Tesis sobre Educación Obligatoria Rural
La primera parte de los artículos relacionados con la educación rural obligatoria
Una breve discusión sobre el desarrollo de la educación rural obligatoria
Durante mucho tiempo, los gobiernos populares en absoluto Los niveles, los departamentos administrativos de educación y las escuelas primarias y secundarias rurales han adoptado varias A través de diversas medidas, hemos fortalecido vigorosamente la construcción del equipo docente y hemos hecho de la construcción del equipo docente la máxima prioridad del desarrollo escolar. El equipo ha mejorado significativamente. Al mismo tiempo, también debemos ser claramente conscientes de que todavía existen muchos problemas en la formación de profesores rurales, que han afectado gravemente el desarrollo de la educación escolar rural y se han convertido en un problema práctico grave al que se enfrentan la mayoría de los directores de escuelas rurales. Como educadora rural, me siento profundamente ansiosa. Aquí me gustaría hablar sobre mi propia comprensión del desarrollo de la educación escolar rural.
Palabras clave: zonas rurales; educación escolar
Número de clasificación de China: G512.3.
1. La situación actual del profesorado de las escuelas rurales
En general, la situación actual del profesorado de las escuelas rurales no es optimista, especialmente en las zonas de enseñanza. El envejecimiento de los docentes es grave. Estos docentes son mayores y su calidad general no es alta. Aparte de un salario financiero unificado, básicamente no hay otros ingresos.
2. Razones de la situación actual
1. Factores del entorno laboral
La infraestructura y el equipamiento educativos son débiles y las condiciones de las oficinas de las escuelas rurales son muy malas. pobre. Es difícil para una mujer inteligente preparar una comida sin arroz, lo que restringe el desarrollo de los profesores. Sin embargo, algunos profesores ya no son tan pacientes como antes a la hora de afrontar día tras día la enseñanza en el aula, y no tienen mayores exigencias en su trabajo y eficacia docente. A medida que pasa el tiempo, se cansan cada vez más de las tareas repetitivas y les falta entusiasmo por su trabajo.
2. Factores de ocupación y calidad profesional de los docentes
Los docentes son considerados la profesión más noble de la sociedad. Los padres, los estudiantes y todos los ámbitos de la vida tienen expectativas cada vez más altas para los docentes. El estrés laboral de los docentes. Al mismo tiempo, los docentes son una profesión con múltiples funciones: no sólo son transmisores de conocimientos, agentes de los padres y líderes de grupos de estudiantes, sino también amigos, confidentes y psicoterapeutas de los estudiantes. Es necesario mejorar la calidad profesional de los docentes. Por diversas razones, la calidad profesional de los docentes rurales no es alta. En primer lugar, en los últimos años las universidades normales se han orientado más hacia el mercado y la calidad de la formación docente en general ha disminuido, al igual que la calidad de los estudiantes. La fuente de nuevos docentes ha provocado una disminución de la calidad general de los docentes. En segundo lugar, la educación académica que requieren los docentes después de incorporarse a la fuerza laboral pasa por los trámites, lo que afecta la calidad general de los docentes. En tercer lugar, los docentes tienen pocas oportunidades de educación continua, métodos únicos, falta de recursos, falta de pertinencia y eficacia de la capacitación y no pueden seguir el ritmo de la reforma de la educación básica. En cuarto lugar, los docentes rurales generalmente carecen del espíritu de aprendizaje permanente y no hay muchos docentes que realmente puedan considerar la enseñanza como una ciencia. Realmente no es adecuado subir al podio basándose en la experiencia, dormirse en los laureles, tener una mente cerrada, no prestar atención a la acumulación y actualización de conocimientos y desechar todos los métodos anteriores. Los docentes rurales, especialmente algunos de mediana edad y ancianos, no se adaptan a las nuevas tecnologías educativas. Las escuelas cualificadas han sido equipadas con comunicación entre clases y aulas multimedia. Sin embargo, debido a que la escuela no proporcionó capacitación especial a los maestros y los maestros no prestaron atención a la investigación especializada, las nuevas tecnologías educativas no se utilizaron bien y no se utilizaron plenamente.
3. Factores ideológicos y morales
Con la profundización de la reforma económica de mercado socialista, los docentes rurales se han visto afectados y penetrados por algunos fenómenos y costumbres adversas en la sociedad. Algunos profesores son adictos al juego, no hacen nada, castigan a los estudiantes con castigos corporales o castigos corporales disfrazados, piden dinero y materiales a los estudiantes y a sus padres, e incluso muestran corrupción moral. En el actual sistema de gestión de personal, el sistema de nombramiento de docentes se ha implementado durante muchos años, pero la escuela no tiene autonomía en la contratación y los docentes han violado las disciplinas. La escuela no tiene derecho a castigar o incluso despedir a uno o dos profesores. Incluso si el director tiene el coraje de castigar a uno o dos profesores, el efecto disuasorio de dicho castigo no es grande. Algunos profesores sienten que el director no se atreve a hacerle nada, pero él sigue su propio camino sin ningún sentimiento de crisis o preocupación.
4. Estructura profesional desequilibrada
En las escuelas rurales, el fenómeno de enseñar sin aprender y aprender sin enseñar es extremadamente común, y el nivel profesional de los docentes es generalmente bajo. El problema de la estructura de materias irrazonable para los profesores de las escuelas rurales es muy destacado. La mayoría de las escuelas tienen muy pocos profesores profesionales y sólo pueden ser ocupadas por otros profesores profesionales. No es raro que los profesores chinos enseñen inglés y matemáticas, y no es raro que los graduados de una especialidad enseñen dos materias no relacionadas.
Debido a la falta de docentes profesionales, el fenómeno de enseñar sin aprender y aprender sin enseñar ha restringido seriamente en cierta medida la mejora de la calidad de la educación en las escuelas rurales.
5. Factores del alumnado y padres de familia en las escuelas rurales.
Por muchas razones, la calidad general de los niños rurales a menudo no es la que la gente desea, y cada vez resulta más difícil enseñar a los estudiantes. En la actualidad, los estudiantes rezagados representan la gran mayoría de los estudiantes de las escuelas rurales. Estos estudiantes generalmente tienen malos hábitos de conducta, son egoístas, indiferentes, carecen de disciplina y están cansados de aprender. Desde la implementación de la educación obligatoria gratuita, la carga para la gente común y corriente se ha reducido. Algunos padres no prestan suficiente atención al aprendizaje de sus hijos y a los profesores les resulta difícil hacer esfuerzos incansables para lograr los resultados deseados. La calidad de los padres de los estudiantes es generalmente baja. Algunos padres tienen un débil sentido de la ley y la disciplina, y sus métodos para educar a sus hijos son simples y toscos. Los niños no pueden crecer en un buen ambiente familiar y es difícil que la educación escolar y la educación familiar formen una sinergia educativa, lo que aumenta de manera invisible la dificultad de la educación escolar.
6. La remuneración de los docentes rurales es generalmente baja y la distribución del ingreso de los docentes no es lo suficientemente razonable.
Aunque el país ha mejorado repetidamente el salario de los maestros rurales, en general no es grande. El ingreso per cápita sigue siendo más bajo que el de otras industrias, como los funcionarios públicos y las escuelas urbanas, y no puede atraer. talentos destacados para establecerse en las zonas rurales.
Los docentes ahora reciben su remuneración según sus títulos profesionales, porque en las escuelas existen cuotas para títulos profesionales intermedios y superiores, especialmente títulos profesionales superiores. Hay muchos más docentes cualificados que plazas limitadas, lo que da lugar a una enorme brecha de ingresos entre docentes con calificaciones académicas, cualificaciones académicas, capacidades, cargas de trabajo y logros similares (especialmente los docentes de la etapa de educación obligatoria rural): la diferencia entre los docentes superiores y junior es casi la mitad. Y afecta seriamente los beneficios de jubilación. Más del 90% del funcionamiento de una buena escuela depende de los profesores. Hay demasiada artificialidad en la brecha de ingresos entre los títulos profesionales y los salarios, lo que genera una fuerte sensación de injusticia. La política de pagar los salarios de los docentes de acuerdo con sus títulos profesionales afecta la estabilidad, socava la equidad, daña la relación entre los cuadros y las masas y plantea una grave amenaza a la construcción de una sociedad armoniosa.
Es una tarea muy urgente que enfrentamos mejorar el trato a los maestros de escuelas rurales, estabilizar efectivamente el equipo docente rural, tomar diversas medidas para fortalecer la construcción del equipo docente rural y esforzarnos por mejorar la calidad. de los maestros rurales. Para desarrollar la educación escolar rural, creo que podemos partir de los siguientes aspectos:
(1) Fortalecer la construcción de una ética profesional.
Las escuelas deben aprovechar las oportunidades brindadas por las actividades de educación y práctica de línea masiva del Partido. En primer lugar, es necesario fortalecer la visión de la vida, la visión del mundo y la educación en valores de los docentes. En segundo lugar, como directores y administradores escolares, deben dar el ejemplo y utilizar el encanto de su noble personalidad y su comunicación emocional para hacer que los maestros estén felices de trabajar. Es necesario fortalecer la comunicación emocional con los docentes a través de diversos métodos, ganarse la confianza de los docentes, hacer un buen trabajo en el trabajo ideológico y político y aliviar rápidamente las malas emociones y la presión psicológica de los docentes en el trabajo y la vida. El tercero es fortalecer la construcción del sistema. Es necesario implementar verdaderamente el sistema de responsabilidad del director y el sistema de nombramiento de profesores y personal, y promover y degradar a los maestros en términos de evaluación de títulos profesionales, salarios y beneficios, y empleo.
(2) Revertir la estructura irrazonable de la estructura profesional de los docentes y tomar diversas medidas para mejorar la calidad profesional de los docentes.
El departamento de administración educativa debe respetar plenamente las opiniones de las escuelas al asignar docentes, fortalecer la pertinencia del macrocontrol y tratar de permitir que los docentes se dediquen a la enseñanza en su propia profesión. Es necesario crear una atmósfera de aprendizaje verificando periódicamente la situación del aprendizaje, comprando libros de teoría educativa y pedagógica para los profesores cada año, gestionando una buena sala de lectura para profesores y realizando exámenes periódicos de conocimientos profesionales de los profesores. Implementar asistencia emparejada entre escuelas urbanas y rurales. Las escuelas urbanas están emparejadas con las escuelas rurales. Las escuelas urbanas brindan capacitación regularmente a los maestros de las escuelas emparejadas. Las escuelas emparejadas organizan rápidamente a los maestros para que estudien y tomen clases en las escuelas urbanas emparejadas para lograr el objetivo de mejora común.
(3) Aumentar la inversión en las escuelas rurales, mejorar aún más el trato a los docentes en las escuelas rurales y reformar el actual sistema de distribución de ingresos lo antes posible.
El gobierno debería aumentar la inversión en escuelas rurales y crear las condiciones necesarias para la construcción de escuelas rurales y la formación de docentes. Para construir un equipo estable y de alta calidad de maestros rurales, la clave es mejorar el trato a los maestros rurales.
Para evitar una distribución injusta, los problemas de subsistencia de las personas causados por problemas económicos se han convertido cada vez más en problemas sociales graves. La reforma y el desarrollo requieren sabiduría y coraje. Las tareas son pesadas y definitivamente obstaculizarán muchas cosas. Sin embargo, la revitalización de la educación y el desarrollo del país sólo pueden lograrse sobre la base de reformas. Como gobierno responsable, debe asumir las responsabilidades de los tiempos y avanzar con valentía.
La esperanza de un rejuvenecimiento nacional está en la educación, y la esperanza de una revitalización educativa está en los docentes. Como nivel escolar, debemos fortalecer la gestión de los docentes. Como nivel gubernamental, debemos formular un sistema de distribución de ingresos científico y razonable lo antes posible para lograr el sano desarrollo de la educación rural.
Segunda parte de artículos relacionados con la educación obligatoria rural
Reflexiones sobre las contramedidas para la educación obligatoria rural
En el mundo actual, la competencia en economía, ciencia y tecnología, cultura y fuerza nacional integral. En última instancia, es la competencia de los recursos humanos, y el núcleo de la competencia de los recursos humanos es en realidad la competencia de la educación. La educación obligatoria rural, como tema principal en el desarrollo de la educación en nuestro país, desempeña un papel importante en el desarrollo social y económico. Resumen: Este artículo analiza la situación actual de la educación obligatoria en las zonas rurales de mi país y propone contramedidas para el desarrollo de la educación obligatoria en las zonas rurales de mi país desde los aspectos de leyes, políticas, conceptos de funcionamiento escolar y calidad de los docentes.
Palabras clave: educación obligatoria; situación actual; contramedidas
Número de clasificación de la biblioteca china: G512.3 Código de identificación del documento: a.
En economía, existe el concepto de "producción indirecta", que significa que para producir un determinado producto, primero se deben crear las herramientas para producirlo. En el mundo actual, la competencia en economía, ciencia y tecnología, cultura y fortaleza nacional integral es, en última instancia, una competencia por talentos, y el núcleo de la competencia por talentos es en realidad la competencia en educación. Por lo tanto, si un país quiere desarrollarse, primero debe mejorar la educación. Desde junio de 5438 hasta octubre de 2007, se celebró en Beijing el XVII Congreso Nacional del Partido Comunista de China. En la reunión, los representantes enfatizaron unánimemente la importancia de desarrollar la cultura y la perspectiva científica del desarrollo centrada en las personas, lo que refleja plenamente la preocupación de los gobiernos del pueblo chino en todos los niveles por la educación. La educación obligatoria rural, como tema principal en el desarrollo de la educación en nuestro país, desempeña un papel importante en el desarrollo social y económico.
1. La situación actual de la educación rural obligatoria
Desde la reforma y apertura, mientras el país continúa prestando atención a las cuestiones de "agricultura, zonas rurales y agricultores", las zonas rurales La educación obligatoria ha logrado grandes avances. Del 5 de junio a febrero de 2005, el Consejo de Estado emitió el "Aviso sobre la profundización de la reforma del mecanismo de garantía de financiación para la educación obligatoria rural". Desde entonces, el Ministerio de Educación anunció que a partir de 2006, los gobiernos municipales chinos invertirán al menos 218.200 millones de yuanes para apoyar la educación obligatoria gratuita en las zonas rurales para garantizar que "los niños de las zonas rurales puedan permitirse ir a la escuela". Además, la estrategia de este año para la construcción de un nuevo campo socialista fue publicada como documento número uno del Comité Central, y una parte considerable de ella trata sobre la educación obligatoria rural. Esto ayudará a mejorar el nivel de la educación obligatoria rural, y los resultados son. también significativo. En primer lugar, la educación obligatoria gratuita de nueve años se ha universalizado básicamente en todas las regiones de China. En segundo lugar, los gobiernos de todos los niveles continúan mejorando el sistema de gestión de la educación y estableciendo un mecanismo de garantía de la financiación de la educación. Según la decisión del Consejo de Estado, los fondos de educación obligatoria rural de mi país se invierten en "tres garantías", a saber, garantizar los salarios, garantizar el funcionamiento y garantizar la seguridad. Desde 2006, el gobierno central ha asignado 5.000 millones de yuanes en fondos especiales de pagos de transferencia cada año para ayudar a las regiones centrales y occidentales a pagar los salarios de los profesores de escuelas primarias y secundarias rurales. Además, con el apoyo de fondos especiales del gobierno central, los gobiernos de todos los niveles recaudaron fondos para eliminar 6,5438 millones de metros cuadrados de edificios ruinosos en escuelas primarias y secundarias. En tercer lugar, la educación rural obligatoria en China promueve vigorosamente la reforma del personal y optimiza el personal docente. En la actualidad, las universidades normales existentes en mi país han formado una escala de educación relativamente estable, que básicamente satisface la demanda de docentes en la etapa de educación obligatoria. A finales de 2006, había aproximadamente 13.500 estudiantes matriculados en colegios y universidades ordinarios de todo el país. Hay alrededor de 660.000 estudiantes en escuelas secundarias normales; alrededor de 300.000 estudiantes en facultades de educación y alrededor de 6.543.800 estudiantes en escuelas normales;
2. Problemas actuales en la educación obligatoria rural
Aunque la reforma y el desarrollo de la educación rural de mi país han logrado grandes logros, los eslabones débiles de la educación rural aún no se han resuelto. muchos problemas.
1. Los objetivos de la educación obligatoria rural están desalineados y la comprensión que la gente tiene de la educación obligatoria está sesgada. El "Esquema de la reforma y el desarrollo educativos de China" enfatiza que "la educación debe servir al impulso de modernización socialista, integrarse con el trabajo productivo, obedecer y servir conscientemente al centro de la construcción económica y promover el progreso social integral". las limitaciones del entorno de vida de la población rural Con conceptos atrasados, muchas personas equiparan el avance a la educación superior con el éxito y creen que el estándar para medir la calidad de la enseñanza de una escuela es la tasa de avance anual. Por lo tanto, bajo la presión de los padres y la sociedad, la labor educativa de las escuelas secundarias y primarias rurales sólo puede girar en torno al bastón de los exámenes de ingreso, formando un círculo vicioso de "tres énfasis y tres negligencias", enfatizando la educación intelectual pero no la moral. educación, centrándose en las puntuaciones pero no en la capacidad. El examen de ingreso es ligero y práctico. La individualidad de los estudiantes está suprimida, carecen de creatividad y capacidad de práctica social, y no tienen una ideología de promover y amar la agricultura.
Además, en algunas zonas, muchos padres todavía tienen una mentalidad seria de "aprender sin utilizar".
Creen que en lugar de gastar decenas de miles de dólares en la educación de sus hijos, es mejor invertir en una pequeña empresa, que no conlleva grandes riesgos y no puede recuperar beneficios a tiempo. Este fenómeno se debe principalmente al imperfecto sistema social de empleo, que por un lado da lugar a un exceso de talentos y, por otro, a una grave escasez de talentos en algunas industrias, lo que les da una comprensión errónea.
2. La inversión insuficiente en la educación obligatoria rural ha ampliado la brecha entre la educación urbana y rural. Después de que mi país implementara reformas impositivas y de tasas entre 1964 y 2004, la carga fiscal sobre los agricultores se redujo considerablemente, pero al mismo tiempo también cortó algunas fuentes de fondos para la educación rural obligatoria. Aunque el Estado y los gobiernos de todos los niveles han aumentado la inversión en la educación obligatoria rural, todavía es muy insuficiente en comparación con las necesidades reales del desarrollo actual de la educación obligatoria. Por tanto, la educación obligatoria rural se enfrenta a muchas dificultades. En primer lugar, las condiciones para el funcionamiento de escuelas primarias y secundarias en las zonas rurales de las zonas pobres están gravemente rezagadas y muchos edificios escolares están en ruinas y en ruinas. En algunas zonas montañosas remotas, los hijos de los agricultores tienen que escalar varias montañas y tomar varios desvíos para ir a la escuela, y algunos niños rurales incluso asisten a clases en edificios en ruinas. En segundo lugar, las escuelas primarias y secundarias rurales tienen una grave falta de fondos administrativos. Las operaciones escolares están al límite para llegar a fin de mes. Por último, las escuelas rurales tienen grandes deudas y dificultades para pagarlas.
Las condiciones educativas actuales en la China rural no se pueden comparar con las de las ciudades. La educación urbana básicamente ha alcanzado la modernización, pero la mayoría de las escuelas primarias y secundarias rurales todavía tienen un maestro, un libro, una tiza y una clase. Según la encuesta de Wang Rong de 2005, podemos ver claramente esta brecha. El cuadro 1 muestra que el gasto per cápita en las escuelas primarias urbanas es 1,29 veces mayor que en las zonas rurales; el gasto per cápita en educación extrapresupuestaria en las escuelas secundarias urbanas es 154 yuanes más que en las zonas rurales, siendo el primero 1,49 veces mayor. el de este último.
Las escuelas urbanas pueden establecer escuelas y fábricas afiliadas en el campus y, a menudo, pueden obtener el patrocinio de diversas fuerzas sociales. Sin embargo, otras fuentes de ingresos para las escuelas rurales son bastante limitadas y la cantidad es demasiado pequeña, especialmente en. En algunos condados pobres, es difícil obtener apoyo social.
3. La calidad general de los docentes rurales es baja y el número de docentes es insuficiente. En términos de formación docente, el Estado ha promulgado políticas y regulaciones correspondientes, como la educación gratuita de cuatro años para estudiantes normales de la Universidad Normal de Shaanxi en los últimos años. Sin embargo, los graduados tienden a elegir universidades y escuelas intermedias urbanas, y la escasez de docentes en las zonas rurales no se ha resuelto de manera efectiva. En algunas zonas, debido a la grave escasez de profesores, sólo se pueden contratar como profesores graduados de secundaria o personas con nivel de escuela primaria. Además, aunque el país ha llevado a cabo actividades para apoyar la educación y la agricultura en la región occidental, debido al corto tiempo de enseñanza y al frecuente reemplazo de maestros, es imposible mejorar fundamentalmente la escasez de maestros rurales. O desde otra perspectiva, este tipo de apoyo a la educación y la agricultura también afecta el orden normal de enseñanza en las zonas rurales. En la actualidad, en respuesta a este problema, lo que el gobierno debería hacer es capacitar a maestros "locales" que tengan raíces a largo plazo en áreas rurales y sirvan en educación obligatoria rural, en lugar de actividades ocasionales como apoyar la educación y la agricultura. Un factor importante que causa este fenómeno es la movilidad ascendente unidireccional de los docentes. Si los profesores del pueblo enseñan bien, serán transferidos a escuelas de la ciudad. Si los profesores del pueblo enseñan bien, van a las escuelas del condado. Por analogía, la tasa de matrícula determina si un docente puede ingresar a una escuela con mejores recursos y obtener mayores ingresos. En otras palabras, la introducción de una serie de políticas nacionales no ha penetrado directamente en la educación obligatoria rural, donde más se necesita.
4. El insuficiente apoyo gubernamental y social dificulta atraer y retener talentos destacados. Tomemos como ejemplo a Xu Benyu, un joven profesor de Shandong que causó sensación en 2002. Cuando renunció a la oportunidad de estudiar posgrado y regresó a la aldea de Goudiaoyan, ciudad de Maochang, condado de Dafang, provincia de Guizhou, para cumplir su promesa original a los niños, los medios de comunicación y la opinión pública elogiaron mucho su valentía para superar las dificultades y su voluntad de contribuir a la sociedad, ¿deberíamos también pensar con calma en cuánto apoyo han brindado el Estado y todos los sectores de la sociedad a estos voluntarios? La respuesta es no. Porque no importa cuán llamativos sean los informes de los medios, Xu Benyu y sus compañeros de enseñanza todavía están luchando tenazmente en una vida material difícil. Este es un hecho indiscutible. O para decirlo de otra manera, si el apoyo político del gobierno es lo suficientemente fuerte, puede que hasta el día de hoy haya miles de Xu Benyus, no sólo uno.
En la actividad "Apoya a Occidente", existe una política preferencial de que los estudiantes que apoyan la enseñanza puedan tener prioridad a la hora de encontrar trabajo en el futuro. Sin embargo, se entiende que la mayoría de los estudiantes de enseñanza voluntarios enfrentan la amenaza del desempleo después de trabajar como docentes voluntarios, y la sociedad y las empresas no les dan prioridad debido a una política nacional o un certificado.
Me gustaría preguntar, bajo tal sistema y ejecución, y considerando que es difícil garantizar alimentos y ropa básicos, ¿quién está dispuesto a optar por permanecer en el campo durante mucho tiempo?
3. Contramedidas para el desarrollo de la educación rural obligatoria
Como todos sabemos, China es un gran país agrícola y el desarrollo de la economía rural determina el proceso de modernización de nuestro país. La cuestión de la educación rural obligatoria no sólo está relacionada con el cultivo de talentos nacionales, sino también con el desarrollo de la economía rural de mi país. En respuesta a los problemas actuales que existen en la educación obligatoria rural en mi país, el autor resume las siguientes contramedidas:
1. Incrementar la protección legal para la educación obligatoria rural y fortalecer la responsabilidad legal y la aplicación de la ley. Los agricultores generalmente carecen de conciencia sobre el Estado de derecho y no saben que los tutores tendrán que rendir cuentas si sus hijos no completan la educación obligatoria. Los niños no saben cómo utilizar las armas legales para proteger su derecho a la educación. Los departamentos del partido y del gobierno en todos los niveles tampoco supervisaron el fenómeno de la deserción estudiantil y permitieron que se desarrollara. Por lo tanto, primero debemos aumentar la publicidad de la Ley de Educación Obligatoria y las leyes y reglamentos relacionados para que los agricultores se den cuenta de que es ilegal que los niños abandonen la escuela. En segundo lugar, es necesario fortalecer la aplicación de la ley de educación obligatoria por parte de las agencias gubernamentales y del partido en todos los niveles. En tercer lugar, las unidades y las personas que reclutan niños en edad escolar para trabajar y hacer negocios deben ser castigados de conformidad con la ley.
2. Incrementar la inversión en educación obligatoria rural y construir un mecanismo de garantía. En primer lugar, el gobierno central es el principal organismo inversor. Desde que el Consejo de Estado formuló el sistema de gestión jerárquica en 2000, aunque la educación obligatoria rural de mi país ha logrado grandes avances, debido al desarrollo económico regional desigual, ha habido una grave falta de financiación para la educación obligatoria rural en la región occidental. En vista de esto, nuestro país debería aumentar la inversión del gobierno central, cambiar el enfoque de la inversión gubernamental y acelerar el ritmo de popularización de la educación obligatoria en todo el país. En segundo lugar, los gobiernos locales y las organizaciones sociales de todos los niveles participan activamente en la inversión en educación. Después de establecer un sistema de inversión en educación "dirigido por el Estado", los gobiernos locales en todos los niveles deberían cooperar activamente. En lo que respecta al uso de fondos de educación especial, el gobierno debería implementar un sistema flexible de transferencias entre niveles para garantizar que los fondos de educación se inviertan en las bases de la educación rural donde más se necesitan, al tiempo que se acorta la cadena de transferencias y se mejora la eficiencia. Por último, se debe alentar a las empresas sociales, las instituciones públicas y las empresas municipales a participar activamente en la inversión de los fondos de educación rural, y se deben dar ciertas preferencias políticas para ampliar aún más las fuentes de financiación.
Además, el gobierno debería establecer un mecanismo especial de garantía de la educación rural para asegurar el buen progreso de diversas tareas. Si se toman medidas efectivas para pagar los salarios atrasados y complementar los salarios y prestaciones locales, se puede garantizar la estabilidad del equipo docente rural. Los salarios de los docentes deben sincronizarse con los salarios locales y se debe implementar un pago financiero unificado. Debe figurar por separado del presupuesto fiscal del condado al comienzo de cada año, almacenarse en una cuenta especial, asignarse a fines especiales y fijarse a intervalos regulares. Las finanzas centrales y provinciales deben aumentar el apoyo a los condados pobres y aumentar aún más su responsabilidad de garantizar los salarios de los docentes.
Además, las escuelas rurales deben cambiar sus conceptos de manera oportuna y prestar atención a las zonas rurales y a la mayoría de los estudiantes. Además, las escuelas y los padres deben darse cuenta de que ingresar a la educación superior no debe ser el único objetivo de la educación obligatoria rural. Es muy importante cultivar las cualidades básicas de todos los estudiantes y sentar las bases para que aprendan a sobrevivir. Es necesario permitir que los estudiantes se desarrollen integralmente en los aspectos morales, intelectuales, físicos, estéticos y laborales, cultivar ciertas habilidades prácticas, movilizando así el entusiasmo de los estudiantes por aprender, para que todos los estudiantes puedan alcanzar el éxito en el aprendizaje de acuerdo con sus propias especialidades y aficiones. , y utilizar lo que han aprendido, unirse a la sociedad con una actitud satisfecha.
3. Innovar el mecanismo de contratación y retención para mejorar la calidad de los docentes rurales. Un plan centenario se basa en la educación; los docentes son la base de la educación. Las políticas estatales desempeñan un papel importante a la hora de atraer y retener docentes de calidad. Como se mencionó anteriormente, si bien el Estado está aumentando la intensidad y la escala del “apoyo a las zonas fronterizas” y del “apoyo a la enseñanza” en la región occidental, también debe ampliar las políticas preferenciales y garantizar programas para los docentes que estén dispuestos a permanecer en las zonas rurales por un tiempo. mucho tiempo. Además, esta política y garantía debe tener continuidad y flexibilidad para asegurar la adaptabilidad universal a la educación rural en todas las regiones del país.
Hay muchas maneras de mejorar la calidad de los docentes rurales. Por ejemplo, debemos mejorar el sistema de formación en el trabajo para los profesores rurales; organizar varias clases de formación y rotar la formación periódicamente para garantizar una formación y una enseñanza correctas para guiar y limitar el autocultivo y el éxito de los profesores; fortalecer los intercambios entre docentes urbanos y rurales, es decir, organizar que docentes urbanos destacados vayan regularmente a las zonas rurales. Los docentes reciben formación en las escuelas, especialmente en las zonas pobres, y se organiza sistemáticamente a docentes jóvenes y de mediana edad prometedores de las zonas rurales para que reciban prácticas. formación docente en escuelas urbanas.
4. Tomar medidas especiales de apoyo a zonas o colectivos en dificultad. El nivel de desarrollo entre las zonas rurales de China no es exactamente el mismo. Por lo tanto, para garantizar la implementación de políticas nacionales, debemos prestar especial atención a algunas áreas particularmente pobres (como Xinjiang, Yunnan, Tíbet, etc.) y tomar medidas especiales para solucionarlas.
Por ejemplo, sobre la base de la exención de matrícula para la educación obligatoria de nueve años en las zonas rurales de todo el país, se pueden eximir las tasas de matrícula y de libros, y las familias con estudiantes pueden ofrecer ciertos subsidios. El sistema de subvenciones, becas y subsidios para colegios y universidades también se puede implementar en la etapa de educación obligatoria. La implementación de estos sistemas y medidas reducirá en gran medida la tasa de deserción de los estudiantes rurales.
Además, cuando se introduce una nueva política nacional, especialmente una política de educación preferencial, se puede considerar partir de las áreas que más necesitan la política, en lugar de seleccionar áreas que ya están bien desarrolladas para realizar pruebas piloto. . Esto no sólo mejorará la implementación de las políticas nacionales, sino que también permitirá que los estudiantes rurales más pobres disfruten de las políticas preferenciales del país, asegurando así la tasa de matriculación en la educación obligatoria. Además, se promoverán políticas piloto en las zonas más pobres de manera más fluida y efectiva, liberando más tiempo y gastos para que el gobierno resuelva problemas más importantes.
(Unidad del autor: Escuela de Administración, Universidad de Ciencia y Tecnología de Shaanxi)
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