Diseño del plan de lecciones del curso de gramática inglesa de la escuela secundaria

1. Las similitudes y diferencias entre los libros de texto de inglés de la escuela secundaria de Oxford y los libros de texto de People's Education Press.

El contenido de los libros de texto de inglés de la escuela secundaria de Oxford se acerca más a la vida real, hay cambios en el conocimiento gramatical y se agregan puntos de conocimiento del habla indirecta. Esto requiere que los profesores realicen análisis e investigaciones en profundidad sobre el conocimiento de la gramática en los libros de texto, comprendan con precisión los puntos clave y las dificultades de la gramática, encuentren el método más adecuado para que los estudiantes aprendan, mejoren el interés de los estudiantes en aprender la gramática inglesa y les permitan comprender firmemente la gramática inglesa.

En segundo lugar, existen diferencias gramaticales específicas entre el libro de texto de inglés de la escuela secundaria de Oxford y el libro de texto de People's Education Press.

La versión de Oxford del libro de texto enfatiza la gramática del tiempo presente.

Se ha ajustado el orden del "tiempo presente continuo" y el "tiempo presente simple" en la edición de Oxford de los libros de texto de inglés de la escuela secundaria y no hay ningún punto gramatical del "tiempo pasado futuro". Este ajuste de orden no tendrá un gran impacto en el aprendizaje de los estudiantes, y se puede proponer "tiempo pasado futuro" cuando los estudiantes estén aprendiendo "tiempo pasado perfecto". El "tiempo presente continuo" y el "tiempo presente simple" permiten principalmente a los estudiantes dominar las formas de distinguir los verbos auxiliares: do/does/is/are; distinguir las formas verbales: leer/leer/leer.

(2) La versión de Oxford del libro de texto "Passive Voice" se publicó anteriormente.

La voz pasiva aparece antes y es más difícil de entender para los estudiantes. Por ejemplo, los estudiantes pueden entender fácilmente la frase "Hay muchas personas en el mundo que hablan inglés". Por lo tanto, al enseñar, los profesores deben pedir a los estudiantes que revisen varios tiempos verbales básicos que hayan aprendido en el pasado y comprendan la voz pasiva a través de los tiempos básicos en orden, para lograr una comprensión integral.

(3) La versión de Oxford del libro de texto agrega gramática del habla indirecta.

El habla indirecta es un contenido nuevo en el libro de texto de inglés de Oxford. Los estudiantes nunca han estado expuestos a él antes, y los estudiantes. Tendrá dificultades para aprender. No es fácil de entender. "Me preguntó si tenía algún documento". Refleja las características gramaticales del discurso indirecto. Cómo convertir el discurso directo en discurso indirecto es la primera vez para los estudiantes. Al diseñar planes de lecciones, los profesores deben centrarse en la cláusula objeto como foco de enseñanza del discurso indirecto. A partir de la cláusula de objeto, este artículo explica las características gramaticales de la cita indirecta y el método para convertir una cita directa en una cita indirecta. Esto facilitará que los estudiantes comprendan las características gramaticales de la cita indirecta y dominen el método de transformación de la cita indirecta en. tiempo y mejorar el nivel básico de gramática inglesa.

3. Medidas para diseñar planes de lecciones de gramática

Los planes de enseñanza son un medio importante para que los profesores enseñen, y la calidad de los planes de lecciones está directamente relacionada con la calidad de la enseñanza. Los planes de lecciones calificados pueden reflejar en la mayor medida el nivel de enseñanza de los maestros, estimular el interés de los estudiantes en aprender y permitirles aceptar efectivamente nuevos conocimientos en un corto período de tiempo.

(1) Los planes de lecciones deben estar dirigidos a objetivos específicos.

Los profesores deben centrarse en el diseño de planes de lecciones. El primero es captar las diferencias en los niveles de aprendizaje entre los estudiantes en función de las características del aprendizaje y el desarrollo físico y mental de los estudiantes, a fin de organizar razonablemente los vínculos y los procesos de enseñanza. Al diseñar planes de lecciones, los profesores deben establecer objetivos de aprendizaje jerárquicos, plantear preguntas de diferente dificultad y organizar sesiones de preguntas de acuerdo con las características de aprendizaje de los estudiantes, de modo que los estudiantes puedan obtener algo en clase, sentir una sensación de logro en el proceso de aprendizaje y estimular el interés de los estudiantes y mejorar la calidad de la enseñanza de la gramática. En segundo lugar, debemos captar con precisión los puntos clave y difíciles de varias gramáticas de acuerdo con el contenido de la enseñanza y enseñar a los estudiantes conocimientos clave. Por ejemplo, cuando hablamos de discurso indirecto, debemos centrarnos en las características gramaticales de la cláusula objeto. Esto puede obtener el doble de resultado con la mitad de esfuerzo, lo que permite a los estudiantes llevar a cabo actividades de aprendizaje de una manera más específica, lo que ayudará a mejorar sus puntajes en inglés.

(2) Los planes docentes deben ser innovadores.

Cuando los profesores diseñan planes de lecciones, deben movilizar plenamente sus propias habilidades, realizar un análisis en profundidad del contenido de los materiales didácticos e interpretar en profundidad la psicología de los estudiantes. En la etapa de secundaria, los estudiantes son muy curiosos y competitivos. Los profesores deben respetar plenamente estas características al diseñar los planes de lecciones. Innovar continuamente las formas de enseñanza, llevar a cabo el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje por investigación, guiar a los estudiantes en situaciones de enseñanza creadas por los maestros, estimular la imaginación y la creatividad de los estudiantes y movilizar plenamente el entusiasmo de los estudiantes. En el plan de enseñanza, es mejor diseñar el contenido de las actividades de enseñanza competitivas grupales para romper el modelo educativo de adoctrinamiento tradicional, mejorar el interés de los estudiantes en aprender y garantizar buenos efectos de enseñanza.

En el plan de la lección, también debemos prestar atención a las técnicas de hacer preguntas, prestar atención a la transferencia de puntos de conocimiento al hacer preguntas y alentar a los estudiantes a pensar activamente. Por ejemplo, cuando se les pregunta sobre las características de la voz pasiva, es posible que los estudiantes no sepan mucho al respecto. En este momento, los profesores primero deben preguntar a los estudiantes sobre las características de la voz básica que han aprendido y luego examinar las características de la voz pasiva en función de las características de la voz básica, para que los estudiantes puedan realmente dominar las características de la voz pasiva. .

(3) Los planes de enseñanza deben reflejar reflexiones sobre el proceso de enseñanza.

Los profesores siempre encontrarán diversas emergencias y problemas de enseñanza durante el proceso de enseñanza. Los profesores deben reflexionar sobre estos temas después de clase, registrar en detalle los resultados de la reflexión y los métodos de mejora, y revisar y ajustar rápidamente las deficiencias en los planes de lecciones, mejorando así continuamente la calidad de la enseñanza, haciendo que el proceso de enseñanza sea más científico y completo, y haciendo Facilita a los estudiantes la aceptación de nuevos métodos de enseñanza.

En definitiva, los profesores siempre deben seguir las características de los materiales didácticos y el desarrollo de los estudiantes a la hora de diseñar los planes de clase. Sólo analizando sistemáticamente el contenido de los materiales didácticos podremos formular estrategias de enseñanza razonables y efectivas, mejorar continuamente los niveles de enseñanza, promover el desarrollo integral de los estudiantes y mejorar verdaderamente sus habilidades de aplicación del inglés.

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