Reflexiones después de escuchar las clases de historia de la escuela secundaria
Reflexiones sobre la historia de la escuela secundaria después de escuchar la primera clase
La enseñanza de la historia es de gran importancia para mejorar la calidad nacional y promover el desarrollo social. Este es un hecho indiscutible. El hecho de que un país conceda gran importancia a la enseñanza de la historia afectará la calidad moral y el nivel cultural teórico de sus ciudadanos. Afectará en gran medida si sus ciudadanos y gobernantes pueden comprender correctamente la realidad social y las leyes del desarrollo social. utilizar visiones científicas de la historia y la historia guía las acciones y decisiones correctas, lo que a su vez afecta el proceso de desarrollo social y el éxito o fracaso de la carrera personal.
El papel de la enseñanza de la historia es muy importante, pero la situación actual de la enseñanza de la historia va en contra de mejorar la calidad de la gente y llevar a cabo una educación patriótica. El carácter moral y el patriotismo son una especie de cualidad ideológica y una cualidad psicológica que se forma a través del cultivo y desarrollo continuo. La historia es un factor importante en la formación de esta cualidad. Debido a que las personas no pueden comprender correctamente las características de esta materia de la historia, han surgido muchos malentendidos y por lo tanto no pueden ejercer plenamente su función educativa en una educación de calidad. En la sociedad real, la gente no presta atención o incluso desprecia la enseñanza de la historia. Hay tres razones principales:
En primer lugar, la historia, como disciplina que cultiva el carácter moral y reconoce la sociedad, es una disciplina. Disciplina a largo plazo, implícita y consciente. El tema del sexo. Su función principal es mejorar el ámbito ideológico de las personas, comprender la realidad social y servir a la toma de decisiones científicas. Pero este tipo de mejora del nivel moral y de la capacidad de tomar decisiones requiere un largo proceso de formación. A diferencia de herramientas como las matemáticas, la física y la química, puede lograr resultados inmediatos en la mejora de las habilidades de las personas.
Porque estos temas tienen una fuerte aplicación, como problemas de cálculo inevitables en la vida diaria, uso y mantenimiento mecánico simple, etc. , es fácil para las personas ver su valor. El proverbio "Aprende bien matemáticas, física y química y no tendrás miedo de viajar por el mundo" es un reflejo del énfasis de la gente en la ciencia y la literatura. Impulsados por el utilitarismo, la mayoría de los exámenes de selección de talentos, reclutamiento y contratación de funcionarios públicos en todos los ámbitos de la vida en nuestro país no examinan el nivel de conocimientos históricos de los candidatos. Esto refuerza objetivamente la teoría de que "leer la historia es inútil". En este caso, los estudiantes que estudian mucho todo el día para liuxue86.com ciertamente no dedicarán demasiado tiempo a un tema aparentemente tan insignificante; las personas en la sociedad no dedicarán demasiado tiempo a estudiar. Este tipo de conocimiento no puede generar ganancias ni valor reales; Por lo tanto, la historia a menudo se deja en un estante y a nadie le importa.
El segundo es el problema de la propia enseñanza de la historia. Implica muchos aspectos, como la orientación de las políticas nacionales, los historiadores, los editores de libros de texto y los profesores de historia en las escuelas de todos los niveles y tipos. En lo que respecta a la investigación histórica y a los historiadores, muchos estudios históricos son "demasiado detallados" y están alejados de la economía nacional y de los medios de vida de la gente; muchos artículos y monografías históricas son esotéricos y difíciles de entender y sólo pueden circular dentro del círculo; nadie fuera del círculo les presta atención, como ocurre con el papel usado. En términos de redacción de libros de texto, los libros de texto de historia de la escuela secundaria actuales tienen más ilustraciones que las versiones anteriores, pero la selección de materiales en torno a la función de la educación histórica y la clasificación de los libros de texto en todos los niveles de las escuelas primarias y secundarias aún son insatisfactorias. Por ejemplo, la selección de materiales es limitada, la narrativa de los personajes carece de sensación de tridimensionalidad y se evitan los temas candentes, etc.
Desde la implementación del sistema de exámenes, el problema de los libros de texto de historia se ha vuelto más prominente. Para reducir la carga de los estudiantes y mejorar la eficiencia del aprendizaje, los materiales didácticos son cada vez más simples, con solo pistas básicas y resúmenes de eventos, y carecen de información detallada. Sin embargo, los requisitos del examen son cada vez más exigentes. Imagínese, si los estudiantes no tienen suficientes datos históricos, ¿cómo pueden analizar cuestiones históricas y extraer conocimientos regulares de ellas? ¿Cómo cultiva este modelo diametralmente opuesto de enseñanza y examen el materialismo histórico y la conciencia intelectual emprendedora de los estudiantes?
Finalmente, es el desequilibrio de la estructura de conocimientos de los estudiantes lo que causa dificultades en el aprendizaje de la historia. Una vez que se implemente el sistema de exámenes, los estudiantes de secundaria ya no estudiarán geografía y no sabrán nada sobre geografía. La historia es abstracta sin el escenario en el que existen los personajes y los acontecimientos, aprender historia es como jugar al ajedrez a ciegas y pocas personas pueden entenderlo. Hoy en día, muchos estudiantes no comprenden las noticias internacionales ni las obras maestras de la literatura mundial.
1. Utilice historias históricas para estimular el interés de los estudiantes.
Las conferencias vívidas y un ambiente animado en el aula pueden atraer la atención de los estudiantes y estimular su interés en el aprendizaje. En las clases de historia, explicar vívidas historias históricas puede lograr precisamente eso. Por ejemplo, cuando hablamos sobre la historia de la dinastía Shang, los estudiantes escucharon con gran interés y todavía estaban interesados después de que terminó la clase. También puede proporcionar a los estudiantes historias históricas familiares y dejar que las expliquen ellos mismos, para cultivar sus habilidades orales y ampliar sus conocimientos.
En segundo lugar, la serie explica personajes históricos.
Por ejemplo, cuando hablaba de Han Fei, mencionó que fue incriminado. ¿Quién mató a Han Fei? ¿Fue su celoso compañero de clase Li Si quien mató a Li Si? El famoso traidor Zhao Gao de la historia; ¿quién mató a Zhao Gao? Príncipe Ying de Qin; ¿quién mató a Ziying? Es el Overlord Xiang Yu; cuál es el final de Xiang Yu... Esto lleva a otro, y los estudiantes naturalmente quedan fascinados por él.
Tercer método de análisis comparativo
El análisis comparativo de personajes o eventos históricos es un método comúnmente utilizado, pero la mayoría de ellos son simples y similares, lo que hace que los estudiantes se sientan aburridos. Si se alarga, el efecto será muy diferente. Por ejemplo, al comparar a Zheng He y Colón, Zheng He superaría a Colón en términos de tiempo, escala y número de viajes, pero ¿por qué Colón fue más influyente que Zheng He? El comercio de tributos de Zheng He no consideró los beneficios económicos, violó las leyes económicas y causó una enorme carga económica al gobierno Ming. El viaje de Colón provocó una revolución de precios y una revolución comercial, se convirtió en una importante fuente de acumulación primitiva de capital, impulsó el desarrollo del capitalismo europeo y la llegada de la era de la revolución burguesa.
En cuarto lugar, hable de personajes históricos desde la perspectiva de la naturaleza humana.
Algunos factores accidentales y subjetivos de la historia a menudo pueden cambiar cómo debería ser. Por ejemplo, la explicación del fenómeno histórico de que "los frutos de la victoria de la Revolución de 1911 fueron robados por Yuan Shikai" se debe a la presión de los señores de la guerra de Beiyang y el imperialismo, pero ¿cuáles son los factores personales de Sun Yat-sen aquí? De hecho, aunque Sun Yat-sen estaba preocupado por Yuan Shikai en ese momento, todavía tenía grandes esperanzas en Yuan Shikai. Además, Sun Yat-sen fue honesto y amable durante toda su vida e indiferente a la fama y la fortuna. "No desea el poder de la burocracia china, pero ha emprendido una misión política con la fraternidad para los refugiados de todo el mundo". Dada la personalidad y el carácter de Sun Yat-sen, era natural que dimitiera del cargo de presidente interino sólo dos meses después de la fundación de la República de China para lograr la "armonía democrática" lo antes posible.
Por supuesto, hay muchas formas de estimular el interés de los estudiantes por aprender. Siempre que se utilicen correctamente, se conseguirán buenos resultados.
Reflexiones sobre la historia de la escuela secundaria después de escuchar la tercera lección
Durante el período en que ingresamos al nuevo plan de estudios, reflexioné sobre mis pensamientos y comportamientos de enseñanza anteriores, y utilicé los conceptos. del nuevo plan de estudios se revisan perspectivas y prácticas que antes se consideraban empíricas. Ahora resumiré las lecciones aprendidas en la reflexión para animar a mis compañeros.
En primer lugar, debemos cambiar el papel de la enseñanza y cambiar el comportamiento docente existente.
(1) El nuevo plan de estudios requiere que los docentes pasen de ser transmisores de conocimientos tradicionales a ser organizadores del aprendizaje de los estudiantes.
(2) Los profesores deben ser los guías de las actividades de aprendizaje de los estudiantes.
(3) Los docentes deben salir del marco de la “dignidad del docente” y convertirse en participantes del aprendizaje de los estudiantes.
En segundo lugar, la enseñanza debe consistir en materiales didácticos "flexibles".
En tercer lugar, en la enseñanza se deben respetar los conocimientos y la experiencia existentes de los estudiantes.
La reflexión docente, o "enseñanza reflexiva", se refiere a que los docentes examinen críticamente su propio comportamiento subjetivo y las bases de su comportamiento en la práctica docente, y a través de la observación, revisión, diagnóstico y autocontrol, "El proceso de combinar "aprender a enseñar" y "aprender a aprender" para mejorar la racionalidad de la práctica docente y mejorar la eficiencia de la enseñanza. La reflexión sobre la enseñanza se considera “un factor central en el desarrollo profesional y el crecimiento personal de los docentes”. El académico estadounidense Posner cree que la experiencia sin reflexión es una experiencia limitada y, en el mejor de los casos, sólo puede formar un conocimiento superficial. Sólo a través de la reflexión puede la experiencia del profesor alcanzar un cierto nivel y tener un impacto en el comportamiento posterior. Propuso una fórmula para el crecimiento docente: crecimiento docente = experiencia y reflexión.
Entonces, ¿cómo deberíamos aprender a enseñar durante la reflexión sobre la enseñanza?
Autocuestionamiento
Autocuestionamiento significa que después de que los docentes se autoobservan, autocontrolan, autoajustan y autoevalúan su enseñanza, formulan una serie de preguntas para mejorar. su capacidad de autorreflexión. Este método es adecuado para la enseñanza.
Todo el proceso. Por ejemplo, al diseñar planes de lecciones, puede preguntarse: "¿Qué experiencias de vida y reservas de conocimiento tienen los estudiantes?" "Cómo diseñar planes de lecciones que sean fáciles de entender para los estudiantes en función de las teorías relevantes y las condiciones reales de los estudiantes"; ¿Qué pasará después de que los estudiantes reciban nuevos conocimientos?”, “Cómo manejar estas situaciones”. Al preparar las lecciones, aunque los profesores prepararán varios planes de estudio, en la enseñanza real todavía encontrarán algunos problemas inesperados, como que los estudiantes no puedan responder las preguntas según lo planeado, disputas entre profesores y alumnos, disputas entre compañeros, etc. En este momento, los profesores deben reflexionar sobre "por qué ocurre tal problema, cómo ajustar el plan de enseñanza y cómo adoptar estrategias y medidas efectivas" basándose en la información de retroalimentación de los estudiantes, para organizar la enseñanza de acuerdo con las ideas de los estudiantes. y garantizar que el proceso de enseñanza siga el camino óptimo. Después de enseñar, los profesores pueden hacerse preguntas como: "¿Fue eficaz mi enseñanza?" "¿Hay algún punto destacado en la enseñanza que les haya sorprendido? ¿Cuál fue el motivo de este punto destacado?" ¿Aprender de ello? ”
Investigación-acción
La investigación-acción es una forma eficaz de mejorar las capacidades docentes de los docentes. Por ejemplo, la "discusión cooperativa" es un concepto de aprendizaje importante defendido por el nuevo plan de estudios. Sin embargo, en la enseñanza real, a menudo vemos una discusión "formal". "Cómo lograr que los debates sean ordenados y eficaces" es la cuestión que queremos estudiar. Una vez identificado el problema, se puede recopilar extensamente literatura relevante sobre el problema, sobre la base de la cual se pueden plantear hipótesis, se puede formular un plan de acción para resolver el problema, se pueden llevar a cabo actividades de investigación y se pueden realizar los ajustes necesarios al plan de investigación. se puede hacer de acuerdo con las necesidades reales de la investigación y, finalmente, se puede escribir un informe de investigación. De esta manera, a través de una serie de investigación-acción y reflexión continua, se mejorarán enormemente las capacidades y los niveles de enseñanza de los docentes.
Enseñar el diagnóstico
“La enseñanza en el aula es un arte del arrepentimiento”. El diagnóstico docente científico y eficaz puede ayudarnos a reducir los arrepentimientos. Es posible que los profesores deseen comenzar con la investigación sobre cuestiones de enseñanza y descubrir varios problemas ocultos detrás de la filosofía de la enseñanza. Los maestros pueden recopilar varios "registros médicos" de enseñanza a través de la autorreflexión y la lluvia de ideas grupales, y luego realizar análisis de clasificación para encontrar "registros médicos" típicos, analizar "patología", centrarse en varios conceptos de enseñanza que afectan la efectividad de la enseñanza y finalmente proponer Contramedidas para solucionar el problema.
Comunicación y diálogo
El diálogo pleno y la comunicación entre profesores son muy beneficiosos para el desarrollo del grupo y el crecimiento de las personas. Por ejemplo, cuando un profesor enseñaba "puntos medios", diseñaba algunas situaciones familiares de la vida: dividir melocotones, pescado, galletas y manzanas. Durante el intercambio y el diálogo, algunos profesores señalaron que enseñar sólo en torno a "comer" parece ser limitante. De hecho, todavía tenemos mucho que asignar en la vida y podemos ampliar adecuadamente el diseño de la enseñanza. Este tipo de debates abiertos pueden promover que los docentes reflexionen más eficazmente y que transformen la experiencia práctica en teoría.
Estudio de caso
En los estudios de caso de enseñanza en el aula, los profesores deben primero comprender los antecedentes docentes actuales. Sobre esta base, recopilar casos típicos a través de la lectura, la observación del aula, encuestas, entrevistas, etc. enseñar casos y luego interpretarlos desde múltiples ángulos y en todas direcciones. Los profesores no sólo pueden realizar análisis técnicos de las conductas docentes en el aula, sino también discutir las estrategias de enseñanza y los conceptos de enseñanza reflejados en los casos, y explicar las cuestiones teóricas de enseñanza involucradas. Mediante el análisis de casos típicos y el examen de sus propios comportamientos docentes, los profesores se dieron cuenta de que, aunque gritamos "preste atención al desarrollo de los estudiantes" todos los días, a menudo seguimos nuestro propio camino en la enseñanza en el aula y rara vez consideramos las necesidades de los estudiantes. ajustar la enseñanza de manera oportuna.
Observación y análisis
"Las piedras de otras montañas pueden atacar al jade." Los profesores deberían ver más clases de otros profesores y hablar más con ellos.
Durante el proceso de observación, los docentes deben analizar cómo otros docentes organizan la enseñanza en el aula y por qué organizan la enseñanza en el aula de esta manera. ¿Cómo organizo la enseñanza en el aula en este curso? En comparación con los de ellos, mis vínculos de enseñanza en el aula y los efectos de mi enseñanza son diferentes, pero también los mismos; ¿qué inspiración obtuve de su enseñanza? Si tengo un accidente, ¿cómo lo afrontaré? A través de ese análisis reflexivo, puedo obtener inspiración y referencias de las enseñanzas de otras personas.
Breve registro
Después de terminar una clase o completar las tareas docentes de un día, debes calmarte y pensar detenidamente: si el diseño general de esta clase es apropiado, si la enseñanza los enlaces son razonables y si los métodos de enseñanza son razonables, si se utilizan plenamente y si se destacan los puntos clave y difíciles, qué acciones tomé hoy son correctas, cuáles no son lo suficientemente buenas y cuáles deben ajustarse; mejorado si se moviliza el entusiasmo de los estudiantes, si los estudiantes están dispuestos a aprender, si estoy feliz de enseñar y qué desconcertado; Piénselo con claridad, haga un resumen y luego regístrelo como referencia para futuras enseñanzas. Después de una acumulación a largo plazo, definitivamente obtendremos una valiosa riqueza docente.
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