Diseño didáctico para el primer volumen de geografía para estudiantes de séptimo grado de secundaria
Diseño didáctico de la geografía para séptimo grado de secundaria
Los cambios en la tierra y el océano
1. Objetivos de aprendizaje y orientación
1. Acumulación de conocimientos y orientación: comprender los conceptos básicos de los cambios en el mar y la tierra, la deriva continental y el movimiento de placas en la superficie terrestre, y comprender la distribución de los principales sistemas montañosos, volcanes y zonas sísmicas del mundo.
2. Dominio de habilidades y orientación: Utilice mapas para explicar los conceptos básicos de la deriva continental y el movimiento de placas, así como los patrones de distribución de los principales sistemas montañosos, volcanes y zonas sísmicas del mundo.
3. Mejora intelectual y disciplinas: Comprender la exploración científica a través de la combinación de libros de texto y material didáctico.
Ideas y métodos de investigación.
4. Cultivo e iluminación emocional: a través de actividades en el aula, utilice ejemplos para estimular la curiosidad de los estudiantes y mejorar su interés en la investigación.
5. Confirmación y orientación del concepto: al comprender el proceso de desarrollo de la teoría del movimiento de las placas de deriva continental, los estudiantes pueden obtener una historia de la educación científica y el cultivo de los intereses científicos, los métodos científicos y el espíritu de investigación.
En segundo lugar, obstáculos y preocupaciones
Los estudiantes no tienen una comprensión profunda de los puntos de vista básicos de la teoría del movimiento de las placas de deriva continental, los patrones de distribución de los principales sistemas montañosos, volcanes y zonas sísmicas en el mundo y su percepción No sé mucho. Los profesores deben ayudar a los estudiantes a comprender mediante orientación o demostraciones de material didáctico multimedia.
3. Proceso de aprendizaje y actividades de orientación
Preparación del profesorado: material didáctico multimedia
Preparación de los estudiantes: recopilar información sobre los cambios terrestres y oceánicos.
(1) La creación de escenarios genera problemas
Tome Nantong como ejemplo para plantear preguntas.
(Hacer preguntas sobre ejemplos de cambios locales del mar a la tierra no solo despierta la curiosidad de los estudiantes, sino que también sienta las bases para futuras investigaciones sobre la formación de llanuras y la geografía local. Los estudiantes plantean preguntas a través del pensamiento, lo que los lleva a el tema de "cambios en el mar y la tierra" . Esto forma un campo problemático para la enseñanza)
(2), materiales de lectura, aprendizaje independiente
1. ¿significar?
El significado original es el cambio de tierra y mar. Las generaciones posteriores utilizaron este modismo para describir los grandes cambios en el mundo.
2. Actividad estudiantil 1: Mire la imagen del libro de texto 2.10. ¿Qué fenómenos geográficos refleja la Figura 2.12?
¿Qué ideas obtenemos de los materiales de lectura y de la historia de Wegener y la deriva continental en la Figura 2.18?
En la enseñanza, se debe prestar total atención a la educación de los puntos de vista históricos y científicos de los estudiantes, así como al cultivo de los intereses científicos y el espíritu de investigación.
Los gráficos y los materiales textuales son a la vez recursos y medios didácticos. Hacer un buen uso de estos recursos para las actividades docentes es la principal forma de escenarios docentes. )
(3), aprendizaje cooperativo para profundizar la comprensión
¿Cómo se forman los contornos de la tierra y los océanos de la Tierra?
Actividad del estudiante 2: Discute en grupos con referencia a libros de texto y conocimientos extracurriculares, descubre (1) la base científica (2) la teoría científica y descríbela en tu propio idioma.
A través de la interacción profesor-estudiante y estudiante-estudiante, puede aprender sobre el proceso de descubrimiento de los cambios en el mar y la tierra, y comprender las ideas y métodos de exploración científica. Comprender que la formación de logros científicos es el resultado de la exploración científica continua de los científicos, formando una superposición de campos de problemas de enseñanza y campos de situaciones de enseñanza)
(D) Mirar imágenes, interpretar textos y formar conceptos.
Actividad del estudiante 3: Mire la Figura 2.19. La Figura 2.24 muestra la distribución de las seis placas principales, el movimiento de las placas, los patrones de distribución de montañas, volcanes y zonas sísmicas, así como las causas de algunos terrenos.
(Los profesores deben guiar y profundizar aún más la situación de enseñanza para que los estudiantes puedan entrar naturalmente en la situación de enseñanza. Esto les brinda a los estudiantes una buena oportunidad para mostrar sus habilidades. En la interacción entre profesores y estudiantes, las actividades de pensamiento de los estudiantes y expresión del lenguaje Se fortalece la capacidad, formando un campo de concepción artística individual, creando intenciones individuales adecuadas para las personas y formando un campo de intención individual para actividades de exploración posteriores.
)
IV. Notas y esquema en pizarra
Sección 2 Cambios de tierra y océano
Invariantes (Errores)
1.
1. Distribución de la tierra y el océano
2. Ascenso y caída de la superficie del mar
Los cambiantes "cambios de mar y tierra"
3 .Actividades humanas
4. Otras razones
En segundo lugar, el descubrimiento accidental de la gran hipótesis
1. p>2. La distribución de las seis placas principales y sistemas montañosos, volcanes y zonas sísmicas.
5. Practicar y ampliar preguntas.
Múltiples opciones
1. Hay fósiles de vida marina en el Himalaya, lo que indica ()
A.
B. La zona donde se encuentran los Himalayas alguna vez fue un vasto océano.
C. Las criaturas marinas solían vivir en las montañas.
D. Alguien trajo criaturas marinas a las montañas.
2. Casi todas las placas del océano son ().
A. Placa del Océano Índico b. Placa del Pacífico
Placa Antártica d Placa Americana
. 3. Los Himalayas están formados por la extrusión de la placa euroasiática y la placa ().
A. Placa del Océano Índico b. Placa del Pacífico
C. Placa Africana d. Placa Euroasiática
4 a menudo se forma donde la placa se agrieta. /p>
p>
A. Valle del Rift b. Arco insular c. Fosa d. Cordillera costera
5. ()
R. Hace mucho tiempo, el clima en la Antártida era muy cálido y húmedo.
B. El continente antártico se encontraba originalmente en una latitud baja, cálida y húmeda, donde se formaba el carbón. La deriva continental la llevó hasta donde se encuentra hoy. El carbón en esta región no evolucionó a partir de los bosques.
D. El continente antártico en general se ha desplazado hacia latitudes bajas.
6. La investigación de las ciencias de la Tierra muestra que la deriva continental es causada por ().
A. La revolución de la Tierra b. La rotación de la Tierra c. El movimiento de las placas d. El movimiento del agua del mar
Actividades de investigación: Además de los ejemplos de cambios en el mar y la tierra aprendidos en clase hoy, ¿Se pueden encontrar otros cambios en el mar y la tierra fuera de clase? ¿Ejemplos de transiciones y cambios de terreno? Organice la información relevante y discuta e intercambie en clase.
Al estudiar los cambios terrestres y marinos, la deriva continental y el movimiento de placas en la superficie terrestre, los estudiantes han desarrollado inicialmente conocimientos y habilidades que incluyen conocimientos y habilidades para la resolución de problemas, actitudes y métodos para la resolución de problemas, y emociones para la resolución de problemas. y juicios de valor. El campo de la intención individual puede alcanzar los objetivos tridimensionales de los nuevos estándares curriculares. )
6. Tutoría individual y clave
Una breve lista de estudiantes
7. Registros de reflexión y comentarios
Este curso capacita a los estudiantes. comprender inicialmente la base científica y los puntos de vista básicos de la teoría científica de los cambios terrestres y marinos, y tener una comprensión preliminar de las ideas y métodos de la investigación científica es de gran valor para la educación de la historia científica y la perspectiva científica de los estudiantes. así como el cultivo de los intereses científicos y el espíritu de investigación.
Todo el proceso de aprendizaje y enseñanza se centra en la interacción entre estudiantes y profesores, cultiva los hábitos de aprendizaje independiente y cooperativo de los estudiantes, presta atención a las diferencias individuales, satisface las necesidades de aprendizaje de los diferentes estudiantes y permite que todos los estudiantes se desarrollen plenamente. para ti.
Problemas y contramedidas en el aula de geografía de la escuela secundaria
Resumen:
Las preguntas en el aula son una parte importante de la enseñanza, que puede lograr el aprendizaje y la aplicación a través del maestro. interacción del estudiante y el propósito de consolidar conocimientos. El cuestionamiento en el aula impregna la enseñanza y es hábil. Sin embargo, durante la investigación real, se descubrió que existen varias preguntas de aula irrazonables y poco científicas en el proceso de enseñanza. Tomando como ejemplo la sección "Rusia" del segundo volumen de geografía de séptimo grado publicado por People's Education Press, este artículo señala las preguntas y contramedidas comunes que se plantean en las clases de geografía de la escuela secundaria.
Palabras clave:
Geografía de la escuela secundaria; preguntas de clase; contramedidas
Primero, las preguntas de clase son superficiales y llamativas.
En la enseñanza de "Rusia", hay algunas preguntas de este tipo: "¿No es así? ¿Es correcto? ¿Es posible?" Preguntas simples que se pueden hacer o no. Estos problemas se centran principalmente en los profesores recién graduados. Estas preguntas tienen poco contenido de pensamiento, no tienen profundidad y la configuración es demasiado simple. Es más como si hicieran preguntas por hacer preguntas y consideraran hacer preguntas en clase como "finalización de tareas", lo que no puede lograr el propósito de hacer preguntas en clase en absoluto.
Las preguntas en el aula deben ser científicas y razonables, y deben formularse basándose en investigaciones sobre los estudiantes, los materiales didácticos y los métodos de enseñanza. En circunstancias normales, para estimular el interés de los estudiantes y estimular su entusiasmo por el aprendizaje, las preguntas deben formularse al comienzo de una clase sobre los puntos clave y difíciles del conocimiento, lo que ayudará a resaltar los puntos clave; superar las dificultades y ayudar a los estudiantes a aprender mejor. Al final, es necesario hacer preguntas para aceptar nuevos conocimientos. Los profesores y los estudiantes deben resumir los puntos de conocimiento y evaluar los conocimientos de los estudiantes.
En segundo lugar, las preguntas del aula carecían de jerarquía
En la lección "Rusia", el profesor * * * hizo 14 preguntas, de las cuales las respuestas de los estudiantes a 7 preguntas estaban incompletas e incompletas. Es completo y requiere la orientación del profesor y de otros estudiantes para completarlo. Las razones de este fenómeno son: algunas preguntas son demasiado difíciles de entender para los estudiantes; otras no tienen fundamento y los profesores están ansiosos por lograr el éxito. Esto requiere que los profesores hagan preguntas en diferentes niveles en clase, especialmente las preguntas más difíciles, que deben dividirse en partes y descomponerse una por una. Un gran problema debe dividirse en un grupo de pequeños problemas y resolverse paso a paso. paso para finalmente lograr un gran avance en la dificultad. Según los diferentes conocimientos, las preguntas del aula se pueden dividir en dos categorías: de bajo nivel y avanzadas. Las preguntas de bajo nivel están dirigidas a conocimientos que no requieren que los estudiantes piensen profundamente y juzguen con facilidad; las preguntas avanzadas están dirigidas a conocimientos que requieren que los estudiantes piensen profundamente, transfieran "conocimientos antiguos" a "conocimientos nuevos" y luego emitan juicios. En consecuencia, los profesores pueden hacer preguntas de diferente dificultad a los estudiantes de diferentes niveles, para que cada estudiante tenga la oportunidad de expresarse y desarrollarse.
En tercer lugar, el método de hacer preguntas en clase es inapropiado
En la enseñanza de "Rusia", el profesor * * * hizo 14 preguntas, 4 de las cuales no eran lo suficientemente razonables. haciendo que los estudiantes sean irrazonables. Sepa cómo responder. En respuesta a tales preguntas, los profesores deben hacer preguntas apropiadas en clase. Por un lado, las preguntas deben ser atractivas y estimular a los estudiantes a pensar, por otro lado, las preguntas no deben ser demasiado complejas como para que los estudiantes no sepan lo que están preguntando y mucho menos cómo responder; Cuando se enfrentan a problemas complejos, se pueden dividir en varias preguntas pequeñas para guiar a los estudiantes a avanzar paso a paso y finalmente obtener la respuesta correcta.
Cuarto, el momento para hacer preguntas en clase no es apropiado
En la enseñanza de "Rusia", el profesor pidió a los alumnos que miraran el vídeo, y luego el profesor pidió a los preguntas de los estudiantes sobre el contenido del video. El diseño de enseñanza es muy bueno, pero el profesor no da la oportunidad de hacer preguntas correctamente. Los estudiantes hacen preguntas después de ver el video, lo que hace que el video no esté enfocado para los estudiantes. Se han producido problemas similares en otras clases. Cuando algunos profesores hacen preguntas en clase, primero mencionan los nombres de los estudiantes antes de hacer preguntas, como si las preguntas estuvieran "hechas a la medida" para un determinado estudiante y no tuvieran nada que ver con las preguntas de otros estudiantes en clase. y tan pronto como se descartaron las preguntas, se pidió a los estudiantes que no hubieran tenido tiempo de pensar en la discusión para responder. Todo esto muestra que el momento de las preguntas en el aula es inadecuado y el efecto se reduce considerablemente. Por ello, nuestros profesores deben elegir un buen momento para hacer preguntas en clase y evitar la aleatoriedad. Cuándo preguntar, qué preguntar y a quién preguntar en clase debe basarse en un análisis del contenido de la enseñanza, los objetivos de la enseñanza y la situación de aprendizaje.
En quinto lugar, las preguntas en el aula dependen demasiado de los planes de estudio y carecen de improvisación.
En la enseñanza, algunos profesores utilizan "un plan de lección en todo el mundo" y utilizan el mismo plan de lección para estudiantes de diferentes niveles y en diferentes momentos. Dependen demasiado de los planes de lección y carecen de improvisación. Los estudiantes son diferentes y nos es imposible lograr "un plan de lección para todo el mundo" en la enseñanza. Por lo tanto, durante la sesión de preguntas, los profesores deben prestar más atención a los estudiantes y esforzarse por bajar del podio, estar entre los estudiantes y prestar atención a los comentarios de los estudiantes. Esta es una oportunidad para enseñar y un punto de partida para. profundizar aún más la enseñanza. La retroalimentación satisfactoria es la base para una enseñanza más profunda. La retroalimentación incompleta requiere una mejora adicional que requiere que los profesores y los estudiantes trabajen juntos para descubrir el meollo del problema. La "generación" en la enseñanza es un recurso vivo y valioso que no se puede ignorar.
Conclusión del verbo intransitivo
En resumen, hacer preguntas en el aula es un arte especializado. Es una parte importante de la enseñanza y afecta la cognición de los estudiantes y la realización de los objetivos de enseñanza. Esto requiere que los profesores reflexionen y mejoren constantemente las preguntas del aula y creen aulas eficientes y de alta calidad con preguntas científicas y razonables.
Autor: Liu Jiangbo Unidad: Escuela Secundaria No. 41, Ciudad de Shijiazhuang, Provincia de Hebei
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