Documento didáctico del experimento científico de la escuela secundaria
Prueba 1 de enseñanza del experimento científico de la escuela secundaria
Un estudio preliminar sobre el plan de enseñanza del experimento científico de la escuela secundaria
Resumen: En toda la escuela secundaria En el sistema de enseñanza, los experimentos científicos son un contenido didáctico relativamente importante y uno de los vínculos. Para que los experimentos científicos de la escuela secundaria desempeñen un papel mejor y más activo en la enseñanza, este artículo parte del estado y la importancia de la enseñanza de los experimentos científicos de la escuela secundaria, los principios de enseñanza y los métodos de enseñanza eficientes de los experimentos científicos de la escuela secundaria, en para promover el éxito de la enseñanza de experimentos científicos en la escuela secundaria y la eficacia para garantizar el éxito de los programas de enseñanza de experimentos científicos en la escuela secundaria.
Palabras clave: ciencias en la escuela secundaria; enseñanza experimental; plan docente
1. Situación actual e importancia de la enseñanza de experimentos científicos en las escuelas secundarias.
La enseñanza Estado e importancia de los experimentos científicos en las escuelas secundarias La importancia es incuestionable. El autor discutirá estos dos aspectos por separado.
1. Situación docente
Los experimentos científicos juegan un papel importante en la enseñanza de la escuela secundaria. En algunas materias importantes, como la física, la química e incluso las matemáticas, los experimentos científicos juegan un papel importante. Efecto auxiliar. Sin experimentos científicos, estas materias de enseñanza experimental no se pueden llevar a cabo. Esto ilustra plenamente el estado docente de los experimentos científicos en la enseñanza de la escuela secundaria.
2. Importante
La importancia de los experimentos científicos de la escuela secundaria es evidente. La integración exitosa de experimentos científicos puede garantizar la viveza y eficacia de la enseñanza, mejorar con éxito el rendimiento del aprendizaje de varios temas experimentales y garantizar la motivación de aprendizaje y el interés de los estudiantes en el tema.
2. Principios de enseñanza de la enseñanza de experimentos científicos en la escuela secundaria
Si desea hacer un buen trabajo en la enseñanza de experimentos científicos en la escuela secundaria, debe seguir las reglas del experimento y promoverlas. la calidad y eficiencia de la enseñanza experimental, y persistir en ella? ¿Poner la ciencia en primer lugar, aplicar lo que se aprende, consolidar la enseñanza y cultivar talentos? principios de igual importancia.
1. El principio de la ciencia primero
¿Adherirse a este principio, es decir, exigir que todos los experimentos lo sigan? ¿ciencia? Cógelo, ¿úsalo? ¿ciencia? Como base, todos los experimentos no pueden desviarse del camino de la ciencia ni violar las leyes de la ciencia, sino respetar la ciencia, promoverla y dejarla. ¿Principio científico? Liderando experimentos científicos en la escuela secundaria.
2. El principio de aplicar lo aprendido
es conectar estrechamente los experimentos con los puntos de conocimiento relevantes, sin concesiones ni imparcialidad, y, en última instancia, lograr una alta absorción de conocimientos y un alto éxito experimental. El doble objetivo es permitir que los estudiantes de secundaria los apliquen eficazmente en la vida a través de experimentos de aprendizaje.
3. Consolidar los principios de enseñanza
Los nuevos métodos de enseñanza, los experimentos de enseñanza innovadores y las operaciones prácticas vívidas e interesantes sirven para la enseñanza y están orientadas a la enseñanza. Los cursos de enseñanza de laboratorio quirúrgico no son una excepción. Debemos consolidar, absorber y aprender los conocimientos que debemos aprender en la enseñanza experimental y lograr buenos resultados.
4. Principios para cultivar talentos
No se puede negar que todos los científicos están interesados y entusiasmados en el aprendizaje relacionado desde la escuela primaria hasta la secundaria. ¿al final? ¿Convertir capullo en mariposa? . Por lo tanto, implementar la enseñanza experimental en las escuelas secundarias es también una de las estrategias del país para cultivar talentos científicos y tecnológicos y rejuvenecer el país a través de la ciencia y la educación.
3. Métodos para lograr una enseñanza eficiente de experimentos científicos en las escuelas secundarias
Para lograr una enseñanza eficiente de experimentos científicos en las escuelas secundarias, se deben implementar los métodos de enseñanza correspondientes. A través de la experiencia docente real, el autor resume cinco métodos: participación interactiva, operaciones inspiradoras, orientación experimental, investigación grupal e incentivos competitivos.
1. Participación interactiva
En el proceso de enseñanza experimental en las escuelas secundarias, se deben adoptar métodos de enseñanza interactivos. La participación interactiva crea principalmente más oportunidades de práctica o experimento para los estudiantes en la enseñanza experimental, lo que les permite practicar y operar en el experimento, y el maestro hace algunas preguntas durante el experimento para interactuar con los estudiantes, a fin de lograr el efecto experimental deseado. .
Por ejemplo:? ¿Una exploración de las velas y su combustión? Nuestro experimento científico es permitir que los estudiantes sepan cómo encender velas a través de experimentos simples. El contenido del experimento parece ser el encendido de velas ordinarias, pero el propósito didáctico es observar el encendido de velas y sus cambios desde una perspectiva química, permitiendo a los estudiantes operar por sí mismos y luego participar en la observación y realizar registros detallados. El docente guía a los estudiantes a observar la llama de la vela y los cambios de estado de la parafina durante el proceso de combustión. Como los materiales experimentales son baratos, cada tres o cinco estudiantes pueden encender una vela y completar experimentos científicos con participación interactiva.
2. Operación heurística
En la enseñanza experimental en las escuelas secundarias, se debe adoptar un método de enseñanza en el que los profesores inspiren a los estudiantes a operar. Es decir, en ocasiones el profesor no hace nada o hace menos, y trata de guiar a los alumnos con palabras, para que puedan completar toda la operación experimental bajo la guía e inspiración del profesor.
Por ejemplo: ¿En curso? ¿Flotabilidad del agua? En el experimento, además del dinamómetro de resorte, el bloque de hierro, el alambre delgado, el balde, el agua y otros equipos y lugares experimentales, el resto de los pasos experimentales requieren la asistencia e inspiración del maestro. ¿Como el hierro? ¿Inmersión? Los estudiantes deben completar de forma independiente acciones experimentales como bloques de hierro y registro de datos, así como la derivación y el cálculo de datos como F float, bajo la inspiración del maestro. ¿La derivación final? ¿Cuanto más profunda es el agua, mayor es la flotabilidad del objeto? Sólo cuando el punto de vista es erróneo se puede completar con éxito la enseñanza de la operación inspiradora.
3. Orientación experimental
En la enseñanza experimental en las escuelas secundarias, los profesores deben adoptar métodos de enseñanza de orientación experimental. En última instancia, todos los experimentos sirven a toda la enseñanza de la física, los experimentos de física sirven a toda la enseñanza de la física y los experimentos químicos sirven a toda la enseñanza de la química. Esto está fuera de toda duda y debe corregirse.
Por ejemplo: ¿Vas a la escuela secundaria? ¿Presión atmosférica? Después de una clase, el contenido didáctico se puede enseñar a través de orientación experimental. Los profesores pueden realizar una serie de experimentos interesantes sobre la presión atmosférica, como por ejemplo? El agua de un vaso automático se eleva en un vaso invertido y la presión atmosférica se mide con una bomba de bicicleta. ¿El aire aplasta el frasco y mete la pajita a través del periódico grueso de papa? Hay otros experimentos, todos los cuales tratan sobre la presión atmosférica. La introducción de una serie de experimentos puede guiar a los estudiantes a aceptar efectivamente el conocimiento de este capítulo.
4. Investigación en grupo
En la enseñanza experimental en las escuelas secundarias, los profesores deben utilizar los métodos de enseñanza de investigación en grupo, experimentos en grupo y resumen del profesor. Los métodos de aprendizaje experimental, como la investigación grupal y los experimentos grupales, no solo ejercitan la independencia de los estudiantes, sino que también mejoran efectivamente los efectos del aprendizaje de los estudiantes, que no tienen comparación con otros métodos experimentales de enseñanza y aprendizaje.
Por ejemplo: ¿Leer? ¿Por qué una brújula señala el camino? En esta clase, los estudiantes se pueden dividir en grupos de estudio de 4 a 6 personas, cada grupo tiene una brújula, y luego en base a las preguntas y tareas de aprendizaje dejadas por el docente, los resultados experimentales se pueden presentar de manera uniforme.
Otro ejemplo: ¿En curso? ¿Busca un catalizador que descomponga el peróxido de hidrógeno? En el experimento también se puede implementar el modelo de investigación científica grupal. El docente deberá organizar varios grupos de cuatro para utilizar utensilios o recipientes de vidrio para contener diversos productos químicos. Después de llenar varios contenedores con sustancias químicas relevantes, se pueden organizar tareas experimentales relevantes en este momento, lo que permite a los estudiantes distinguir varias sustancias químicas una por una según sus formas para ver a qué tipo de sustancias químicas pertenecen. Después de que cada equipo de investigación completa su identificación inicial, los contenedores se marcan individualmente con etiquetas de papel. Los profesores juzgarán los resultados de cada grupo de mediciones y guiarán a los estudiantes para que distingan correctamente el óxido de cobre, el óxido de hierro, el dióxido de manganeso, el polvo de ladrillo rojo, los bloques de cemento, etc. Puede utilizarse como catalizador para descomponer el peróxido de hidrógeno. Finalmente, hay una discusión entre los grupos y se enviarán representantes para hablar sobre sus sentimientos. Finalmente, cada grupo tuvo que completar un informe de investigación sobre las actividades experimentales y obtuvo resultados preliminares de la investigación grupal.
5. Incentivos de competición
En la enseñanza experimental en las escuelas secundarias, los concursos también se pueden utilizar para estimular el interés y promover la enseñanza experimental. La competición debe tener reglas, y cada clase y cada grupo debe seleccionar representantes destacados. La razón de esto es hacer que los estudiantes sientan que los representantes destacados seleccionados también se representan a sí mismos en cierta medida, estimulando así el entusiasmo de los estudiantes por el aprendizaje y el sentido de competencia.
¿Por ejemplo, a través de la competencia? ¿Producir oxígeno? Durante el experimento, se deben preparar productos químicos para cada estudiante, como peróxido de hidrógeno, dióxido de manganeso, permanganato de potasio, etc., y se debe verificar el proceso de operación para ver el nivel operativo de cada estudiante, por ejemplo, si se verifica el sellado del dispositivo. y si está tapado después de la carga. Los procedimientos y vínculos experimentales incluyen la sujeción del tubo de ensayo, el grado de fijación del tubo de ensayo en la mesa de hierro, si el catéter se retira del fregadero a tiempo después de la inhalación de oxígeno y si el alcohol. la lámpara se apaga inmediatamente, etc. La verificación final es si hay oxígeno en el cilindro y cuánto oxígeno hay en el cilindro. Si utiliza el método de drenaje para recolectar, cuando aparecen burbujas en la boca de la botella, significa que el oxígeno en la botella está lleno. En resumen, las competiciones experimentales deberían utilizarse para movilizar el entusiasmo de los estudiantes por el aprendizaje y el aprendizaje experimental.
Cuarto, resumen
En el proceso de desarrollo de la enseñanza experimental en las escuelas secundarias, inevitablemente habrá más métodos para explorar y analizar, y será necesario resolver más cuellos de botella y problemas de enseñanza. uno por uno.
En la práctica docente futura, los departamentos de educación y los educadores deben continuar aumentando la inversión, resumir constantemente el progreso, mejorar integralmente el estado general y el efecto docente de la enseñanza experimental y cultivar más talentos científicos y tecnológicos para el país.
Materiales de referencia:
[1] Qiu Shengfan. Reflexiones sobre la práctica docente de la investigación de experimentos científicos en las escuelas secundarias [J] Información científica y tecnológica, 2011 (10).
[2] Qian Jun. Estudio de caso sobre el aprendizaje basado en la investigación en la enseñanza de experimentos científicos en la escuela secundaria [J]. Ciencia, educación e intercambio cultural (próximo número) 2012 (5).
Documento didáctico 2 del experimento científico de la escuela secundaria
Análisis del modelo de experimento científico de la escuela secundaria
Resumen: Las ciencias de la escuela secundaria son una materia integral basada en experimentos . No es sólo teórica sino también práctica, por lo que la enseñanza de las ciencias en las escuelas secundarias debe prestar atención a la enseñanza experimental. Se puede decir que la enseñanza experimental es el núcleo de toda la enseñanza científica y recorre todo el proceso de enseñanza científica. Los "Nuevos estándares del plan de estudios de ciencias de la escuela secundaria de la provincia de Zhejiang" establecen claramente: En los cursos de ciencias, los estudiantes comprenderán el conocimiento científico, aprenderán habilidades científicas, experimentarán procesos y métodos científicos, comprenderán inicialmente la naturaleza de la ciencia, formarán actitudes, emociones y valores científicos y cultivarán una conciencia innovadora y habilidades prácticas. ? Uno de los medios importantes de investigación es el experimento. Basado en mis propias opiniones sobre la enseñanza de experimentos científicos a lo largo de los años, el autor intenta explorar algunos métodos de experimentos científicos en las escuelas secundarias para mejorar aún más la alfabetización científica de los estudiantes.
Palabras clave: enseñanza de la variante del experimento científico, entrenamiento del pensamiento
La ciencia es una disciplina basada en la experimentación. El proceso de aprender ciencias es el proceso de observar fenómenos y realizar experimentos, formar conceptos y reglas a través del pensamiento de imágenes y el pensamiento abstracto, y luego regresar a la práctica para realizar pruebas y aplicaciones, es decir. ¿Práctica-Cognición-Práctica-Cognición? . Galileo dijo una vez: Todo razonamiento debe surgir de la observación y la experimentación. ? Por lo tanto, los experimentos son de gran importancia en el proceso de aprendizaje del conocimiento científico básico, y debemos prestar atención a los experimentos en el aprendizaje científico. Sin embargo, a juzgar por la situación docente actual, existe un fenómeno común de que los estudiantes tienen poca capacidad práctica y una capacidad de innovación insuficiente. Los estudiantes solo realizan experimentos paso a paso de acuerdo con el propósito, el equipo y los métodos experimentales diseñados en el libro de texto. Los experimentos demostrados por los profesores solo se centran en los fenómenos, conclusiones o datos experimentales finales, mientras hacen la vista gorda ante pequeños experimentos fuera de clase, o incluso ignoran los experimentos por el bien de los exámenes, lo que en última instancia afecta el cultivo y la mejora de las habilidades de los estudiantes. En vista de las razones anteriores, el autor concede gran importancia a cultivar las capacidades innovadoras de los estudiantes en experimentos en la enseñanza de las ciencias y ha llevado a cabo una serie de exploraciones útiles.
1 Utilice historias interesantes en el experimento para despertar el interés en el experimento.
La curiosidad es una cualidad importante para los científicos. Si continuamos fortaleciendo nuestra curiosidad y persiguiéndola sin descanso, podremos encontrar un nuevo camino. Los estudiantes de secundaria, especialmente los de secundaria, son muy curiosos y creativos. Por lo tanto, siempre que estén bien guiados, se estimularán sus posibles ideas creativas y su inspiración. La educación a través de experimentos no sólo puede estimular la curiosidad de los estudiantes, sino también su sentido de innovación. Por ejemplo, antes de aprender el experimento sobre la relación entre la flotabilidad y la gravedad de los líquidos, cuénteles a los estudiantes sobre el famoso. ¿El misterio de la corona? historia. Es esta historia la que dio origen a una ley famosa: el principio de Arquímedes. Luego haga este experimento, los estudiantes tendrán un gran interés y un mayor deseo de realizar este experimento. Finalmente, dígales a los estudiantes que los científicos también descubren y buscan cosas nuevas a partir de algunos fenómenos de la vida diaria.
2. Utilizar la enseñanza variante en experimentos para cultivar el pensamiento innovador.
El pensamiento innovador es la fuente de la creatividad y el núcleo del desarrollo intelectual. El cultivo del pensamiento innovador es inseparable de los experimentos. El problema es que la enseñanza experimental actual está totalmente orientada a la educación mediante exámenes: se conocen los temas experimentales y los planes, lo que deja poco espacio para el pensamiento creativo de los estudiantes. Este tipo de enseñanza experimental a menudo conduce al debilitamiento de las habilidades de diseño experimental de los estudiantes. Cuando los resultados son inconsistentes con la teoría, rara vez piensan en hacer otro experimento para verificar los problemas del experimento y, a menudo, consideran los datos o resultados teóricos como sus propias conclusiones experimentales. Por lo tanto, en experimentos de demostración y experimentos de estudiantes, el plan experimental original se puede mejorar ligeramente para cultivar el pensamiento creativo de los estudiantes.
2.1 Cambiar el equipo experimental y cultivar el pensamiento multidimensional.
De acuerdo con la conexión interna del conocimiento, cambiamos constantemente el equipo experimental, buscamos tantos planes experimentales como sea posible sin ser convencionales y utilizamos características científicas para aplicar el conocimiento de manera flexible, cultivando así el pensamiento multidireccional de los estudiantes. Por ejemplo, medir la flotabilidad de un bloque de metal sumergido en agua.
Se requiere que los estudiantes encuentren la flotabilidad mediante varios métodos: (1) la diferencia entre dos lecturas de una balanza de resorte; (2) el principio de Arquímedes para encontrar la flotabilidad; (3) la causa de la flotabilidad es encontrar la flotabilidad, etc. Diseñar diferentes planes experimentales y utilizar diferentes equipos experimentales. Tales como: balanza de resorte, vaso de precipitados, vaso de desbordamiento, alambre fino, probeta medidora, balde pequeño, etc. Al diseñar diferentes planes experimentales y utilizar diferentes equipos experimentales, finalmente se obtienen los mismos resultados, lo que permite a los estudiantes comprender que hay más de una respuesta correcta a las cosas. Existen muchos experimentos de demostración y experimentos grupales que pueden estudiar el mismo experimento desde diferentes ángulos y diferentes equipos para lograr el mismo propósito experimental. Se puede observar que reemplazar diferentes equipos experimentales para explorar el mismo problema experimental es eficaz e inspirador para fortalecer, profundizar y activar el conocimiento científico y cultivar el pensamiento multidireccional de los estudiantes.
2.2 Transformar las formas experimentales y cultivar la originalidad del pensamiento.
Los experimentos de demostración tradicionales se basan en programas prediseñados, ¿es decir? ¿Inspiración + Preguntas y respuestas + operación? El canal unidireccional de transmisión de información docente permite a los estudiantes observar y pensar en un orden y dirección fijos de acuerdo con la intención del profesor. ¿Los estudiantes son maestros? ¿iluminar? Bajo las limitaciones de la observación y el pensamiento, el pensamiento de los estudiantes se comprime en un espacio de pensamiento lineal único extremadamente estrecho, lo que limita la libertad de pensamiento e imaginación de los estudiantes. Provoca pasividad, estrechez e inercia en el pensamiento; cambiar la forma de los experimentos puede cultivar la originalidad y la iniciativa del pensamiento de los estudiantes y darles más espacio para la imaginación. Por lo tanto, en la enseñanza experimental, los profesores deben esforzarse por convertir los experimentos de verificación en experimentos exploratorios, los experimentos demostrativos en experimentos conversacionales y los experimentos narrativos en ejercicios en experimentos operativos. Por ejemplo, si identifica una botella de solución incolora como ácido sulfúrico, puede cambiarla para identificar cuál es la solución incolora. Aunque la dificultad ha aumentado mucho, a través de este experimento los estudiantes han consolidado las propiedades de los ácidos, bases y sales. Dado que no conocen de antemano los fenómenos experimentales, deben observar y registrar cuidadosamente durante el experimento. No sé qué conclusión saqué del experimento, así que tengo que analizar todos los registros del experimento y finalmente sacar una conclusión. Una vez que los estudiantes superan sus propias dificultades, perseveran, usan su cerebro y adquieren reglas y conocimientos, pueden brindarles diversión ilimitada.
2.3 Cambiar los métodos de medición y cultivar el pensamiento divergente.
De acuerdo con las características de edad de los estudiantes de secundaria y sobre la base de la comprensión profunda de los materiales didácticos por parte de los estudiantes, cambiar los métodos de medición experimentales y proponer algunas nuevas preguntas exploratorias para que los estudiantes piensen y resuelvan puede cultivar eficazmente la divergencia del pensamiento de los estudiantes. Por ejemplo, ¿el contenido de repasar la electricidad en el tercer grado de la escuela secundaria es después de que los estudiantes la dominen? ¿Voltametría? Después de medir el principio de resistencia, permita que los estudiantes usen solo un amperímetro (amperio o voltímetro), una resistencia fija, un paquete de baterías, cables e interruptores para medir la resistencia desconocida Rx. Los estudiantes se inspiran a considerar la fórmula R=U/I y. diseñar muchas soluciones. Se compararon las ventajas y desventajas de estos planes y se seleccionó el mejor plan experimental. Los hechos han demostrado que al cambiar constantemente los métodos de medición experimentales, los estudiantes no sólo pueden pensar desde muchas perspectivas diferentes y desarrollar sus habilidades de pensamiento divergente, sino también comprender el principio de elegir lo mejor entre muchos.
3. Realizar experimentos extracurriculares independientes y cultivar habilidades prácticas.
Las actividades extraescolares son una extensión y complemento de la docencia presencial. Por lo tanto, a través de diferentes formas de actividades extracurriculares, la enseñanza en el aula y las actividades extracurriculares se combinan orgánicamente para cultivar la capacidad de los estudiantes para observar y practicar, analizar y resolver problemas, y cultivar la innovación y las habilidades prácticas de los estudiantes.
3.1 Realizar actividades de producción e invención a pequeña escala.
La aplicación extensiva del conocimiento aprendido en las actividades favorece la promoción de la enseñanza en el aula; las pequeñas actividades de producción e invención pueden cultivar las habilidades de los estudiantes y sentar las bases para que los estudiantes participen en la construcción económica y lleven a cabo actividades científicas y tecnológicas más complejas. actividades. Con base en lo aprendido, los maestros guían a los estudiantes para que realicen pequeñas producciones e inventos utilizando cosas comunes a su alrededor.
3.2 Organizar concursos experimentales
Organizar concursos no viola del todo las leyes de la educación de calidad, pero debería ser una promoción en gran medida. Los profesores pueden realizar concursos como operaciones experimentales e instrumentos de fabricación propia dentro de la escuela. A través de las competiciones, se ha mejorado la conciencia competitiva de los estudiantes, ha mejorado su capacidad práctica, se ha fortalecido su interés en aprender ciencias y su rendimiento académico también ha mejorado en consecuencia. Al mismo tiempo, se descubrieron algunos estudiantes con gran capacidad práctica, lo que inspiró su fuerte deseo de crear. Además, también puede realizar experimentos interesantes, organizar excursiones y visitas, realizar exposiciones y conferencias de divulgación científica, realizar encuestas sociales, ver películas y vídeos experimentales de ciencia y tecnología y crear grupos de interés de actividades extracurriculares.
Esta serie de actividades no solo amplía el conocimiento de los estudiantes, sino que también cultiva las habilidades prácticas integrales de pensamiento y acción de los estudiantes y, en última instancia, mejora integralmente la alfabetización científica de los estudiantes.
En resumen, es responsabilidad de cada profesor de ciencias permitir que la enseñanza experimental se extienda a lo largo de toda la enseñanza de ciencias de la escuela secundaria, permitiendo a los estudiantes nadar libremente en el océano de los experimentos, cultivar el interés en la diversión de los experimentos, dominar conocimientos, ampliar el pensamiento y mejorar las habilidades docentes.
Referencia
[1] Nuevos estándares curriculares de ciencias para la escuela secundaria de la provincia de Zhejiang[S].
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