave para realizar la enseñanza de biología basada en actividades en el aula es aprovechar el "punto de movimiento" de la actividad, diseñar el "método de movimiento" y "activar" a los estudiantes en el diseño y la implementación de la enseñanza.
2.1 Buscando “puntos en movimiento”
2.1.1 La atmósfera de “ciencias y humanidades” es propicia para estimular los “puntos en movimiento” de los estudiantes. El ambiente de aprendizaje de "Ciencias y Humanidades" es una relación docente-alumno democrática, armoniosa, igualitaria y cooperativa. Proporcionar a los estudiantes oportunidades para participar en la enseñanza en el aula y crear condiciones para su autorrealización es el requisito previo para el desarrollo de la asignatura. Deje que los estudiantes disfruten de la alegría de aprender, estimulando así el entusiasmo de los estudiantes y motivándolos a "moverse". Por ejemplo, cuando exploré la "velocidad de reacción humana", primero realicé un juego de lanzamiento de monedas frente a mí, uno, dos, tres. en el que tuve éxito y ocasionalmente fracasé. Cuando tengo éxito, mis compañeros me aplauden y cuando fracaso, suspiro. En este punto, la relación entre profesores y alumnos se ha vuelto más estrecha, lo que inconscientemente estimula el "movimiento" de los alumnos. Tan pronto como paré, muchos compañeros se apresuraron a "probarlo". Inmediatamente se invitó a dos compañeros a competir en el escenario. El ambiente del aula se volvió activo. En este momento, el tema naturalmente genera inspiración: ¿Qué otros factores están relacionados con la velocidad de reacción? ¿Qué quieres explorar sobre la velocidad de reacción? Estudiante: "¿Está relacionada la velocidad de reacción con el género de una persona?" "¿Está relacionada la velocidad de reacción con la calidad psicológica?" ¿A la longitud del dedo?” Espera, la clase hizo 39 preguntas diferentes al mismo tiempo. La atmósfera de aprendizaje humanista, democrática e igualitaria libera las mentes de los estudiantes y desarrolla en gran medida su pensamiento creativo. Luego, animo a todos a elegir un tema de investigación, diseñar un plan experimental y realizar experimentos de investigación en grupos de cuatro. A lo largo de la clase, todos aprendieron activamente en actividades felices.
2.1.2 Descubrir “puntos de contacto” en la vida de los estudiantes. Las vidas y experiencias de los estudiantes son la base de la educación, el aprendizaje y la comprensión. Por lo tanto, necesitamos aprender a través de experiencias concretas en la vida diaria, para que la educación esté estrechamente relacionada con la vida de los estudiantes. La biología en sí misma es una ciencia de la vida. En la enseñanza, se consideran plenamente las características del desarrollo físico y mental de los estudiantes, y se diseñan actividades interesantes y significativas basadas en la experiencia de vida de los estudiantes y el conocimiento existente, para que tengan más oportunidades de aprender y comprender el conocimiento biológico de las cosas familiares que los rodean, y aprende a vivir. Por ejemplo, los pájaros se han adaptado a volar en el aire. Los aviones de origami son un juego al que todo el mundo juega desde pequeños, pero no es fácil doblarlos bien y volar lejos. A través del concurso de aviones de origami en el aula, puedes ver qué avión de papel vuela más alto y más lejos, y estudiar y analizar las razones para volar alto: si el material del papel es liviano o pesado, el tamaño del papel; el avión es grande o pequeño; la nariz Método de plegado... Finalmente, se concluyó que para que un avión de papel vuele lejos, debe resolver las "tres fuerzas": gravedad, resistencia y potencia. Entonces, "¿Cómo resuelven los pájaros estas tres fuerzas del vuelo en el aire?" Es natural guiar a todos a analizar y discutir los materiales del libro de texto y resumir las características de las aves que son adecuadas para la vida voladora. Otro ejemplo es que muchos estudiantes tienen mascotas en casa. ¿Cómo solucionar el problema de que las mascotas orinen por todos lados? A los estudiantes se les ocurrió una variedad de soluciones basadas en su experiencia, promoviendo la comprensión del condicionamiento. Además, utilizar temas que interesan a los estudiantes y temas candentes que están sucediendo en la sociedad para aprender conocimientos relevantes también es una forma eficaz de movilizar el entusiasmo de los estudiantes por el aprendizaje y estimular "puntos de movimiento". Por ejemplo, la epidemia de SARS en China en 2003 nos proporcionó escenas y materiales vívidos para enseñar enfermedades biológicas infecciosas e inmunización en las escuelas secundarias.
En resumen, la vida real ofrece las actividades más ricas para la enseñanza de biología en el aula. Siempre que preste atención, encontrará entornos y recursos educativos ricos en todas partes.
2.1.3 Crear escenas vívidas de actividades didácticas para estimular los "puntos en movimiento". Como dice el refrán, un buen comienzo es la mitad de la batalla. Si puede poner más pluma y tinta en la etapa inicial de la actividad y utilizar más cerebro para crear escenas de actividades de enseñanza específicas, interesantes y creativas, las actividades a menudo tendrán efectos inesperados. Por ejemplo, cambiaré el fondo del escritorio de mi computadora en cada clase y usaré los logros de la biotecnología y los científicos biológicos como escritorio. Adivinando, escuchando, hablando y moviéndome, atraeré en gran medida el interés de los estudiantes y estimularé su entusiasmo por aprender. También ayudaré a cultivar el pensamiento innovador de los estudiantes, plantearé muchas preguntas, los hará realmente activos y hará que el aula realmente cobre vida. . Además, también aprovechamos al máximo los recursos mediáticos. El profesor recopila antes de clase un gran número de vídeos científicos y tecnológicos, como genes, clonación humana, virus, fecundación in vitro, los peligros del tabaquismo, el abuso de drogas, los misterios humanos, etc. , intercalado con la enseñanza presencial relacionada, también proporciona las condiciones para el desarrollo de la enseñanza de la actividad biológica, estimula el interés de los estudiantes por aprender y logra los objetivos de enseñanza.
2.2 Diseño "método dinámico".
La enseñanza de actividades en el aula de biología en la escuela secundaria tiene como objetivo hacer que los estudiantes sean animados, felices aprendiendo y se desarrollen armoniosamente moral, intelectual y físicamente. Con base en el contenido de los libros de texto de biología de secundaria, los propósitos de enseñanza y las características psicológicas de los estudiantes de secundaria, diseñamos principalmente las siguientes actividades en la enseñanza del aula de biología de secundaria:
2.2.1 Juegos. La gente aprende más rápido lo que le gusta. Los estudiantes tienen un gran interés en los juegos. Tao Xingzhi dijo: "Cuando los estudiantes están interesados, dedicarán toda su energía a hacer cosas. Por lo tanto, el aprendizaje y el disfrute son inseparables". Las actividades del juego pueden movilizar completamente los factores emocionales de los estudiantes y armonizar su pensamiento y sus necesidades emocionales. En los juegos, los estudiantes pueden aprender y desarrollarse felices. A menudo utilizamos rompecabezas, rompecabezas, crucigramas y juegos de rol en nuestra enseñanza. Por ejemplo, utilizamos rompecabezas de esqueletos humanos y rompecabezas del sistema digestivo; hicimos una red alimentaria y "no falta nadie" hicimos ecobolas conmigo, gatos y ratones, escuchamos concursos de sonido, realizamos una serie de actividades de neuromodulación, etc. . A través de diversas actividades, lo concreto se transforma en abstracto y el conocimiento se integra en juegos, lo que estimula enormemente el interés y el deseo de participar de los estudiantes, moviliza completamente el entusiasmo de cada estudiante por aprender y promueve que todos usen sus manos, cerebro y acciones. Cada vez que el maestro entra al salón de clases, los estudiantes se acercan y preguntan, ¿qué actividades están haciendo hoy? Por ejemplo, al presentar la sección "Ecosistema", diseñamos dos actividades para que los estudiantes participaran: "Creación de cadenas y redes alimentarias" y "Nada menos". Por ejemplo, en materia de equilibrio ecológico, hemos diseñado actividades que dicen “nadie debe quedarse atrás”. Prepare una red con anticipación e invite a 10 estudiantes a representar varios componentes del ecosistema, uno de los cuales representa a los humanos. Haga que alguien se siente en el medio de la red y otros estudiantes lo levantarán para apoyar a la persona en nombre de otros miembros del ecosistema. Cuando los humanos destruyen un factor ambiental, como la contaminación del agua, los estudiantes analizan cómo la contaminación del agua conducirá a otras contaminaciones posteriores. Cuando se trata de la contaminación de un determinado factor, los estudiantes que representan los componentes correspondientes se van y los estudiantes se van uno por uno. La persona sentada en el medio está cada vez más amenazada, cada vez más nerviosa y cada vez más temerosa de caerse. A través de la propia experiencia de los estudiantes, pueden sentir realmente que todos los miembros del ecosistema son interdependientes y se influyen entre sí; si los humanos no siguen leyes objetivas, no actúan de acuerdo con las leyes y destruyen el medio ambiente, eventualmente sufrirán represalias por parte del medio ambiente y afectan su propia salud; al ecosistema no le faltan ingredientes y es responsabilidad de todos proteger el medio ambiente. Otro ejemplo: en la enseñanza de nutrición en el primer grado de secundaria, diseñamos un juego entre médicos y pacientes. El médico está de espaldas al pizarrón y el paciente de frente al pizarrón. Cuando el maestro proyecta el nombre de una enfermedad por deficiencia nutricional, el "paciente" le cuenta los principales síntomas de la enfermedad y le pide al "médico" que la diagnostique y le haga sugerencias razonables. El ambiente en el aula es bueno y los estudiantes participan activamente. A través de actividades de juego de roles médico-paciente, los estudiantes dominaron el conocimiento de manera fácil y feliz.
2.2.2 Categoría de producción. El ex educador soviético Suhomlinsky dijo una vez: "La sabiduría de los niños está al alcance de su mano". Esto significa que más operaciones prácticas para los niños promoverán el desarrollo de la inteligencia.
Estos no se pueden obtener simplemente aceptándolos y memorizándolos. Sólo se pueden obtener experimentando directamente el proceso del descubrimiento científico. Sólo en la práctica los estudiantes pueden experimentar verdaderamente el proceso y el valor del aprendizaje, cultivar un espíritu tenaz de exploración y búsqueda de la verdad y hacer del aprendizaje una parte integral de la vida humana. Al diseñar actividades de enseñanza ricas y coloridas, guiamos a los estudiantes a usar activamente sus ojos, boca y cerebro, activar varios sentidos durante las actividades y obtener experiencia directa, para que los estudiantes puedan pensar de forma independiente en la práctica y experimentar y mejorar su capacidad para resolver. problemas. La enseñanza basada en actividades puede estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje, cultivar sus habilidades y reducir verdaderamente la carga de aprendizaje de los estudiantes. Como materia de examen de ingreso fuera de la escuela secundaria, los estudiantes aprenden fácilmente, disfrutan aprendiendo y aman aprender.
3. Problemas
3.1 Organización del aula. La enseñanza de actividades en el aula de biología puede promover eficazmente el entusiasmo y la iniciativa de los estudiantes en el aprendizaje, estimular el potencial de aprendizaje de los estudiantes y ampliar el pensamiento innovador y divergente de los estudiantes. Los alumnos se muestran entusiasmados con las actividades. Si los profesores no están adecuadamente organizados, es fácil realizar actividades por hacer actividades y descuidar la internalización de los objetivos de aprendizaje. Es necesario combinar forma y espíritu, separar forma pero no espíritu. Los profesores y los estudiantes necesitan una comprensión tácita, y los profesores necesitan fuertes habilidades organizativas. No todos los profesores pueden manejarlo bien.
3.2 Evaluación en el aula. Existen ciertas diferencias en las habilidades e intereses de aprendizaje independiente de diferentes clases y estudiantes, lo que conduce a ciertas diferencias en el progreso de la enseñanza y efectos en la implementación específica de la enseñanza de actividades en el aula de biología. Por lo tanto, es difícil evaluar la eficacia de la enseñanza de actividades en el aula de manera oportuna y científica.
3.3 Conocimientos y habilidades del profesorado. El contenido de la enseñanza de biología en el aula es rico y colorido y tiene fuertes características contemporáneas, por lo que las formas de actividades deben diversificarse y los profesores deben tener conocimientos profundos y espíritu emprendedor. Para los cursos nuevos, los profesores generalmente carecen de experiencia y materiales didácticos relevantes, por lo que encontrarán grandes dificultades a la hora de diseñar actividades docentes. Sienten que sus conocimientos y habilidades son muy insuficientes, por lo que a menudo necesitan gastar mucha energía y tiempo para recopilar materiales. , sigue aprendiendo y recárgate.
Materiales de referencia:
1. Revisión y perspectivas de la educación de actividades en China por Wu Huiqing, presidente del Comité Nacional de Currículo de Actividades y Enseñanza de Actividades (Prólogo)
2. “Educación de la Felicidad” Libro de formación general para docentes sobre la reforma curricular de educación básica.
3. Interpretación de los nuevos estándares curriculares de biología
4. "Actividad Docente" es un libro de formación general para docentes en la reforma curricular de educación básica.