¿Cómo escribir un trabajo de química de la escuela secundaria y qué escribir?
Trabajo de química de la escuela secundaria: una breve discusión sobre la investigación sobre el modelo de enseñanza en el aula de química de la escuela secundaria
El noventa por ciento de las actividades educativas de la escuela se llevan a cabo en forma de aula. Docencia. Investigación sobre el modelo de enseñanza en el aula. Es un tema importante que debe ser reformado en la educación y la docencia. La química de la escuela secundaria es parte de la educación obligatoria de nueve años. Es necesario promover una educación de calidad, iluminar el pensamiento de los estudiantes y cultivar las habilidades de los estudiantes. Es muy importante estudiar el modelo de enseñanza en el aula de la química de la escuela secundaria.
1. La necesidad de estudiar el modelo de enseñanza en el aula
La educación en el siglo XXI debe ser una educación de calidad, educar a los estudiantes para que aprendan a sobrevivir, aprender a aprender y aprender a cuidar. La educación en química no puede limitarse a la enseñanza de conocimientos químicos, sino que debe convertirse en educación sobre la amplia aplicación y el valor social de la química, y debe adaptarse activamente a las necesidades de los intereses y la diversidad de propósitos de las personas educadas. En particular, la química de la escuela secundaria pertenece a la etapa de educación obligatoria y es la etapa de la educación química básica. No sólo debemos preocuparnos por mejorar el nivel teórico de los cursos de química. Se debe prestar especial atención a cuestiones académicas como los sistemas de conocimiento de las materias, y se debe prestar especial atención a las cuestiones químicas a las que están expuestas muchas vidas sociales todos los días, como el agua, los alimentos, la protección del medio ambiente, la energía y los materiales, los recursos, etc. La química en el tercer año de la escuela secundaria es la materia inicial y solo dura un año escolar. Se ve afectada por muchos factores, como el momento del examen de ingreso a la escuela secundaria (incluida la preselección), los puntajes y las condiciones escolares. El tiempo de enseñanza de la química en la escuela secundaria es corto, las tareas son pesadas, la adaptación es lenta, la dificultad es alta y el efecto de la enseñanza es deficiente. Estudie el modelo de enseñanza del aula de química de la escuela secundaria, diseñe y seleccione cuidadosamente un modelo de enseñanza determinado, diseñe y seleccione cuidadosamente un modelo de enseñanza determinado, que sea propicio para liberar la creatividad de los maestros, movilizar el entusiasmo de los estudiantes por aprender y permitir que los maestros y estudiantes trabajar juntos para completar las tareas docentes.
2. Modelo de enseñanza presencial
Existen aproximadamente tres tipos de modelos de enseñanza presencial en mi país. El primero pertenece a la categoría de métodos, y se cree que el modelo de enseñanza es el método de enseñanza, o la síntesis de múltiples métodos de enseñanza; el segundo, el modelo de enseñanza es la manifestación de varios métodos de enseñanza en diferentes espacios en específico; tiempos, lugares y condiciones. Estructura y secuencia de tiempo, formando así diferentes modelos de enseñanza. En tercer lugar, el modelo de enseñanza es una elección subjetiva hecha por las personas sobre la estructura de enseñanza bajo la guía de ciertas ideas de enseñanza. Con base en diversos entendimientos, el modelo de enseñanza que queremos estudiar es la estructura del proceso de enseñanza. Bajo la guía de la teoría de la enseñanza, se diseñan vínculos de enseñanza de acuerdo con los objetivos de enseñanza, con las correspondientes estrategias y medidas de enseñanza, y el modelo de enseñanza es. específicamente transformado en clases de química de secundaria.
3. Estructura básica del modelo docente de aula
Marco y proceso principal de la investigación del modelo docente de aula:
Teoría de la enseñanza
Objetivos docentes Modelo de enseñanza, estrategia de enseñanza, evaluación de la enseñanza
1. Teorías e ideas de enseñanza
Cualquier modelo de enseñanza se basa en determinadas teorías o ideas de enseñanza. Las teorías de la enseñanza y las ideas de enseñanza determinan la selección de vínculos de enseñanza, estrategias y aplicaciones de enseñanza, y aclaran la dirección de la evaluación de la enseñanza. Se puede considerar que el modelo de enseñanza es una formación simplificada de la teoría de la enseñanza.
2. Objetivos docentes
Los objetivos docentes son los estándares que se deben alcanzar mediante las actividades docentes. Los objetivos docentes son el factor central del modelo de enseñanza, lo que restringe las estrategias docentes, los procedimientos docentes, la evaluación docente, etc. Restringir correctamente el rol. Para formular correctamente los objetivos de la enseñanza, primero debemos cambiar nuestros conceptos, mejorar nuestra conciencia de la reforma y establecer una visión correcta de los talentos. Educar a los estudiantes para que se conviertan en sucesores del socialismo con ideales, ética, cultura y disciplina; educar a los estudiantes para que tengan un sentido de responsabilidad social; enseñar a los estudiantes a tener una personalidad sólida, salud física y mental y un sentido de cooperación y capacidad; ser independiente, innovador e innovador Capacidad para convertirse en el maestro del aprendizaje; educar a los estudiantes para que amen la patria socialista y las tradiciones culturales de su propio país y nación;
3. Procedimiento de enseñanza
El procedimiento de enseñanza es la estructura secuencial de las actividades docentes, que determina qué hacen primero los profesores y los alumnos, qué hacen al final y las diversas tareas docentes que deben realizarse. completado en actividades docentes.
4. Estrategias de enseñanza
Las estrategias de enseñanza son principios que sirven a la enseñanza y reflejan los métodos y métodos de enseñanza en las actividades docentes. Las estrategias de enseñanza determinan las formas, métodos, tareas, estatus, relaciones, etc. de las actividades profesor-alumno en las actividades docentes.
Las estrategias de enseñanza generalmente se pueden dividir en estrategias de docentes y estrategias de estudiantes. Las estrategias de enseñanza generalmente se pueden dividir en razonamiento deductivo, razonamiento inductivo, razonamiento asociativo, transferencia de analogía, progresión jerárquica, metáfora de imagen, operación de imitación, investigación independiente, estimulación de ramificación, cooperación profesor-alumno, etc.
5 Evaluación Docente
La evaluación docente es la medida de la eficacia de las actividades docentes. La evaluación docente se centra en la enseñanza y se evalúa en función de los procedimientos de enseñanza, las estrategias de enseñanza, la calidad del docente, las actividades docente-alumno, los efectos de la enseñanza, etc. No solo evalúa la enseñanza y el aprendizaje, sino que también evalúa la aplicación de los modelos de enseñanza en el aula.
Presentación de varios modelos de enseñanza en el aula
I. Orientación------Modelo de enseñanza por investigación
1. Enseñanza de la teoría Método de descubrimiento de Bruner La teoría sostiene que La comprensión es un proceso, no un producto. La teoría de la asimilación de Ausubel cree que la interacción de conocimientos nuevos y antiguos en la estructura cognitiva de los estudiantes conduce a la asimilación de conocimientos nuevos y antiguos, lo que no sólo hace que el nuevo conocimiento adquiera significado, sino que también hace que el conocimiento adquiera un nuevo significado debido a su modificación. Enseñar a los estudiantes a aprender a través de la orientación------indagación
2. Objetivos funcionales: cultivar una actitud pragmática y científica, promover el espíritu de investigación y estimular la creatividad y el desarrollo sostenible. Cultivar a los estudiantes para que aprendan los métodos científicos de acceder a la información, analizarla, medirla y procesarla.
3. Interés del tema del programa de enseñanza----preguntas materiales----señalar, hipótesis, verificación--- -comentarios, Conclusión
4. Estrategia de enseñanza La estrategia de enseñanza es estratificada y progresiva, y la estrategia de aprendizaje es la investigación independiente.
5. Motivación interna para la evaluación de la enseñanza: adquisición de experiencia directa; formación de la estructura del conocimiento;
II.Tutoría------Modelo de enseñanza de autoestudio
1. Teoría de la enseñanza La teoría de la enseñanza moderna cree que la parte del sistema límbico emocional del cerebro es la puerta a la perdurabilidad. memoria y estimula las emociones, incorporará lo aprendido a su memoria.
2. Los objetivos funcionales regulan el proceso de aprendizaje para lograr un aprendizaje efectivo; se desarrollan gradualmente a partir de aspectos como la percepción, la comprensión y la memorización, para lograr la implementación de base dual y la mejora de conocimientos y habilidades.
3. Procedimientos de enseñanza
Emociones temáticas ---- Lectura y pensamiento objetivo ---- Cuestionamiento, discusión y cuestionamiento ---- Retroalimentación y comentarios
4.Estrategias de enseñanza: estrategias de enseñanza: creación de situaciones, activación del pensamiento, organización de discusiones, evaluación y motivación de estrategias de aprendizaje: codificación de conocimientos, memoria efectiva, efecto colectivo y pensamiento creativo;
5. Evaluación de la docencia: diversificación de los objetivos docentes, transición del estudiante del "aprender" al "saber aprender", puesta a prueba de los resultados del aprendizaje, etc.
Tarjeta modelo de enseñanza en el aula de química de educación obligatoria de la escuela secundaria de Hefei
Diseñador: Zhu Shixian
Escuela: escuela secundaria afiliada a la Universidad de Annong
Capítulo: Capítulo Cinco, Sección 4 "Método de producción de dióxido de carbono en laboratorio"
1 Base teórica: El proceso de aprendizaje de conocimientos de los estudiantes sigue "de lo perceptivo a lo racional, de afuera hacia adentro, de superficial a. profundo, de aquí para allá" "Esta regla.
Ideas de enseñanza: 1. "La enseñanza es el líder, los estudiantes son el cuerpo principal". 2. Siga las reglas de comprensión de las personas y haga arreglos de enseñanza de acuerdo con la edad, el nivel de conocimiento y otras condiciones específicas de los estudiantes de la clase que se está enseñando.
2. Objetivos funcionales: movilizar plenamente el entusiasmo y la iniciativa de los estudiantes en el aprendizaje de química, desarrollar la inteligencia de los estudiantes y cultivar habilidades de autoaprendizaje (lectura, observación, pensamiento, imaginación y operaciones de experimentos químicos)
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3. Condiciones de implementación: 1. Los estudiantes han adquirido conocimientos preliminares sobre el hidrógeno y el método de producción de hidrógeno en el laboratorio, y tienen práctica preliminar a través de experimentos prácticos 2. Los materiales didácticos de esta sección están escritos de forma teórica; modelo para facilitar el autoestudio de los estudiantes;
3. El experimento de demostración de esta lección es simple y fácil de realizar, y los instrumentos y medicamentos necesarios son elementos de uso común en los experimentos de química de la escuela secundaria.
IV. Procedimientos de enseñanza: 1〖Repaso〗Discuta la comparación a escala personalizada de los experimentos de oxígeno e hidrógeno y cuelgue un pequeño formulario en la pizarra:
(El dióxido de carbono es la parte de continuación más adelante). ) Proceso de llenado de formularios. Animar a los estudiantes pobres a hablar.
Una breve discusión sobre la investigación sobre el modelo de enseñanza en el aula de química de la escuela secundaria
Kui Shiding, Oficina de Enseñanza e Investigación de la Comisión de Educación Municipal de Hefei
Noventa El porcentaje de las actividades educativas de la escuela se basa en Se lleva a cabo en forma de enseñanza en el aula, y el estudio del modelo de enseñanza en el aula es un tema importante que debe reformarse en la educación y la enseñanza. La química de la escuela secundaria es parte de la educación obligatoria de nueve años. Es necesario promover una educación de calidad, iluminar el pensamiento de los estudiantes y cultivar las habilidades de los estudiantes. Es muy importante estudiar el modelo de enseñanza en el aula de la química de la escuela secundaria.
1. La necesidad de estudiar el modelo de enseñanza en el aula
La educación en el siglo XXI debe ser una educación de calidad, educar a los estudiantes para que aprendan a sobrevivir, aprender a aprender y aprender a cuidar. La educación en química no puede limitarse a la enseñanza de conocimientos químicos, sino que debe convertirse en educación sobre la amplia aplicación y el valor social de la química, y debe adaptarse activamente a las necesidades de los intereses y la diversidad de propósitos de las personas educadas. En particular, la química de la escuela secundaria pertenece a la etapa de educación obligatoria y es la etapa de la educación química básica. No sólo debemos preocuparnos por mejorar el nivel teórico de los cursos de química. Se debe prestar especial atención a cuestiones académicas como los sistemas de conocimiento de las materias, y se debe prestar especial atención a las cuestiones químicas a las que están expuestas muchas vidas sociales todos los días, como el agua, los alimentos, la protección del medio ambiente, la energía y los materiales, los recursos, etc.
La química en el tercer año de la escuela secundaria es la materia inicial y solo se establece para un año académico. Se ve afectada por muchos factores, como el momento del examen de ingreso a la escuela secundaria (incluido el pre-). selección), puntajes, condiciones escolares, etc., el tiempo de enseñanza de la química en la escuela secundaria es corto, las tareas son pesadas y es difícil adaptarse a la situación. Es lento, difícil y el efecto de la enseñanza es insatisfactorio. Estudie el modelo de enseñanza del aula de química de la escuela secundaria, diseñe y seleccione cuidadosamente un modelo de enseñanza determinado, diseñe y seleccione cuidadosamente un modelo de enseñanza determinado, que sea propicio para liberar la creatividad de los maestros, movilizar el entusiasmo de los estudiantes por aprender y permitir que los maestros y estudiantes trabajar juntos para completar las tareas docentes.
2. Modelo de enseñanza presencial
Existen aproximadamente tres tipos de modelos de enseñanza presencial en mi país. El primero pertenece a la categoría de métodos, y se considera que el modelo de enseñanza es el método de enseñanza, o la síntesis de múltiples métodos de enseñanza; el segundo, el modelo de enseñanza es la manifestación de varios métodos de enseñanza en diferentes espacios en momentos específicos; , lugares y condiciones. Estructura y secuencia temporal, formando así diferentes modelos de enseñanza. En tercer lugar, el modelo de enseñanza es una elección subjetiva hecha por las personas sobre la estructura de enseñanza bajo la guía de ciertas ideas de enseñanza. Con base en diversos entendimientos, el modelo de enseñanza que queremos estudiar es la estructura del proceso de enseñanza. Bajo la guía de la teoría de la enseñanza, se diseñan vínculos de enseñanza de acuerdo con los objetivos de enseñanza, con las correspondientes estrategias y medidas de enseñanza, y el modelo de enseñanza es. específicamente transformado en clases de química de secundaria.
3. Estructura básica del modelo de enseñanza en el aula
1. Teoría de la enseñanza e ideas de enseñanza.
Cualquier modelo de enseñanza se basa en determinadas teorías o ideas de enseñanza. Las teorías de la enseñanza y las ideas de enseñanza determinan la selección de vínculos de enseñanza, estrategias y aplicaciones de enseñanza, y aclaran la dirección de la evaluación de la enseñanza. Se puede considerar que el modelo de enseñanza es una formación simplificada de la teoría de la enseñanza.
2. Objetivos docentes
Los objetivos docentes son los estándares que se deben alcanzar mediante las actividades docentes. Los objetivos docentes son el factor central del modelo de enseñanza, lo que restringe las estrategias docentes, los procedimientos docentes, la evaluación docente, etc. Restringir correctamente el rol. Para formular correctamente los objetivos de la enseñanza, primero debemos cambiar nuestros conceptos, mejorar nuestra conciencia de la reforma y establecer una visión correcta de los talentos. Educar a los estudiantes para que se conviertan en sucesores del socialismo con ideales, ética, cultura y disciplina; educar a los estudiantes para que tengan un sentido de responsabilidad social; enseñar a los estudiantes a tener una personalidad sólida, salud física y mental y un sentido de cooperación y capacidad; ser independiente, innovador e innovador Capacidad para convertirse en el maestro del aprendizaje; educar a los estudiantes para que amen la patria socialista y las tradiciones culturales de su propio país y nación;
3. Procedimiento de enseñanza
El procedimiento de enseñanza es la estructura secuencial de las actividades docentes, que determina qué hacen primero los profesores y los alumnos, qué hacen al final y las diversas tareas docentes que deben realizarse. completado en actividades docentes.
4. Estrategias de enseñanza
Las estrategias de enseñanza son principios que sirven a la enseñanza y reflejan los métodos y métodos de enseñanza en las actividades docentes. Las estrategias de enseñanza determinan las formas, métodos, tareas, estatus, relaciones, etc. de las actividades profesor-alumno en las actividades docentes. Las estrategias de enseñanza generalmente se pueden dividir en estrategias de docentes y estrategias de estudiantes.
Las estrategias de enseñanza generalmente se pueden dividir en razonamiento deductivo, razonamiento inductivo, razonamiento asociativo, transferencia de analogía, progresión jerárquica, metáfora de imagen, operación de imitación, investigación independiente, estimulación de ramificación, cooperación profesor-alumno, etc.
5 Evaluación docente
La evaluación docente es la medida de la eficacia de las actividades docentes. La evaluación docente se centra en la enseñanza y se evalúa en función de los procedimientos de enseñanza, las estrategias de enseñanza, la calidad del docente, las actividades docente-alumno, los efectos de la enseñanza, etc. No solo evalúa la enseñanza y el aprendizaje, sino que también evalúa la aplicación de los modelos de enseñanza en el aula.
IV. Introducir varios modelos de enseñanza en el aula
I. Orientación------Modelo de enseñanza por investigación
1. que el conocimiento es un proceso, no un producto. La teoría de la asimilación de Ausubel cree que la interacción de conocimientos nuevos y antiguos en la estructura cognitiva de los estudiantes conduce a la asimilación de conocimientos nuevos y antiguos, lo que no sólo hace que el nuevo conocimiento adquiera significado, sino que también hace que el conocimiento adquiera un nuevo significado debido a su modificación. Enseñar a los estudiantes a aprender a través de la orientación------indagación
2. Objetivos funcionales: cultivar una actitud pragmática y científica, promover el espíritu de investigación y estimular la creatividad y el desarrollo sostenible. Cultivar a los estudiantes para que aprendan métodos científicos para acceder a la información, analizarla, medirla y procesarla.
3. Intereses en los temas del programa docente--→Preguntas materiales--→Puntos a extraer, hipótesis, verificación--→Comentarios, conclusiones
4. está en capas Progresivamente, la estrategia de aprendizaje es la investigación independiente.
5. Motivación interna para la evaluación de la enseñanza: adquisición de experiencia directa; formación de la estructura del conocimiento;
II.Tutoría------Modelo de enseñanza de autoestudio
1. Teoría de la enseñanza La teoría de la enseñanza moderna cree que la parte del sistema límbico emocional del cerebro es la puerta a la perdurabilidad. memoria y estimula las emociones, incorporará lo aprendido a su memoria.
2. Los objetivos funcionales regulan el proceso de aprendizaje para lograr un aprendizaje efectivo; se desarrollan gradualmente a partir de aspectos como la percepción, la comprensión y la memorización, para lograr la implementación de base dual y la mejora de conocimientos y habilidades.
3. Procedimientos de enseñanza
Emociones temáticas--→ Lectura y pensamiento objetivo--→ Cuestionamiento, discusión y cuestionamiento--→ Retroalimentación y comentarios
4. Estrategias de enseñanza Estrategias para el aprendizaje: creación de situaciones, activación del pensamiento, organización de discusiones y evaluación de incentivos Estrategias para el aprendizaje: codificación del conocimiento, memoria efectiva, efecto colectivo y pensamiento creativo;
5. Evaluación de la docencia: diversificación de los objetivos docentes, transición del estudiante del "aprender" al "saber aprender", puesta a prueba de los resultados del aprendizaje, etc.
Tarjeta modelo de enseñanza en el aula de química de educación obligatoria de la escuela secundaria de Hefei
Diseñador: Zhu Shixian
Escuela: escuela secundaria afiliada a la Universidad de Annong
Capítulo: Capítulo 5, Sección 4 "Método de producción de dióxido de carbono en laboratorio"
1 Base teórica: El proceso de aprendizaje de conocimientos de los estudiantes sigue "de lo perceptivo a lo racional, de afuera hacia adentro, de lo superficial a lo superficial. profundo",
Esta es la regla de "de aquí para allá".
Ideas de enseñanza: 1. "La enseñanza es el líder, los estudiantes son el cuerpo principal". 2. Siga las reglas de comprensión de las personas y haga arreglos de enseñanza de acuerdo con la edad, el nivel de conocimiento y otras condiciones específicas de los estudiantes de la clase que se está enseñando.
2. Objetivos funcionales: movilizar plenamente el entusiasmo y la iniciativa de los estudiantes en el aprendizaje de química, desarrollar la inteligencia de los estudiantes y cultivar habilidades de autoaprendizaje (lectura, observación, pensamiento, imaginación y operaciones de experimentos químicos).
3. Condiciones de implementación: 1. Los estudiantes han adquirido conocimientos preliminares sobre el hidrógeno y el método de producción de hidrógeno en el laboratorio, y tienen práctica preliminar en experimentos prácticos 2. El método de escritura de esta sección de la enseñanza; el material se basa en el modo de cálculo y teoría para facilitar el autoestudio de los estudiantes;
3. El experimento de demostración en esta lección es simple y fácil de realizar, y los instrumentos y medicamentos necesarios son elementos de uso común. en experimentos de química de la escuela secundaria.
IV. Procedimientos de enseñanza: 1〖Repaso〗Discuta la comparación a escala personalizada de los experimentos de oxígeno e hidrógeno y cuelgue un pequeño formulario en la pizarra:
(El dióxido de carbono es la parte de continuación más adelante). ) Proceso de llenado de formularios. Animar a los estudiantes pobres a hablar.
2. Escriba en la pizarra las ideas y métodos para aprender los métodos de producción del laboratorio de gas;
(1) Es necesario estudiar los principios de reacción química del laboratorio de gas
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( 2) Es necesario estudiar el equipo experimental utilizado para producir el gas;
(3) Es necesario estudiar cómo verificar el gas.
3. Introducción De la comparación de la producción de oxígeno en el laboratorio, se puede ver que la elección de la población para producir gas depende del principio de la reacción química, y el método de recolección del gas depende de las propiedades físicas del el gas. A continuación, aprenderemos el método de producción de dióxido de carbono en laboratorio. Utilice las ideas y métodos de aprendizaje resumidos anteriormente para discutirlos juntos.
Pizarra Sección 4 Método de producción de dióxido de carbono en el laboratorio
4. Analice las reacciones químicas que pueden centrarse en el dióxido de carbono: quemar carbón en el aire o calentar la piedra caliza; ; el monóxido de carbono se quema en el aire.
Aunque todas las reacciones químicas anteriores producen dióxido de carbono, no se utilizan para producir dióxido de carbono en el laboratorio. ¿Por qué? Este tema se discutirá después de clase. Lea el libro de texto
Página 93: (1) El principio de reacción química para producir dióxido de carbono en el laboratorio (2) El dispositivo para producir dióxido de carbono en el laboratorio; (3) Preparación de dióxido de carbono en el laboratorio. Después de leer, mire el experimento de demostración con las siguientes preguntas:
¿Por qué no utilizar un embudo común y corriente? ¿Por qué se inserta el embudo de cuello largo debajo de la superficie del líquido? Repasemos cómo demostrar que la botella recolectora de gas está llena de dióxido de carbono.
En el experimento, el profesor primero demuestra el funcionamiento hermético del dispositivo de inspección y luego invita a un estudiante con buenos puntajes en química a subir al escenario para realizar el experimento de preparar, recolectar y probar dióxido de carbono. . Discutir y comentar sobre los fenómenos observados y las operaciones experimentales de manera oportuna después del experimento.
6. El resumen sigue en forma de tabla con una pequeña pizarra en el lado derecho de la tabla comparativa para la producción de oxígeno e hidrógeno. Se hace hincapié en el principio del melón de producir dióxido de carbono, y se requiere un análisis detallado al escribir ecuaciones químicas (es apropiado si se introduce aquí la reacción de metátesis).
7. Escriba el principio del extintor de espuma en la pizarra (ecuación de reacción química)
El maestro demostrará el experimento del extintor de espuma y presentará brevemente el dispositivo de población. (Si el tiempo lo permite, es mejor desmantelar un extintor de espuma desechado y hablar sobre ello en la vida real para satisfacer los intereses de los estudiantes).
8. Tareas (1) Después de clase, piense y discuta la preparación. en el laboratorio ¿Se puede utilizar el carbonato de calcio para obtener dióxido de carbono? ¿Se puede utilizar piedra caliza en extintores de espuma? ¿Puedo usar ácido clorhídrico diluido?
(2) Ejercicios: Preguntas 2, 3 y 4 de la página 96 del libro de texto:
(3) Haz un pequeño experimento familiar según corresponda.
5. Estrategias de enseñanza: Uso integral de la discusión, la inspiración, la experimentación, la asociación, el recuerdo y otros métodos para resaltar puntos clave y resolver dificultades. Es necesario activar el ambiente del aula, tener en cuenta el orden del aula. y el progreso de la enseñanza, y asignar tiempo. Sea flexible y flexible.
6. Evaluación de la enseñanza: El contenido de esta sección es tanto un conocimiento de elementos y compuestos como una lección experimental. Es un buen material didáctico que integra la teoría con la práctica en la enseñanza. Sea curioso, activo y le guste observar y hacer experimentos por sí mismo. Las características guían el pensamiento y la discusión y profundizan la comprensión de "la preparación de dióxido de carbono en el laboratorio, el ácido clorhídrico diluido y el mármol son medicamentos ideales" y el equipo experimental. usado.